Проблема нормы и патологии в развитии личности

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«УНИВЕРСИТЕТ  РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Челябинский филиал 

ГУМАНИТАРНЫЙ  ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА СОЦИАЛЬНОЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ   РАБОТА 

ПРОБЛЕМА  НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ 
 
 
 
 

                                                                                 Исполнитель:

                                                                      студент 1 курса группы П-131

                                                        заочной формы обучения

                        Хомутов Андрей Александрович                                                   

                                                            Научный руководитель:

старший преподаватель

Сергеева  Н.А.

Оценка_____________________ 

Зав. кафедрой ______________

                         /Горшенина Е.И./ 
 
 
 
 

Челябинск – 2011  

    Содержание 

Введение 3

1.  Теоретические аспекты изучения развития личности в психологии 6

1.1 Понятие личности 6

1.2 Периодизация психического развития личности 10

1.3 Кризисные этапы в развитии личности 15

1.4 Понятие нормы и патологии в современной психологии 21

Заключение 26

Список использованных источников 28

Приложение 29

Введение

    Приспособление  людей к окружающей природной  и социальной среде сугубо индивидуально. Большинство людей справляется  с этой задачей. Но некоторые индивиды, слишком «хрупкие» или плохо  подготовленные к жизни, не могут  адекватно воспринимать и решать возникающие проблемы. У них отмечается аномальное развитие и неадаптивное поведение.

    На  всех этапах общественного развития люди пытались выявить причины такого «не вкладывающегося в определенные рамки» поведения. Так, на протяжении древности, средних веков и позднее психическое  нездоровье (безумие) считалось следствием одержимости бесом, присутствием «злого духа», которых следовало изгонять с помощью заклинаний и жестокого  обращения. История содержит огромное количество фактов, когда «ведьм» и «колдунов» заковывали в цепи, содержали в тюрьмах, сжигали на костре, забрасывали камнями, отдавали на «растерзание» возбужденной толпе: и только в конце XVIII в. французский врач Ф. Пинель потребовал относиться к «умалишенным» как к «психически больным» людям. Этот гуманный акт и открыл эру психиатрии.

    Впервые вопрос о норме возник в тех  областях психиатрии и психологии, которые имели дело с так называемыми  пограничными явлениями, такими как  психопатии. Усилению интереса к проблеме нормы и патологии способствовал  психоанализ З.Фрейда, включивший «психопатологии обыденной жизни» в психопатологии. В 1908 году вышла статья Ганнушкина «Постановка вопроса о границах душевного здоровья», в которой он указал, что установить пограничную линию между нормальными и патологическими явлениями практически невозможно, потому что между здоровьем и болезнью существует множественные многообразные ступени.

    Важным  импульсом к развитию понятия  «норма» послужили социально-психологические  методы изучения человеческой психики, в результате было выяснено, что  содержание понятий «норма» и  «патология» зависит от культуры, в условиях которой живет человек.

    Проблема  взаимосвязи наличия дефектов и  аномального развития изучается  в отдельной науке дефектологии, основы которой заложил Л.С. Выгодский.

    Понятие “психическая норма” активно используется и психологами, и психотерапевтами, не говоря уже о психиатрах, которых  можно считать своеобразными  “хранителями” этого понятия. Однако если попросить всех этих специалистов ответить на вопрос о том, что такое  психическая норма и каковы ее критерии, то мы можем встретить  определенные затруднения.

    В настоящее время в психологии все ещё не существует единого  представления о норме. Одним  из ведущих источников заимствований  в психологии является понятийный аппарат  медицины, в частности, психиатрии. В психиатрии понятие «нормы»  традиционно существует в виде дихотомии  «норма - патология».

    Проблема  определения понятий «болезнь–здоровье», «норма–патология», судя по истории  вопроса, относится к вечным проблемам. Многовековое стремление раскрыть содержательную сущность здоровья и дать количественную оценку этой сложной социальной категории  пока что не имели успеха. В мировой  научной литературе насчитывается  около 80 определений понятия «здоровье» как сущностного качества человека. Однако ни одно из них не стало общепринятым прежде всего потому, что не нашло  конкретной реализации в практике.

    Определенно можно сказать, что наличие дефекта  какой-либо функции еще не означает, что человек будет иметь проблемы в развитии. Сложная взаимосвязь  врожденных и приобретенных дефектов, а также определенных социальных условий может рассматриваться  как причина аномального развития человека.

    Рассмотрение  проблемы соотнесения особенностей «психологической нормы» и «психических отклонений», довольно широко представленной в современных научных и практико-ориентированных  публикациях, свидетельствует о  том, что она пока еще далека от решения в виду своей сложности. Ее решение осложняет и недостаточная  изученность сущности психики человека и принципов ее организации, наличие большого спектра теоретико-методологических подходов к пониманию личности человека, содержания и границ «нормального» и «аномального» в психике и т.д.

    Исходя  из приведенных выше фактов, можно  сделать вывод о том, что рассмотрение проблемы нормы и патологии в  развитии личности является достаточно актуальным вопросом в современной  психологии, требующим тщательного  изучения.

    Цель  работы: раскрытие сущности понятий  нормы и патологии в развитии личности в психологии, анализ факторов нормального и аномального развития личности.

    Задачи  работы:

       1. раскрыть теоретические аспекты  понятий «норма» и «патология»,  их взаимосвязь;

       2. охарактеризовать понятия нормы  и патологии в современной  психологии;

        Объект исследования: особенности развития личности.

    Предмет исследования: нормы и патологии  в развитии личности. 
 
 
 
 
 
 

1.  Теоретические аспекты изучения развития личности в психологии

1.1 Понятие личности

    Личность - система социально значимых качеств  индивида, мера овладения им социальными  ценностями и его способность  к реализации этих ценностей.

    Если  понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преломлением в индивиде общесоциальных качеств с неповторимой системой отношений конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

    Как личность человек характеризуется  уровнем развития его сознания, соотнесенностью  его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются  возможности данного человека к  участию в общественных отношениях.

    Существенной  стороной личности является ее отношение  к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и  трудовым обязанностям.

    Личность  характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

    В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит  от уровня развития творческих возможностей человека, его способностей, знаний и умений, его эмоционально-волевых  и интеллектуальных качеств.

    Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти  свойства формируются при жизни  человека, но на определенной природной  основе.

    Наследственная  основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические  особенности, основные качества нервной  системы, динамику нервных процессов.

    В биологической организации человека, в его природе заложены возможности  будущего его психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря социальной наследственности - благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного  в знаниях, традициях, предметах  материальной и духовной культуры, в системе общественных отношений.

    Природные стороны человека не следует противопоставлять  его социальной его сущности. Сама природа человека является продуктом  не только биологической эволюции, но и продуктом истории. Биологическое  в человеке нельзя понимать как наличие  в нем какой-то "животной" стороны. Все природные биологические  задатки человека являются человеческими, а не животными задатками.

    Но  становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения.

    То, что на первый взгляд представляется естественными качествами человека (например, черты его характера), в действительности является закреплением в личности общественных требований к ее поведению.

    Движущей  силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими  общественно обусловленными потребностями  и возможностями их удовлетворения. Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.

    Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. Низкие уровни развития личности характеризуются  тем, что ее отношения обусловлены  в основном утилитарными, меркантильными интересами. Наиболее высокий уровень  развития личности характеризуется  преобладанием общественно значимых отношений. Регулируя свою жизнедеятельность  в обществе, каждый индивид решает сложные жизненные задачи. Личность проявляется в том, как она решает эти задачи. Одни и те же трудности, коллизии преодолеваются различными людьми разными способами (вплоть до преступных).

    Понять  личность - это значит понять, какие  жизненные задачи и каким способом она решает, какими исходными принципами решения этих задач она вооружена.

    Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований (крайние формы этого отклонения - маргинальность) и психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями - "слабыми местами" в психической саморегуляции).

    Можно выделить ряд особенностей социализированной  личности, находящейся в пределах психической нормы.

    Наряду  с социальной приспособленностью развитая личность обладает личностной автономией, утверждением своей индивидуальности. В критических ситуациях такая  личность сохраняет свою жизненную  стратегию, остается приверженной своим  позициям и ценностным ориентациям (целостность личности). Возможные  психические срывы в экстремальных  ситуациях она предупреждает  системой средств психологической защиты (рационализацией, вытеснением, переоценкой ценностей и др.).

    Личность  в норме находится в состоянии  своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем  человеческом пути, испытывает "радость  завтрашнего дня", изыскивает возможности  актуализации своих способностей. В  трудных условиях - толерантна, способна к адекватным действиям.

    Психически  уравновешенный индивид устанавливает  доброжелательные отношения с другими  людьми, проявляет чуткость к их потребностям и интересам.

    В построении своих жизненных планов стабильная личность исходит из реальных возможностей, избегает завышенных притязаний. Развитая личность обладает высокоразвитым чувством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей, но не ригидна - способна к коррекции своего поведения. На сложные требования жизни она способна реагировать тактической лабильностью без психических надломов. Источником своих удач и неудач она считает себя, а не внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни она способна взять ответственность на себя и пойти на оправданный риск. Наряду с эмоциональной устойчивостью, она постоянно сохраняет эмоциональную реактивность, высокую чувствительность к прекрасному и возвышенному. Обладая развитым чувством самоуважения, она способна посмотреть на себя со стороны, не лишена чувства юмора и философского скепсиса.

    Сознание  своей обособленности позволяет  индивиду быть свободным от произвольных преходящих социальных условий, диктата  власти, не терять самообладание в  условиях социальной дестабилизации и  тоталитарных репрессий. Ядро личности связано с ее высшим психическим  качеством - духовностью. Духовность - высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность  человека высшему смыслу его бытия. Духовность личности - ее сверхсознание, неугасимая потребность стойкого отвержения всего низменного, беззаветная преданность возвышенным идеалам.

    Автономность  личности - это ее обособленность от недостойных побуждений, сиюминутной  престижности и псевдосоциальной активности.

  1.2 Периодизация психического развития личности

    Периодизация  психического развития — выделение  в целостном жизненном цикле  человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития (Л.С. Выготский) и отвечать следующим  требованиям:

       1) описывать качественное своеобразие  каждого периода развития и  его отличия от других периодов;

       2) определять структурную связь  между психическими процессами  и функциями в рамках одного  периода; 

       3) устанавливать инвариантную последовательность  стадий развития;

       4) периодизация должна иметь такую  структуру, где каждый последующий  период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

    Прежде  всего, необходимо дать определение  основных понятий – это возраст  и развитие.

         Возраст – категория, служащая  для обозначения характеристик  индивидуального развития.  Различают  3 понятия возраста: хронологический, биологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, биологический – совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.),  психологический характеризует закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания.

    Психологический возраст включает в себя:

       a) умственный возраст. Для определения  умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные  и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении  получают суммарный "общий  интеллектуальный показатель". Психолог  вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент:  умственный возраст x 100%. IQ = хронологический  возраст;

       b) социальная зрелость - SQ - социальный  интеллект (человек должен быть  адаптирован к среде, которая  его окружает);

       c) эмоциональная зрелость: произвольность  эмоций, уравновешенность, личностная  зрелость. В реальной жизни отдельные  составляющие возраста не всегда  совпадают. 

      Развитие может быть биологическим,  психическим и личностным. Биологическое  – это созревание анатомо-физиологических  структур. Психическое – закономерное  изменение психических процессов,  которое выражается в количественных  и качественных   преобразованиях.  Личностное – формирование личности  в результате социализации и  воспитания.

    Отличительными  особенностями многих периодизаций психического развития являются их односторонний  характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический  подход к психическому развитию в  онтогенезе, что находит выражение  в игнорировании исторически  изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также периодизации психического развития по педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. [4]

    Приведу несколько примеров различных периодизаций из отечественной и зарубежной психологии.

    Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда.   

    З.Фрейд выделяет 5 стадии психосексуального развития. В термине «психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие человека, является сексуальный инстинкт, прогрессирующей от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. На каждой стадии развития  определенный участок тела стремиться к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. З.Фрейд сделал основной акцент на биологических факторах, т.е. все стадии тесно связаны с эрогенными зонами – чувствительные участки тела, которые функционируют как выражение побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы. (Приложение A Таблица 1 «Этапы психосексуального развития ребенка З.Фрейда»).  [6]

    Периодизация  развития индивида по критерию ведущей  деятельности  Д.Б. Эльконина. В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности,  Эльконин предлагает следующую схему периодизации.

    Схема периодизации описывает психическое  развитие, а не развитие личности. Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

       1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую  ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется  в системе общественных отношений,  в какие области общественной  жизни входит.

       2. Основной, или ведущий тип деятельности  ребенка в этот период.

       3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" – кризису.

       4. Кризис. Кризисы – переломные  точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от  другого.

    Ребенок – целостная личность, которая  активно познает окружающий мир  предметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:

       * человек – человек;

       * человек – вещь.

    В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы  отношений осваиваются:

       1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.

       2. Культурная (человек – вещь): человек  осваивает способы действия с  вещью, т.е. акцент на развитии  интеллектуально-познавательной сферы. (Приложение A Таблица 2 «Развития  индивида по критерию ведущей  деятельности  Д.Б. Эльконина»)

    Каждая  из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии.                       Д.Б. Эльконин выдвинул следующую гипотезу: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. [10]

    Нравственное  развитие личности Л. Колберга.

    Лоренс  Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс.

    Развитие  морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня:

       1) Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту.

    1 стадия – поведение ребенка  мотивировано стремлением избежать  наказания.

    2 стадия - поведение ребенка мотивировано  заслужить поощрение.

       2) Конвенциальная мораль (конвенция  - договоренность, соглашение). Источник  моральных предписаний остается  внешним.

    3 стадия – люди отчетливо осознают  мнения других и стремятся  завоевать их одобрение. 

    4 стадия – люди осознают интересы  общества и правила поведения  в нем. 

    Формируется нравственное сознание.

       3) Автономная мораль, т.е. моральные  принципы становятся собственным, внутренним достоянием личности.

    5 стадия – люди осмысливают  различные противоречия  между  различными нравственными убеждениями.  Они способны делать обобщение,  представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом.

    6 стадия – у людей формируется  собственное этическое чувство,  универсальные последовательные  нравственные принципы. Люди лишены  эгоцентризма, предъявляют к себе  такие же требования, как к  другим. [6]

      1.3 Кризисные этапы в развитии личности

    Опираясь  на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон разработал  теорию,   в   которой   акцентируются социальные  аспекты этого развития.  Оно   рассматривается   как   процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания  и социокультурного окружения.

    По  мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает  восемь психосоциальных  кризисов, специфических для каждого  возраста,  благоприятный или  неблагоприятный  исход  которых  определяет  возможность   последующего расцвета личности.

    Каждая  психосоциальная стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в  жизни человека, возникающим как  следствие достижения определенного  уровня психологической зрелости.

    Кризис - это состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями  с окружающим миром.

    Также можно ввести и следующее определение: кризис - состояние, при котором невозможно дальнейшее функционирование личности в рамках прежней модели поведения, даже если она целиком устраивала данного человека.