МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Борисоглебский государственный педагогический институт»

физико-математический факультет

Кафедра педагогики и психологии 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРОБЛЕМА  УЧИТЕЛЯ И ЕГО  ПОДГОТОВКИ В РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ (60-90 ГОДЫ XIX ВЕКА)

Курсовая  работа

по  истории педагогики и образования 

студентки IV курса

заочного  отделения

---------------------------------

специальность: 050101 Математика

квалификация: учитель математики 

Руководитель:

ст. преподаватель

-------------------------------------- 

Борисоглебск 

2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                              3

Глава 1. Профессионально-личностные качества учителя4

1.1. Основные функции                                                                                4

1.2. Основные требования  к учителю                                                 8

1.3. Мастерство учителя                                                                             16 

Глава 2. Учитель и его подготовка в 60-90 годы XIX века     22

2.1. Использование педагогического  наследия К.Д. Ушинского  в подготовке учителя                                                    22

2.2. Взгляды Л. Н.  Толстого на народное  образование, воспитание  и школу                                                                                  30

2.3. Отражение педагогических исканий в Подготовке учителей                                                                                                            34

Заключение                                                                                                     40

Литература                                                                                                       43 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность  выбранной тематики обусловлена  тем, что фигура учителя в обществе всегда играла ключевую роль. Роль педагога исключительно велика в воспитании личности и формировании социально  активного человека. От подготовки учителя зависит его деятельность и качество работы с детьми, что  важно было во все времена. Для  того, чтобы проследить развитие учительства  как профессиональной группы в 60-90 годы XIX века, проводится данное исследование.

    Цель  работы: Рассмотреть профессиональную подготовку учителей в 60-90 годы XIX века

    Объект  – учительство в 60-90 годы XIX века

    Предмет – профессиональная подготовка учителей в 60-90 годы XIX века

    Задачи  исследования, которые следует раскрыть:

    – Раскрыть функции учителя

        – Рассмотреть основные требования к учителю 

    – Раскрыть использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в подготовке учителя

    – Раскрыть взгляды Л.Н. Толстого на народное образование, воспитание и школу

    – Показать отражение педагогических исканий в подготовке учителей  
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Профессионально-личностные качества учителя 

1. Основные  функции

    Если  учитель имеет только любовь к  делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к  ученику, как отец, мать, - он будет  лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет ни любви  к делу, ни к ученикам. Если учитель  соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный  учитель. Л.Н. Толстой.

    Личность, организующая и реализующая учебно-воспитательный процесс в школе, это учитель. Можно сказать и так: учитель - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью. Здесь  следует обратить внимание на слово "профессионально". Непрофессионально  педагогической деятельностью занимаются почти все люди, но только учителя  знают - что, где и как нужно  делать, умеют действовать в соответствии с педагогическими законами, несут  в установленном порядке ответственность  за качественное исполнение своего профессионального  долга.

    Уже в самые далекие времена обнаружилась железная закономерность: какие учителя - такое общество. В истории развития человеческой цивилизации те государства  вырывались вперед, где были лучше  школы и учителя. Любое умаление роли учителя почти всегда заканчивалось  плачевно: государства хирели, нравы  ухудшались. Скромен и незаметен  учитель, но достаточно свести его с  пьедестала и тем самым подорвать  у людей веру в истину, личным представителем которой он выступает, как тут же поднимает голову и  начинает свое разрушительное воздействие  невежество, отбрасывая достижения цивилизации  назад к пещерам.

    С огромной страстью подчеркнул роль русского учителя в обществе М. Горький: "Если бы вы знали, как необходим русской  деревне хороший, умный, образованный учитель! У нас в России его  необходимо поставить в какие-то особенные условия, и это нужно  сделать скорее, если мы понимаем, что  без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо обожженного  кирпича! Учитель должен быть артист, художник, горячо влюбленный в свое дело, а у нас - это чернорабочий, плохо образованный человек, который  идет учить ребят в деревню  с такой же охотой, с какой пошел  бы в ссылку. Он голоден, забит, запуган  возможностью потерять кусок хлеба. А нужно, чтобы он был первым человеком  в деревне, чтобы он мог ответить мужику на все вопросы, чтобы мужики признали в нем силу, достойную  внимания и уважения, чтобы никто  не смел орать на него... унижать его  личность, как это делают у нас  все: урядник, богатый лавочник, поп, становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который носит  название инспектора школ, но заботится  не о лучшей постановке образования, а только о тщательном исполнении циркуляров округа..."

    Педагогическая  функция - предписанное педагогу направление  работы: применения профессиональных знаний и умений. Конечно же, главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из направлений  учитель выполняет множество  конкретных действий, так что функции  его часто спрятаны и не всегда выявлены. Все же, посмотрев в  корень педагогического дела, мы установим, что лежит в основе профессиональной педагогической деятельности, и выясним, что главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

    Не  учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания призван учитель. И чем он отчетливее понимает эту свою главную функцию, тем больше самостоятельности, инициативы, свободы предоставляет своим  ученикам. Настоящий мастер своего дела остается в учебно-воспитательном процессе как бы "за кадром", за пределами свободно осуществляемого  учениками, а на самом деле - управляемого педагогом выбора.

    Еще Сократ называл профессиональных педагогов "акушерами мысли", его учение о педагогическом мастерстве носит  название "Майэвтика", что в переводе означает "повивальное искусство". Не сообщать готовые истины, а помочь родиться мысли в голове ученика обязан знающий педагог. Следовательно, сердцевина педагогического труда - в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.

    Управление  как основная педагогическая функция  распадается на конкретные педагогические действия. Реализация любого педагогического  проекта, будь то урок, классный час, изучение отдельной темы или раздела на уроке, организация викторины, олимпиады  или "подвижной перемены", школьного  праздника, акта милосердия или экологической  экспедиции, начинается с постановки цели. Сущность управленческого процесса в том, чтобы координировать действия учеников по линии совпадения "цель - результат". Управление процессом  обучения основывается на возможностях учеников: уровне их подготовленности, работоспособности, отношении к  учению и т.д. Обо всем этом педагог  узнает в процессе диагностирования. Без знания особенностей физического  и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного  и семейного воспитания и т.д. нельзя ни осуществить правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Чтобы педагогика могла воспитывать  человека во всех отношениях, она должна и знать его во всех отношениях, подчеркивал К.Д. Ушинский. Вот почему педагогу следует в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

    В неразрывной связи с постановкой  цели и диагностированием осуществляется прогнозирование (от греч. - "опережающее  знание"). Оно выражается в умении учителя предвидеть результаты своей  деятельности в конкретных условиях и исходя из этого определить, что  и как нужно делать. Педагог, не умеющий заглядывать вперед, не понимающий, к чему он стремится, уподобляется бредущему  наугад путнику, который может достичь  цели только случайно. Педагогику, которая  не учит учителя прогнозировать, В.А. Сухомлинский назвал знахарством, а  учителя, не желающего или не умеющего смотреть вперед и предвидеть развитие событий, - неграмотной нянькой.

    Получив диагноз и опираясь на благоприятный  прогноз, учитель приступает к составлению  проекта учебно-воспитательной деятельности. Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности. Его составлением, как  мы уже знаем, завершается подготовительный этап педагогического процесса. Хороший  учитель не войдет в класс без  продуманного во всех деталях, четкого, конкретного, обеспеченного всем необходимым  плана.

    Таким образом, диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование - педагогические функции, выполняемые учителями  на подготовленном этапе каждого  нового цикла учебно-воспитательной деятельности.

    На  следующем этапе - реализации намерений - учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную  и корректирующую функции. Организационная  деятельность учителя связана с  вовлечением детей в намеченную работу, сотрудничеством с ними в  достижении избранной цели. Учитель - главный источник информации для  учеников. Он знает все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками и психологией владеет  в совершенстве. Контрольная, оценочная  и коррекционная функции необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря  которым будет развиваться процесс  и в нем будут происходить  намеченные изменения. Учителя все  отчетливее осознают - не понукание  и принуждение ведут к успеху. При контроле становятся более понятными  причины неудач, срывов, недоработок. Собранная информация позволяет  скорректировать процесс, вовремя  использовать эффективные средства, ввести действенные стимулы. На завершающем  этапе педагогического цикла  учитель выполняет аналитическую  функцию, главным содержанием которой  является анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже намеченной, где и почему возникли спады, как  избежать этого в дальнейшем и  т.д.

    Многообразие  функций учителя привносит в  его труд компоненты многих специальностей - от актера, режиссера и менеджера  до аналитика, исследователя и селекционера. Кроме своих непосредственных профессиональных задач педагог выполняет функции  общественные, гражданские, семейные.

    Таким образом, учитель осуществляет множество  видов деятельности. На профессиональном языке они именуются педагогическими  функциями. Главной педагогической функцией является управление учебно-воспитательным процессом. На подготовительном этапе  управление включает: постановку цели, диагностирование, прогнозирование, проектирование и планирование. На этапе реализации плана учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную  и корректирующую функции, на завершающем  этапе - аналитическую функцию. 

1.2. Основные требования  к учителю. 

    Особые  профессиональные и общественные функции  учителя, необходимость быть всегда на виду самых беспристрастных судей - своих воспитанников, заинтересованных родителей, широкой общественности - предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требования к учителю - это  система профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности.

    Из  глубины веков дошли до нас  свидетельства о требованиях  к учителю. Люди всегда предъявляли  к нему повышенный спрос, хотели видеть своего учителя свободным от всех земных недостатков. В уставе Львовской  братской школы 1586 года было записано: "Дидаскал или учитель сея школы мает быти благочестив, разумен, смиренно мудрый, кроток, воздержливый, не пьяница, не блудник, не лихоимец, не сребролюбец, не чародей, не басносказитель, не пособитель ересям, но благочестиво поспешитель, образ благий во всем себе представляющий не в ситцевых добродетелях, да будут и ученицы, яко учитель их". В самом начале XVII века сформулированы обширные и четкие требования к учителю, которые не устарели по сей день. Я.А. Коменский рассудил, что главное назначение учителя состоит в том, чтобы своей высокой нравственностью, любовью к людям, знаниями, трудолюбием и другими качествами стать примером для подражания своим ученикам, дабы воспитывать у них человечность.

    Учителя должны быть образцом: простоты - в пище и одежде, бодрости и трудолюбия - в деятельности, скромности и благонравия - в поведении, искусства разговора  и молчания - в речах. А также  подавать пример "благоразумия в  частной и общественной жизни". С профессией учителя совершенно несовместимы лень, бездеятельность, пассивность. Хочешь изгнать эти пороки из учащихся, прежде избавься от них сам. Кто берется  за наивысшее - воспитание юношества, тот  должен познаться и с ночным бодрствованием и тяжким трудом, избегать пиров, роскоши и всего, "что ослабляет дух".

    Я.А. Коменский требует, чтобы учитель  внимательно относился к детям, был приветливым и ласковым, не отталкивал от себя детей суровым  обращением, а привлекая их отеческим  расположением, манерами и словами. Учить детей нужно легко и  радостно, "чтобы напиток науки  проглатывался без побоев, без  воплей, без насилия, без отвращения, словом, приветливо и приятно".

    "Плодотворным  лучом солнца для молодой души" назвал учителя К.Д. Ушинский. Учитель русских учителей предъявлял  к народным наставникам исключительно  высокие требования. Он не мыслил  себе учителя без глубоких  и разносторонних знаний. Но одних  знаний мало. Надо иметь еще  твердые убеждения. Без них  нельзя стать настоящим учителем - воспитателем юношества: "... главнейшая  дорога человеческого воспитания  есть убеждение, а на убеждение  можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как  бы хороша она ни была, не  перешедшая в убеждение воспитателя,  остается мертвой буквой, не имеющей  никакой силы в действительности.

    Первое  требование к учителю - наличие педагогических способностей. Педагогические способности - качество личности, выражающееся в  склонностях к работе с учениками, любви к детям, получению удовольствия от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять  конкретные действия - красиво говорить, петь, рисовать, организовывать детей  и т.п. Выделены главные группы способностей:

    Организаторские. Проявляются в умении учителя  сплотить учеников, занять их, разделить  обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т.д.

    Дидактические. Подобрать и подготовить учебный  материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно  и последовательно изложить учебный  материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т.п.

    Рецептивные. Выражаются в умении проникать в  духовный мир воспитанников, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.

    Коммуникативные. Проявляются в умении учителя  устанавливать педагогически целесообразные отношения с учениками, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.

    Суггестивные. Заключаются в эмоционально-волевом  влиянии на учеников.

    Исследовательские. Воплощаются в умении познать  и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

    Научно-познавательные. Сводятся к способности усвоения учителем новых научных знаний в  области педагогики, психологии, методики.

    К ведущим педагогическим способностям, по результатам многочисленных опросов  учителей, относятся педагогическая зоркость (наблюдательность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные  могут быть причислены к разряду  сопутствующих, вспомогательных.

    Многие  специалисты склоняются к выводу, что отсутствие ярко выраженных способностей может быть компенсировано (уравновешено) развитием других важных профессиональных качеств - трудолюбия, честного и серьезного отношения к своим обязанностям, постоянной работой над собой.

    Педагогические  способности (талант, призвание, задатки) следует считать важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в  учителя, имея блестящие задатки, так  и не состоялись как педагоги, и  сколько поначалу малоспособных  студентов окрепли, вознеслись к  вершинам педагогического мастерства. Педагог - это всегда великий труженик.

    Поэтому важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированностъ, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. Через эти качества педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

    На  наших глазах происходит заметная трансформация  учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие "образовательные  услуги" населению, где действуют  планы, контракты, случаются забастовки, развивается конкуренция - неизбежный спутник рыночных отношений. В этих условиях особую важность приобретают  человеческие качества педагога, которые  становятся профессионально значимыми  для создания благоприятных отношений  в учебно-воспитательном процессе. В ряду этих качеств человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность общения, интерес к  жизни воспитанников, доброжелательность, самокритичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиозность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная  культура и многие другие. Обязательное для учителя качество - гуманизм, т.е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение  этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения  слагаются из интереса к личности, сочувствия ученику, помощи ему, уважения его мнения, знания особенностей становления, из высокой требовательности к его  учебной деятельности и озабоченности  развитием его личности. Ученики  видят эти проявления и следуют  им сперва неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

    Учитель - это всегда активная, творческая личность. Он выступает организатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести учеников за собой может  только человек с развитой волей, где личной активности отводится  решающее место. Педагогическое руководство  таким сложным организмом, как  класс, детский коллектив, обязывает  воспитателя быть изобретательным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к самостоятельному разрешению любых ситуаций. Педагог - образец  для подражания, побуждающий детей  следовать за ним.

    Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже при самых неожиданных  обстоятельствах (а их бывает немало) обязан сохранить за собой ведущее  положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности  и беспомощности воспитателя  ученики не должны чувствовать и  видеть. Еще А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов - испорченная, неуправляемая машина. Нужно это  помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на детей, не нервничать по пустякам.

    Душевная  чуткость в характере учителя - своеобразный барометр, позволяющий ему чувствовать  состояние учеников, их настроение, вовремя приходить на помощь тем, кто в нем больше всего нуждается. Естественное состояние педагога - профессиональное беспокойство за настоящее  и будущее своих питомцев. Такой  учитель осознает свою личную ответственность  за судьбы подрастающего поколения.

    Неотъемлемое  профессиональное качество учителя - справедливость. По роду своей деятельности педагог  вынужден систематически оценивать  знания, умения, поступки учеников. Поэтому  важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним они судят об объективности  воспитателя. Ничто так не укрепляет  нравственный авторитет педагога как  его умение быть объективным. Предубежденность, предвзятость, субъективизм учителя  очень вредят делу воспитания.

    Отдельно  следует сказать о профессиональном такте педагога как особого рода умении строить свои отношения с  воспитанниками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в, общении с учениками. Такт - это  концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры учителя. Сердцевиной педагогического такта  выступает уважение к личности воспитанника. Понимание детей предостерегает учителя от бестактных поступков, подсказывая  ему выбор оптимальных средств  воздействия в конкретной ситуации.

    Личностные  качества в учительской профессии  неотделимы от профессиональных. Профессиональные качества связаны с получением специальных  знаний, умений, способов мышления, методов  деятельности. Среди них: владение предметом  преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического  труда, организаторские умения и  навыки, педагогический такт, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Любовь к своему профессиональному  труду - качество, без которого не может  быть педагога. Слагаемые этого качества - добросовестность и самоотверженность, радость при достижении воспитательных результатов, постоянно растущая требовательность к себе, к своей педагогической квалификации.

    Личность  современного учителя во многом определяется его эрудицией, высоким уровнем  культуры. Тот, кто хочет свободно ориентироваться в современном  мире, должен много знать. Учитель  всегда являет собой наглядный образец  для подражания, он - своеобразный эталон того, как принято и как следует  себя вести.

    Гуманистическая школа напрочь отвергает дидактогению - черствое, бездушное отношение к детям. Дидактогения - явление древнее. Еще в старину поняли ее пагубное влияние на обучение и был даже сформулирован закон, согласно которому грубое, бездушное отношение учителя к ученику непременно приведет к отрицательным последствиям. Дидактогения - уродливый пережиток прошлого.

    Теперь  в школах не бьют, не унижают, не оскорбляют, а дидактогения... осталась. Ю. Азаров рассказывает об учительнице, которая на уроках главное место отводила "порядку": "дети, сесть!", "дети, руки!", "выровняться!", "дети, ноги"... Несколько лет подряд учительницу ставили в пример: она владеет классом, она умеет организовывать ребят, она держит класс... Вот это последнее - "держать в руках" - наиболее точно характеризует сущность ее метода. Метода, увы, дидактогенического.

    Существенно поясняет ситуацию использование понятия "идеальный педагог". Идеальный  педагог - образец профессионала, носитель гражданских, производственных и личностных функций, сформированных на наивысшем  уровне.

    Идеальный педагог - образец для подражания, ориентир для подготовки и эталон для сравнения. Структура педагогического  потенциала, выраженная через понятие  идеального педагога, представлена в  приложении.