Ирина Эланс
Проблема преодоления психологических барьеров
План:
Введение…………………………………………………………
- Понятие психологического барьера
1.1 Содержание понятия «психологический барьер»
в психолого-педагогической литературе…………………..…………………5-6;
1.2 Виды психологических барьеров в педагогическом
общении
и их причины……………………………………………………….
2. Проблема преодоления психологических барьеров
2.1Условия преодоления психологических барьеров…...………….....11-13;
2.2 Пути управления творческим самочувствием педагога……..........13-15;
Заключение……………………………………………………
Список источников и литературы…………………………………….…...
ВВЕДЕНИЕ
Важнейшей областью человеческой жизнедеятельности является общение. Это одна из самых сложных сфер человеческого бытия. Сегодня перед педагогом стоит сложнейшая задача - формирование всесторонне развитой личности. А воздействовать на личность ребенка он сможет только в том случае, если будет умело организовывать общение с детьми.
Педагогическая профессия насыщена
напряженными ситуациями и трудностями,
что требует от учителя больших резервов
самообладания и саморегуляции. Учителю нужно
Актуальность исследования
психологических барьеров в профессиональной
деятельности учителя обусловлена необходимостью
повышения уровня профессионализма, развитием
способности противостоять многочисленным
трудностям, встающим перед педагогом,
находить выход из кризисных ситуаций,
способностью предлагать нестандартные
решения, постоянно осуществлять контроль
за своей деятельностью и поведением.
В психологии этой проблемой занимались:
Л.И. Божович, Е.И. Головаха, Н.В. Панина,
Ф.И. Иващенко, Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик,
В.В. Столин. Некоторые концепции будут
рассмотрены ниже.
Объект исследования: педагогическое общение.
Предмет исследования: психологические барьеры.
Цель исследования: изучить причины возникновения педагогических барьеров и способы предупреждения их.
Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
- рассмотреть понятие «психологический барьер»,
- определить виды и причины возникновения психологических барьеров,
- сформулировать условия преодоления психологических барьеров,
- найти пути управления творческим самочувствием педагога.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога. Я, как будущий педагог, заинтересована в том, чтобы изучить трудности, которые нередко возникают у учителей, особенно начинающих, в общении со школьниками.
В ходе написания реферата были использованы различные методы исследования: метод анализа исторической научной и художественной литературы, методы анализа, синтеза, метод сравнения.
Работа состоит из введения, двух глав и заключения. В ведении обосновывается актуальность темы, намечаются основные цели и задачи исследования. В первой главе рассматривается понятие «психологический барьер», определяются его виды и причины возникновения. Во второй главе рассказывается о возможных способах устранения психологических барьеров, улучшения творческого самочувствия педагога. В заключении на основе рассмотренных вопросов делаются соответствующие выводы.
Глава I Понятие психологического барьера
1.1 Содержание понятия «психологический барьер» в психолого-педагогической литературе
«Противоположным контакту состоянием взаимодействия воспитателя с детьми является конфронтация. Конфронтация - явление не столь уж редкое. Даже в самой лучшей школе имеются учителя, у которых нет взаимопонимания с некоторыми учениками. Советы и указания последние воспринимают неохотно, а требования и замечания воспринимают - как несправедливые. Между ними возникает как бы стена непонимания: одни и те же требования и замечания для учителя и для ребенка имеют различный смысл. В психологии это явление получило название смыслового, или психологического, барьера1».
Психологический барьер по словарю Р.С. Немова - «препятствие внутреннего, психологического характера, мешающее человеку достичь поставленной цели, добиться успехов в какой-либо деятельности. Психологическим барьером может быть боязнь, неуверенность человека в себе, ожидание неудачи и т.п. психологический барьер мешает людям нормально и свободно общаться друг с другом, проявляется в излишней внутренней напряженности, тревожности, особенно тогда, когда за деятельностью человека наблюдают со стороны и оценивают его как личность. В основе психологического барьера может лежать комплекс неполноценности, а следствием явиться аффект неадекватности2».
«Впервые психологический барьер был выделен и изучен в лаборатории психологии воспитания Института общей и педагогической психологии АПН СССР, возглавляемой Л.И. Божович3». Этот барьер, по словам Л.И. Божович, проявляется в том, что возникшие у ребенка аффективные состояния не позволяют воздействовать на него в нужном для воспитания направлении. В таких случаях ребенок замыкался в себе, становился, как бы, глухим и невосприимчивым к требованиям взрослого, а иногда стремился поступать вопреки им. В результате исследований, проведенных Л.И. Божович совместно с Л.С. Славиной, было выявлено и описано явление «смыслового барьера», «который образуется, во-первых, по отношению к конкретному человеку (когда взрослый не учитывает мотивы поведения ребенка, или приписывает ему мотивы, с которыми тот не согласен, что приводит к возникновению отрицательного отношения ребенка к этому взрослому; во-вторых, по отношению к конкретному требованию»4.
В словаре Р.С. Немова «барьер смысловой - недопонимание, возникшее между людьми и связанное с тем, что используя в своем обращении друг к другу одни и те же слова, они вкладывают в них различный смысл. Барьер смысловой - это наиболее часто встречающаяся причина различного рода недоразумений, недопонимания людьми друг друга»5.
1.2 Виды психологических барьеров в педагогическом общении и их причины
Психологический барьер - это характеристика используемых действий, неадекватных новым ситуациям.
Учащемуся следует
учитывать значимость потребностей и
их силу.
Необходимо также обучать школьников
преодолевать возникающие психологические
барьеры - эмоциональные, коммуникативные,
профессиональные. Эти виды выделяются
по сферам деятельности человека, которые
в процессе воспитания предстают вместе.
Однако в каждой сфере значим
определённый компонент. Если возникают
эмоциональные барьеры, школьник ведёт
себя неуравновешенно или, наоборот, эмоционально
тупо, вследствие чего у него нарушаются
коммуникативные связи со сверстниками
и педагогами. Школьнику неоходимо, преодолев
себя, достичь требуемого результата,
попросив помощи. Однако психологические
барьеры необходимы, так как они приводят
к преодолению отрицательного влияния
среды. Значимость барьеров позволяет
переходить на новый уровень развития.
Когда школьники считают предъявляемые
педагогом требования чрезмерными, возникает
смысловой барьер. В исследованиях Л. И.
Божович и Л. С. Славиной было обнаружено:
иногда справедливые требования учителей
вызывают у детей негативное отношение
и приводят к эмоциональному срыву. Это
объясняется тем, что педагог и школьники
вкладывают в них разный смысл. Следовательно,
смысловой барьер в таких случаях имеет
неодинаковое содержание, разную значимость
и ценность для субъектов взаимодействия.
Можно выделить несколько
типов смыслового барьера.
1. Барьер самоутверждения. В
драке мальчик защищает себя, даёт сдачи,
как делают мужчины. Для ребёнка это способ
самоутверждения. Но классный руководитель
вызывает родителей с требованием наказать
драчуна. Мальчик может согласиться с
тем, что драка приводит к плохим последствиям,
хотя продолжит драться для
2. Барьер по форме предъявления.
Ребёнок говорит: «А почему она (кл.рук.)
ко мне всё время придирается?»
3. Дифференцированный барьер.
Он возникает по отношению к тем педагогам,
которые, по мнению детей, несправедливы.
Требования же других учителей выполняются
и воспринимаются спокойно, а иногда даже
им придаётся большее значение, поскольку
исходят от любимого педагога.
4. Часто повторяющийся барьер.
Возникает на фоне частых неудач в школе.
Ученик считает, что замечания учителя
«опять об одном и том же», и уклоняется от выполнения
5. Связанный с несогласованностью
личности и деятельности детей и педагогов.
Например, учитель запрещает детям курить,
но сам это делает.
6. Барьер разнонаправленных
требований. Например, педагог требует
прийти для уборки помещения, но в это
время у школьника кружок. Или, на поэтическом
вечере школьник должен прочитать стихотворение,
однако мальчики считают, что это не мужское
занятие. Предпочтительным оказывается
мнение сверстников, а не требование учителя
прийти одетым по-особому не выполняется.
На вечере ученик в спортивном костюме
не может появиться на сцене, а с вечера
уходит, чего и добивался.
Смысловые барьеры
возникают по разным причинам:
- частое предъявление одного
и того же требования при отсутствии контроля
выполнения;
- не постоянное, а ситуативное
(в зависимости от настроения педагога)
предъявление требования;
- разные подходы педагогов к
действиям детей: один учитель за тот или
иной поступок хвалит, второй его не замечает,
третьему он кажется вопиющим нарушением;
- влияние взаимоотношений с
учителем, контакта с ним на понимание
требований (например, педагог считает,
что работа сделана неряшливо, без прилежания,
- замечания заносятся в тетрадь рядом
с низкой оценкой, а ученик хотел всё сделать
хорошо, старался, только вот почерк у
него соответствует безудержному
- взаимное несоответствие некоторых
личностных особенностей школьника (например,
реальные успехи ниже, чем возможности
ученика, уровень притязаний не соответствует
уровню достижений - отсюда возникает
желание что-то доказать, предъявляемые
требования вызывают раздражение, слёзы,
упрёки в адрес «несправедливых» учителей).
Очень часто смысловой
барьер приводит к аффекту неадекватности.
Это отрицание требований взрослых при
высокой неадекватной самооценке. Школьник
не признаёт замечаний, считает их излишними,
надуманными и несправедливыми. Он начинает
конфликтовать с педагогами, родителями,
одноклассниками, которые «
Причины данного аффекта
- высокие авансы, раздаваемые
детям, не подтверждённые реальными их
достижениями;
- престижная мотивация вместо
- незаслуженно низкие оценки,
поставленные не за процесс деятельности,
а за её результат;
- демонстративный тип акцентуации
личности, при котором ученик во что бы
то ни стало хочет обратить на себя внимание,
совершая вызывающие поступки;
- сочетание свойств типа высшей
нервной деятельности со сформированными
на их основе отрицательными чертами характера
(например, школьнику кажется, что к нему
педагоги относятся предвзято, некорректно
с ним себя ведут, разговаривают повышенным
тоном и т.п.).
«Психологические барьеры возникают не только в процессе общения учителя с учеником, но и в процессе общения с классом. В.А. Кан-Калик в своем труде «Учителю о педагогическом общении» пишет: «Изучение опыта работы начинающих учителей, специально проведенные исследования дают возможность говорить о том, что нередко на этапе взаимодействия педагога с классом возникают некие «психологические барьеры», которые мешают общению, «тормозят» его, и, следовательно, отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей. Вот некоторые, наиболее типичные из них:
- «барьер» несовпадения установок - учитель приходит с замыслом интересного урока, увлечен им, а класс равнодушен, не собран, невнимателен, в результате неопытный учитель раздражен, нервничает и т.п.
- «барьер» боязни класса
характерен для начинающих
- «барьер» отсутствия
контакта: учитель входит в класс
и вместо того, чтобы быстро
и оперативно организовать
- «барьер» сужения функций
общения: педагог учитывает только
информационные задачи общения,
упуская из виду социально-
- «барьер» негативной установки на класс, которая может формироваться, порой, априорно на основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе или в результате собственных педагогических неудач;
- «барьер» прошлого негативного опыта общения с данным классом или учеником;
- «барьер» боязни
- «барьер» подражания:
молодой учитель подражает
2. Проблема преодоления психологических барьеров
2.1 Условия преодоления психологических барьеров
С точки зрения педагогической, форма воспитания - способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, людям, явлениям7.
Подсознательные барьеры отражают противостояние человека самому себе. Неосознанность их влияния на поведение и их глубинные связи с физиологией затрудняют управление ими. Но если существующее положение вещей не осознавать и признавать, то его невозможно будет изменить, и оно неизбежно будет возникать снова и снова.
Осознание является необходимым, но недостаточным условием для преодоления психологических барьеров. Осознание ситуации ничего не стоит, если оно не притворено во внутренний опыт, если ответ «застревает в голове и не проникает в сердце»8.
Итак, задача в том, чтобы осознать и отреагировать. Известны специальные приемы, облегчающие вывод в сознание подсознательных представлений. Такую роль могут выполнять свободные ассоциации и психоаналитические беседы. Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция. Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов. В ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям. Или в случае если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей.
Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров. Один из этих методов – «мозговая атака» (или «мозговой штурм»).
«Мозговая атака» - снижает самокритичность и предупреждает вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности.
Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки.
В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления.
Метод «синектики» предполагает расположенность к импровизации и направлен на активизацию базовых операций подсознания. По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т. п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на мучающий вопрос.
Продуктивность синектики повышает медитация. Она позволяет предельно сосредоточиться на объекте, создавая оптимальные условия для активизации интуитивного процесса.
Еще одним примером группового развития творческих способностей являются деловые игры. Здесь в качестве приема выступает принятие роли. Взятая на себя роль позволяет участнику играть «другого», не изменяя высоты психологических барьеров. Поэтому игры способствуют формированию иной точки зрения на ситуацию, ведут к ее переосмыслению.
В качестве эффективного приема, нацеленного на снятие ряда подсознательных барьеров, изменение установок, определяющих привычные формы взаимодействия с другими людьми и отношение к новой информации, в последние годы все чаще используется групповой психотренинг. Его задача - коррекция образований, ответственных за восприятие себя, преодоление стереотипов.
Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем весьма непросто. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты, приводящего к тому, что травмирующая нас информация («Мы поступаем неверно, неграмотно, мы уже не можем двигаться в ногу со временем») будет переработана так, что человек найдет себе оправдание («Пусть это делают другие, те, кто поглупее и гоняется за модой, или те, кто помоложе»)9.
Результатом мероприятий по преодолению психологических барьеров в конечном итоге станет удовлетворение личностных и профессиональных потребностей педагога, повышение его профессиональной компетентности, повышение уровня его коммуникативной культуры, создание условий для личностного и профессионального самовыражения педагога.
2.2 Пути управления творческим самочувствием педагога
Нередко в процессе своей деятельности педагог испытывает чувство напряженности. Это обусловлено такой особенностью педагогического творчества, как публичность деятельности.
В.А. Кан-Калик в книге «Учителю о педагогическом общении» пишет: «Исследование творческого процесса педагога в свете системы К.С.Станиславского убеждает, что для мобилизации творческого самочувствия весьма перспективно применение «метода физических действий» Станиславского, о котором следует сказать особо и который может быть полезен учителю»10.
Представим ситуацию: учитель хорошо подготовился к уроку, но у него плохое настроение и нет желания работать с учащимися. Здесь можно использовать метод физических действий. Учитель рассуждает: «Если у меня хорошее настроение, то я бодрой, энергичной походкой вхожу в класс, с искренней улыбкой, доброжелательно здороваюсь и уверенно начинаю урок…» Одновременно учитель должен физически воспроизвести все эти действия и верить в то, что хорошее настроение придет. «Именно через физические действия утверждается произвольное воздействие на непроизвольные эмоциональные реакции, через сознательное к подсознательному»11.
Своеобразие метода заключается в том, что он необходим учителю лишь на начальном этапе, до начала общения с детьми, а далее состояние «если бы» постепенно перерастает в истинную увлеченность самим процессом общения.
Многие опытные педагоги фактически используют этот метод в своей работе. Просто называют его умением взять себя в руки. Причем приходят к этому в результате многих лет педагогического труда.
Для преодоления волнения и многих других отрицательных ощущений необходима также постоянная работа по самовоспитанию. Одним из методов воздействия на себя является самовнушение или аутотренинг.
Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, в том числе в педагогической работе, так как в общении педагога с детьми и с их родителями нередко возникают ситуации, которые называют трудными и которые требуют эмоционально-волевой саморегуляции»12.
Педагогический труд требует большого терпения, выдержки. Учителю необходимо постоянное владение собой, своим самочувствием, настроением.
Таким образом, наличие коммуникативных эмоций является залогом успешного общения. Поэтому педагог должен постоянно работать над формированием культуры управления своими психическими состояниями.
Заключение
На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога.
Общение в педагогической работе очень важно. Порой именно сложности общения определяют отношение учителя к педагогической работе, а также отношение ученика к самому учителю. Нарушение взаимопонимания между воспитателем и воспитанником приводит к возникновению барьеров, которые затем крайне трудно преодолеть. Основной способ предупреждения барьера - развитие самоконтроля во взаимоотношениях с детьми, а также знание самих причин возникновения барьеров. Также очень важно постоянное совершенствование педагогических умений и навыков. Учитель все время должен развиваться: повышать свой уровень культуры, обогащаться новыми знаниями в области педагогики и психологии, обмениваться опытом с другими педагогами.
Список источников и литературы:
- Божович Л.И. «Избранные психологические труды» - Москва, 1995.
- Иващенко Ф.И. «Педагогическая психология. Практикум» - Минск, 2008.
- Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» - Москва 1987.
- Немов Р.С. «Психология образования» - Москва, 1994.
- Немов Р.С. «Психологический словарь» - Москва, 2007.
- Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.
- Столин В.В. «Самосознание личности» - Москва, 1983.
1 Иващенко Ф.И Психология воспитания школьников - Минск, 1996. С.69
2 Немов Р.С. Психологический словарь - Москва, 2007. С.40
3 Иващенко Ф.И Психология воспитания школьников - Минск, 1996. С.69
4 Божович Л.И. Избранные психологические труды - Москва, 1995. С.10
5 Немов Р.С. Психологический словарь - Москва, 2007. С.41
6 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении - Москва 1987. С.34
7 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2002.С.429
8 Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника, 1987. С.273
9 Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника,1987.С.208
10 Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» - Москва 1987. С.80
11 Там же. С.81
12 Немов Р.С. «Психология образования» - Москва, 1994. С.453
