Проблема содержания образования в советской школе в трудах П.П. Блонского

Министерство науки и образования Российской Федерации

Государственное общеобразовательное учреждение

высшего профессионального образования

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ (ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: «История педагогики и образования»

на тему:                             Проблема содержания образования в советской школе

                                                        в трудах П.П. Блонского

Выполнила:               Смирнова Ю.О.

Специальность 050717

Группа 4ЗКП-31

Зачетная книжка №53745110

Проверила:

Доцент  Шилова О.М.

Дата сдачи работы:

Череповец

2008 учебный год

2

Введение

После победы Великой Октябрьской социалистической революции, когда рабочий класс под руководством большевистской партии приступил к строительству Советского государства, к борьбе за утверждение социализма в нашей стране, возникает идея строительства новой школы, т.к. содержание образования и организация школьного дела буржуазной школы не соответствует политике нового государства

Руководителями народного образования в молодой Советской республике по инициативе ВИ Ленина были выдвинуты революционеры-большевики А.В. Луначарский, НК. Крупская, М.Н. Покровский и др. Перед ними встала непростая задача – создание советской научной педагогики на базе марксизма-ленинизма.

Немаловажная роль в создании Новой школы принадлежит П.П. Блонскому (1884 – 1941). В 1921г. он вошел в состав Государственного ученого совета (ГУСа) при Наркомпросе РСФСР. П.П. Блонский был привлечен Н.К. Крупской к составлению учебных программ школы.

Проанализировав используемую литературу, можно прийти к выводу, что становление и развитие советской педагогической науки представлено в хрестоматиях главным образом трудами Н.К. Крупской, А.В, Луначарского, С.Т. Шацкого, П.П. Блонского, А.С. Макаренко. Из произведений этих выдающихся советских педагогов и деятелей народного образования отобраны наиболее значимые историко- педагогические произведения, имеющие важное значение для современной школы и педагогики в целом.

Сейчас о прежних системах образования стали забывать и не использовать  тот накопившийся опыт обучения и воспитания школы, который разработали выдающиеся педагоги- новаторы в 1-ой половине ХХ века.

              Мы рассмотрим новаторские идеи в содержании образования, которые разработал педагог П.П. Блонский.

Объект исследования: труды П.П. Блонского, затрагивающие проблему содержания образования в советской школе в 20 –30 годы ХХ века.

Предмет исследования: содержание образования в советской школе в 20 –30 годы ХХ века.

3

Цель исследования: проанализировать содержание образования в советской школе в трудах П.П. Блонского.

В соответствии с целью и объектом были выделены задачи исследования:

1. Охарактеризовать изменения образовательной политики государства в 20 –30 годы ХХ века.  

2. Описать становление и развитие советской педагогики в трудах П.П. Блонского.        

3. Задачи трудового воспитания и обучения как основа новой системы школьного образования. 

4. Исследовать результаты применения задач трудового воспитания в школах.

Методы исследования: анализ литературы теоретических источников, сравнение.

4

Глава I Характеристика системы образования 20 – 30 гг. ХХ века в России

§1 Государственная политика в области образования

В результате победы Великой Октябрьской социалистической революции начались  глубокие преобразования в; области народного просвещения. Перед молодой Советской республикой сразу же встал ряд неотложных задач: ликвидация массовой не­грамотности, создание новой, социалистической системы управления народным просвещением, организация единой трудовой подлинно демократической школы. Важными задачами просвещения в этот период являлись:

-         достижение всеобщей грамотности населения;

-         введение всеобщего и бесплатного обучения;

-         организация учитель­ских институтов;

-         освобождение всей системы обучения и воспитания от влияния церкви ;

-         создание светской школы, введение совместного обучения детей обоего пола, отмена нацио­нальных ограничений;

-         введение обучения на родном языке;

-         привлечение учительства на сторону Советской власти.

Только в 1917—1918 гг. В. И. Лениным было подписано около 30 декретов и постановлений по народному просвещению и культурному строительству, важнейшими из ко­торых были следующие: «Об учреждении Государственной ко­миссии по просвещению» Декрет ВЦИК и СНК от 9 ноября 1917 г.; « О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение народного комиссариата по просвещению» Постановление НКП принято на заседании СНК от 11 декабря 1917 г.; «О свободе совести, церковных и религиозных обществах» Декрет СНК РСФСР от 20 января 1918 г.; «Об организации дела народного образова­ния в Российской Социалистической Советской республике» Положение СНК РСФСР от 18 июня 1918 г.; «О реформе средней школы» Постановление Правительственного комиссариата по просвещению от 30 ноября 1917 г.; «О введении обязательного совместного обучения» Постановление НКП от 31 мая 1918 г.; «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики» Утверждено на заседании ВЦИК от 30 сентября 1918 г. и многие другие.; Во всех этих декретах и постановлениях

5

получила свою законодательную основу новая социалистическая педагогика и со­ветская система просвещения:[21]

Наркомом просвещения был назначен А. В. Луначарский, которому поручалось дело общего руководства народным про­свещением и разработка законопроектов по народному образова­нию. Все управление школами передается Советам ра­бочих и крестьянских депутатов, при которых создавались район­ные, городские, областные отделы народного образования и куль­турно-просветительские комиссии.

Первые же мероприятия Советского правительства в области народного образования были проведены под знаменем социа­листической демократизации. Все они, так или иначе, направля­лись на сближение школы с решением коренных вопросов жизни нового, революционного общества. Именно в этих целях соверша­лась решительная ломка всех старых форм и рамок системы просвещения, начиная с отделения школы от церкви, переходя к разрушению чиновничье-бюрократического аппарата руководства делом народного образования и рогаток, преграждающих вход в школы детям пролетариата, и кончая упрощением правописания.[23]

Рассматриваемый период не имеет себе подобных по насы­щенности событий, по глубине и историческому значению рево­люционных преобразований в области народного просвещения. В этот период разрабатывались Положение о единой трудовой школе и Основные принципы единой трудовой школы, определя­лись содержание образования, формы, методы обучения и воспи­тания подрастающего поколения. Народный комиссариат про­свещения, опубликовал первые учебные планы и программы со­ветской школы. В это время шла напряженная организаторская и разъяснительная работа: проводились различные съезды и со­вещания учителей, работников народного образования и социа­листической культуры, был создан Союз учителей-интернациона­листов, возникли новые типы учебных заведений (рабфаки, опыт­но-показательные учреждения НКП), стали издаваться многие центральные и местные научно-педагогические журналы.[26]

Таким образом, проанализировав все вышеуказанные документы, с уверенностью можно утверждать, что во всех декретах и постановлениях получила:

6

1.      свою законодательную основу новая социалистическая педагогика и советская система просвещения;

2.      организация школьного обучения и содержание образования в корне должны отличаться от буржуазной школы.

§2 Формирование и становление взглядов П.П. Блонского на реорганизацию школьного образования

Н. К. Крупская и А. В. Луначарский, возглавлявшие Наркомпрос, успешно отстаивали и пропагандировали ленинский принцип связи школы с политикой, принцип единой трудовой школы, прин­цип светскости, давали большевистское определение задач патрио­тического и интернационального воспитания. Во всей этой боль­шой и напряженной работе ведущую роль играла Н. К. Крупская, авторитет которой как педагогического деятеля нового, больше­вистского склада был очень велик. По признанию А. В. Луначар­ского, при разрешении вопроса о целях и задачах школы он «на­ходился под идейным влиянием Надежды Константиновны и ее прекрасной книжки» (имеется в виду «Народное образование и демократия»), а декларацию «Основные принципы единой трудо­вой школы РСФСР» «писал буквально под ее идейную дик­товку».

Однако в начале 20-х годов вокруг проблемы воспитания детей и мо­лодежи шла острая идейная борьба. Всероссийская конферен­ция РКП (б) (август 1922 г.) в своих решениях отмечала: «В бли­жайшее время партия должна обратить особенно серьезное вни­мание на те формы организации общественной жизни, которые являются для антисоветских партий и течений наиболее доступной ареной влияния. Таковы... высшая, средняя и низшая шко­лы,  культурно-просветительное  движение  молодежи... и т. п.».[16, c. 591]

Меньшевики, эсеры, а также различные мелкобуржуазные сто­ронники «свободного воспитания» открыто выступали против прин­ципов единой трудовой социалистической школы, требуя «авто­номии школы и педагогики» от Советского государства и его по­литики. В сложных условиях становления советской школы не­которые педагоги некритически отнеслись к различным модным в то время

7

педагогическим идеям и течениям Запада — педагогике трудовой школы Г. Кершенштейнера, «школе действия» В.-А. Лая, прагматической педагогике Д. Дьюи и др. Выдающиеся деятели народного образования и педагогики А. В. Луначарский, Н. К. Крупская, М Н. Покровский и др., опираясь па марксист­ско-ленинское учение о воспитании, активно боролись против этих заблуждений.

Постепенно формируются взгляды П.П. Блонского на реорганизацию образования. Так, по его собственному признанию, в начале своей научно-педагогической деятельности он изучал одну философскую систему за другой. Размышляя еще в дооктябрьские годы о том, какой должна быть школа будущего, П.П. Блонский утверждал, что она – не ремесленная или техническая школа, а общеобразовательная, которая дает и общее техническое образование. П.П. Блонский в канун Октября увидел тенденцию русского общества к социализму (работа «Школа и общественный строй», 1917). П.П. Блонский пытался вскрыть классовый характер воспитания, зависимость школы от общественного строя и наметить пути создания в России трудовой школы. Он, верно указывал, что идеальной школе должны предшествовать идеальные социальные предпосылки и с уверенностью писал, что будущее трудовое общество будет иметь и трудовую школу. На тот момент это был смелый прогностический вывод, несмотря на переоценку роли труда как центра всей школьной работы за счет определенной недооценки системы в усвоении научных знаний, представление о школе как самоуправляющемся детском коллективе, которое несколько позже сам он прокорректировал, сохранив идею ее демократизации. Однако, перестройка школьной системы, по мнению П.П. Блонского должна произойти «безболезненно». Н. К. Крупская отстаивала революционный путь перестройки шко­лы, отвергая всякие попытки столкнуть школу на путь реформиз­ма. Отвечая на одну из первых послеоктябрьских статей II. П. Блонского, в которой, он пугливо отмахивался от методов решительной революционной перестройки школы, Н. К. Крупская писала: «Что же касается «безболезненности» школьной ре­формы, медленного процесса ее перестройки, то П.П. Блонский совершенно забывает, в какую эпоху мы живем. Воспевать мед­ленную эволюцию в период революции — дело довольно-таки

8

безнадежное. Когда ломает весенний лед и вскрывается река, смешно рассуждать на тему, что гораздо «безболезненнее» и естествен­нее был бы процесс таяния льда от

лучей весеннего солнца. Он и растает, но раньше его разломает река, разрушит и все то, что было на его поверхности».[17, c. 21]

Под идейным влиянием Н. К. Крупской, А. В. Луначарского и М. Н. Покровского П. П. Блонский настойчиво и творчески овла­девал марксистским методом научного познания педагогических явлений. В статье «Марксизм как метод решения педагогических проблем» (1921) он достаточно убедительно для того времени показал, что «только марксистский метод делает педагогику нау­кой», избавляет ее «и от обывательской логики, и от утопиче­ских педагогических романов»[10. C.42]

П. П. Блонский — один из наиболее активных участников ре­волюционного преобразования школы в послеоктябрьское время. Он резко выступал против учительской забастовки, организован­ной верхушкой ВУСа в декабре 1918 г. По рекомендации В. И. Ленина он был в 1921 г. введен в состав созданного при Наркомпросе РСФСР Государственного ученого совета, членами которого являлись видные общественные и государственные дея­тели, ученые; Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. Н. Покров­ский, К. А. Тимирязев, О. Ю. Шмидт, Н. Я. Марр и другие.

В научно-педагогической секции ГУСа  П.П. Блонский поначалу ру­ководил подкомиссией по разработке программ для школ I сту­пени (1—5 классы). Одной из теоретических основ этих нова­торских по своему замыслу программ, наряду с определяющими их содержание идеями Н. К. Крупской, являлись соответствую­щие положения «Трудовой школы»  П.П. Блонского.[23]

Таким образом, под влиянием Н.К. Крупской, А. В. Луначарского и др. видных государственных деятелей происходила эволюция взглядов П.П. Блонского в направлении марксизма.

9

Вывод по I главе

Подводя итоги всему вышеизложенному, проанализировав систему образования в России 20 – 30 гг. (труды Э.И. Моносзон Становление и развитие Советской педагогики 1917 – 1987 гг: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987; Ф.Ф. Королев Педагогический путь П.П. Блонского // Блонский П.П. Избр. Пед. произв. – М.: АПН РСФСР, 1961; З.И. Равкин Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1990; А.Масленникова Образовательные системы исторически сложившихся подходов// Директор школы.- 2004; И.Н Андреева. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. - М.: Академия. 2001), основываясь на изученных постановлениях и декретах Советского правительства (Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 – 1973 гг. Сост.: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. – М.: Педагогика, 1974) можно сделать вывод, что с первых дней после революции велась борьба за советскую школу, и немаловажная роль в становлении новой школы принадлежит П.П. Блонскому.

10

Глава II П.П. Блонский и новая система школьного образования 20 – 30 гг. ХХ века

§1 Задачи трудового воспитания и обучения как основа новой системы

школьного образования. 

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается, что трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования лич­ности и как средство удовлетворения потребности народного хо­зяйства в трудовых ресурсах. [22]

Когда сегодня перечитываешь соответствующие страницы пе­дагогических сочинений П. П. Блонского, невольно создается впе­чатление, что и он вместе с нами как бы незримо участвует в дискуссии о роли труда о воспитании нового человека, высказы­вает свои авторитетные суждения о значении идейно-воспитатель­ной стороны трудовой политехнической подготовки школьников. Основанные на творческом применении марксистско-ленинского уче­ния о соединении обучения с производительным трудом как серд­цевине политехнизма, мысли замечательного педагога составляют одно из органических звеньев в системе исторически сложивших­ся теоретических положений и практического опыта советской пе­дагогики в этой области, Поэтому, несмотря на отдаленность вре­мени их рождения, иные конкретно-исторические условия, в ко­торых тогда развивалась наша школа, мы чувствуем преемствен­ную связь с ними и воспринимаем их как своего рода идейную эстафету. [23]

В книге «Трудовая школа», например; П. П. Блонский, называл индустрию «великой учительницей социальной жизни», подчеркивая организующее действие завода и то прекрасное общест­венное воспитание, которое дает фабрика работающим на ней, особо отмечал, что соединение образования с трудом на широкой политехнической основе обеспечивает целостность воспитания но­вого человека. «У нас,— писал Блонский,— очень много спорили и на тему о связи между воспитанием и образованием. Чисто учебная школа давала только образование, лишенное воспита­тельного фундамента. <...> Индустриально-трудовая школа, со­четающая знание с действием и образование с умением, является одновременно и школой воли и школой интеллекта, воспитывая характер и

11

образовывая мышление на одном и том же материале и в одном и том же процессе»[3].

Размышляя еще в дооктябрьские годы о том, какой должна быть школа будущего в условиях социалистического общества, чтобы в ней наиболее оптимально могли быть реализованы при­веденные выше выводы и положения, П.П. Блонский утверждал, что она — не ремесленная или техническая школа, а общеобразова­тельная, которая дает и общее техническое образование.

Развивая эти свои мысли, уже после победы Октября П.П. Блон­ский сформулировал положения, на которые обратил внимание В. И. Ленин. Он отчеркнул соответствующие места в книге педа­гога и поставил около них значок NB, указывавший на особую важность этих мест: «Завод — та колыбель, в которой неизбеж­но взращивается коллективизм (подчеркнуто Владимиром Ильичом). Технически совершенное общество тесно сли­вается с социально совершенным обществом. Культура будуще­го — индустриально-коллективистическая культура, и только то образование, которое приобщается к этой культуре, есть подлин­ное образование». «Понятно,— пишет Н. К. Крупская, приводя данную цитату,— почему Владимир Ильич, придававший громадное значение технике, индустриализации страны, подчеркнул именно это место»[19,c.436].

Работа по программно-методическому обеспечению содержания обучения в трудовой школе была начата в 1919 г. Сразу же возникла необходимость создания модели учебного процесса, определения схемы дидактического конструирования учебного содержания. Большой вклад в разработку организационных схем и составлению программ для школы первой ступени внес П.П. Блонский. В соответствии с уже сложившимися традициями трудовой школы, производственная деятельность в новых программах выступала в роли основного интегрирующего фактора по отношению к тому учебному содержанию, которое в традиционной школе было представлено в разных учебных дисциплинах.

Рассмотрим важнейшие задачи трудовой школы, которые проанализировал П.П. Блонский:

1.Значительное место в педагогическом наследии П.П. Блонского занимают вопросы всестороннего и гармоничного формиро­вания личности в условиях новой,

12

социалистической школы. Ее тесная и последовательная связь с жизнью, с практикой со­циалистического строительства рассматривалась с первых же дней Октября в соответствии с известными ленинскими указаниями как важнейшая задача советской педагогики. Практическое решение этой задачи требовало решительного от­каза педагогов от позиций бесстрастного созерцательства и на­блюдения, так как действительный интерес и зоркое внимание ре­бенка к окружающей его человеческой жизни пробудятся лишь тогда, когда он сам станет активным участником этой жизни. «Программа школы должна быть жизненной»,— заявляли про­грессивные педагоги еще накануне Октябрьской революции. Но очень многие из них весьма ограниченно понимали этот те­зис. Они раскрывали его обычно в таком смысле, что школа долж­на давать реальное образование, а под таким образованием они разумели, главным образом, осуществление в школе естественно­научной программы. Критикуя такой взгляд на суть жизненной программы образования, П. П. Блонский резко подчеркивал, что подобное понимание игнорировало подлинную жизнь — общест­венную, трудовую жизнь народа. Он отмечал, что та жизнь, ко­торая окружает ребенка, есть, прежде всего, общественная жизнь. Та природа, с которой встречается современный ребенок в горо­дах, есть природа, разумно измененная человеческим трудом и техникой. Школьная программа, в центр изучения кладущая рас­тения, камни и животных, как все это существует само по себе, не сближает ребенка с жизнью, но отрывает его от жизни, непо­средственно его окружающей, и вообще культурной жизни. [23] «На­стоящая жизнь,— писал П.П. Блонский,— общественная трудовая жизнь, а не рассматривание в первый и последний раз в жизни диковинного цветочка. Пресловутая «жизненная» программа выпу­стит человека из школы слепым к человеку, обществу и труду...».[8, C.157]

«Программа школы должна быть жизненной». П. П. Блонский резко подчеркивал, что подобное понимание игнорировало подлинную жизнь — общест­венную, трудовую жизнь народа. Он отмечал, что та жизнь, ко­торая окружает ребенка, есть прежде всего общественная жизнь. П. П. Блонский определял два

13

важнейших условия, при ко­торых, по его мнению, школьная программа обучения может стать жизненной.

Первое условие требовало слить воедино умственный и физи­ческий труд, «чистую» науку и технику. Так родилась и овладе­ла умами многих молодых строителей советской школы идея син­теза науки и труда, связи теории с практикой в обучении, ко­торая составила основное содержание борьбы за сближение шко­лы с жизнью в 20-е годы. Второе условие — школа должна дать знание современного об­щества. [11]

2. Талантливый педагог правомерно трактовал связь школы с жизнью как одно из решающих условий расцвета личности ученика, раскрытия его склонностей и дарований. Он был убежден в том, что если педагогам удастся развить у детей активную любовь к трудящимся людям и стремление стать деятельными участниками их жизни, то широ­ко раскроются все детские силы и способности, а личный опыт учеников обогатится подлинно жизненными знаниями и впечатле­ниями. «Окружающая ребенка действительность изучается им прежде всего как окружающая его человеческая жизнь … Действительный интерес к ней и зоркое внимание пробудятся у ребенка лишь тогда когда он втянется в активное участие в окружающей его человеческой жизни. … Активная любовь к людям и стремление стать участником в их жизни будут стимулами, побуждающими нашего ребенка наблюдать жизнь людей и быть чутким к ним» [6,c.270]

3. В  своей научной дея­тельности  П.П. Блонский  уде­лил    большое    внимание конкретизации   цели   вос­питания в советской шко­ле— всестороннему    раз­витию   личности.   «В   об­ществе, где власть в  ру­ках     рабочего   класса,— пишет      он,— воспитание есть   длительное   воздей­ствие   на   развитие   под­растающего      поколения, организованное в интере­сах    рабочего    класса    с целью выработки всесто­ронне    развитых   людей, могущих положить конец всякому классовому господству и эксплуатации. Такое всесторон­нее   развитие  достигается   путем   соединения    производительного труда с физическим развитием, умственным образованием и поли­техническим воспитанием и имеет своими предпосылками, с одной стороны, крупное машинное производство, которое технически унич­тожает

14

старую  систему разделения труда,  и,  с другой стороны, рабочую революцию, которая уничтожает экономическую и поли­тическую мощь эксплуататоров»[9]. Он подчеркивал, что всесторон­нее  развитие  личности  предполагает  приобщение  трудящихся   к мировой культуре.

4. Поскольку всестороннее и гармоничное развитие человека нового общества вполне отвечает законам психического формирования подрастающего поколения, постольку и постоянная опора на личный жизненный опыт ребенка, следование его природе - со­гласно психическим закономерностям - соответствуют целям со­циалистической школы, идущей по пути тесного сближения с жизнью. «Новая трудовая школа—«школа активных детей и внимательного учителя». [24] «Наша школа, школа мысли … Ее основа – деятельность самого ребенка, постепенное саморазвитие его при помощи дающего материал для этого саморазвития учителя» [6, c.270]

В трактовке этого вопроса применительно к советской трудо­вой школе, осуществляющей связи с окружающим реальным ми­ром, П. П. Блонский, находясь на правильных исходных позици­ях и выдвинув ряд отмеченных нами выше плодотворных идей, допустил вместе с тем некоторые односторонние увлечения и ошибки.

5. В свете основных положений реформы школы, подчеркиваю­щих возрастающую роль мировоззренческой функции обучения, определяющих идейно-нравственные задачи преподавания предме­тов гуманитарного и естественнонаучного циклов, особый интерес вызывают мысли и соображения П. П. Блонского о повышении мировоззренческого,  морально-этического  потенциала  учебно-вос­питательного процесса в новой, советской школе. Естественно­научное образование призвано обеспечить определение методоло­гическое и идейное воспитание. Жизненно-практическая направ­ленность преподавания естествознания должна была определять­ся, по П.П. Блонскому, двумя следующими условиями: с одной стороны, необходимо хорошо поставить изучение «жизни растений» в духе плана и принципов тимирязевского изложения, а с другой - озна­комить учащихся с рациональной агрономией с широким приме­нением лабораторных занятий, причем самые поучительные ла­боратории, по мнению П.П. Блонского,— лаборатории

15

«естественные»— природы и технические. Особенно примечательны взгляды П. П. Блонского на идейно-воспитательные задачи преподавания литературы в школе, на ее роль в формировании активной, творческой личности преобразо­вателя жизни. П.П. Блонский видел важнейшее средство сближения преподавания литературы с жизнью в обогащении школьных кур­сов произведениями большого социального, идейного звучания. «Овейте душу ребенка героизмом и поэзией: этим вы воспитаете в нем самоотверженное нежное сердце. Побольше рассказов о героях-людях и героях-народах, побольше поэзии и музыки.» [3. C. 118]

По глубокому убеждению талантливого теоретика советской трудовой школы, задачам связи обучения с жизнью нисколько не противоречит развитие у детей, посредством поэзии и вообще ис­кусства, фантазии и творческого воображения. « Что может быть лучше фантазирования вместе с детьми … Ведь это лучшее средство для развития поэтического творчества ребенка. … Дайте простор, чтобы и ребенок говорил в школе, а не только «отвечал учителю»  … Пусть и ребенок сочиняет, рисует, на все лады воплощает свою фантазию» [3, c. 118] Без этих качеств, наоборот, представление о жизни обедняется, не воспитывается стремление увидеть и сделать жизнь богаче и красивее, чем она есть, политехническое образование, неразрывно свя­занное с современной индустрией, вводит учащуюся молодежь в социальную жизнь, дает ей необходимую общественно-трудовую закалку и знание достижений науки и техники, сливая в единый сильный поток воспитание и обучение, построенные на подлинно жизненной основе.

6.Блонский справедливо полагал, что для жизни в новом, советском обществе с его действительно демократическим устройством нужен «не пассивный слуга механически голосующего коллектива, но ини­циативный организатор и новатор сознательно-активного целого и убежденный сотрудник этого целого»[6,c.284]. Рассматривая развитие форм школьного самоуправления не только в связи с учетом запросов новой общественной жизни, но и в перспективе становления жизненного опыта детей, П. П. Блон­ский попытался раскрыть возрастной аспект решения этого во­проса. Естественное воспитание, по мысли П.П. Блонского, должно было заключаться не в обработке, не в отшлифовке, а во внутреннем стимулировании развития ребенка, полностью согласованном с его природой.

16

Ведущая роль в этом должна принадлежать учителю. «В школе должно быть возможно больше простора учителя: точно регламентированная программа, учебник и вопросно-ответная форма обучения обезличивают учителя. Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми, пусть урок будет или совместной работой над новой задачей, или задушевно общей беседой, пусть учитель не скрывает от детей своего сердца, в котором дети увидят не только учительскую раздражительность и сухость, пусть наша новая школа мысли, человечности и поэзии для ребенка будет школой, полной человеческой жизни, культурного творчества и для учителя».[3, c.130]

Таким образом, анализируя работы П.П. Блонского приходим к выводу, что задачи трудовой школы состоят в следующем: новая трудовая школа работает по принципу постепенного овладевания методами познания конкретной жизни, дает систему воспитания активной логической мысли школьника, человеческой жизни и социального труда (предметы, на которых преимущественно упражняется мысль ребенка и его творчество) и др.

§2 Результаты применения задач трудового воспитания в школах.

Результатом применения задач трудового воспитания в школах явились новые школьные программы. В 1921 году П.П. Блонский вошел в состав Государственного совета (ГУСа) при Наркомпросе РСФСР. Он был привлечен Н.К Крупской к составлению учебных программ школы. В 1923 г. Научно-педагогической секцией при Государственном ученом совете, в состав которой входили П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др., под общим руководством Н.К.Крупской были созданы программы комплексного обучения - так называемые "программы ГУСа".Это были не предметные, а комплексные программы. « Школа должна дать ребенку цельное знание; она должна отказаться от конгломерата обособленных друг от друга учебных предметов. Поэтому предмет познания ребенка – вся окружающая его действительность, как нечто целое: взор ребенка направляется на окружающую природу и общественную среду, образующую единое целое, в центре которого находится ребенок». [26]