Проблема свободного времени московских подростков

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

                                                         КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

. 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

Проблема  свободного времени у московских                                        подростков. 

                                  Научный руководитель:

                                  А.С.Обухов. 

                                  Автор:

А.А.Дегтяренко 
 
 
 

          Москва – 2011. 
 
 

Структура. 

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1. Теоретические  аспекты  исследования свободного времени  у московских подростков

1.1 Психологическая  характеристика старшего подросткового  возраста …………………………………………………………………………………...…5

1.2 Психологическая  проблематика свободного времени  подростков ………………………………………………………………………………….....15

1.3 Субкультуры  и их влияние на старшего  подростка……………………………………………………………………….....22

Глава 2. Эмпирические исследования занятости свободного времени старших подростков

2.1 Процедура,  методы, выборка в исследовании  свободного времени старших подростков…………………………………………………………………..……29

2.2 Мотивационная  основа занятости свободного  времени старших подростков………………………

2.3 Содержательная  наполненность свободного времени старших подростков……………………………………………………………………......30

Заключение………………………………………………………………………31

Список литературы…………………………………………………………………….…33 
 
 
 
 
 
 

Тема: «Проблема  свободного времени у московских подростков»

ВВЕДЕНИЕ

      Родители  часто беспокоятся где, как и что делают их подростки. Почему они не сидят дома или же почему всё же сидят и ничего не делают, почему они не увлекаются спортом или почему всё же увлекаются, но почему же именно этим? Ответы на эти вопросы постоянно актуальны, так как сфера интересов, содержание и способы заполнения своего времени у подростков во многом зависит от их социального окружения и в целом от социокультурной ситуации в стране.

      Степень самостоятельности в заполнение своего свободного времени особо  актуализируется к 15-16 года (старший подростковый возраст или ранняя юность). Именно поэтому данный возраст мы выбрали для проведения своего исследования.

      Проблема: как содержательно заполняют свое свободное время старшие подростки 15-16 лет и какова мотивационная основа их выбора.

      Цель  исследования – выяснить мотивационную основу и содержание деятельности современных московских подростки в свободное от учёбы время.

Задачи  исследования:

• Провести у юношей и девушек старшего подросткового возраста небольшое семинарское занятие с прохождением письменного опроса
• Произвести выборку старших подростков с учётом этнических особенностей и социального статуса
• С помощью опросника выявить мотивационную основу и потребность в сознательной трате своего времени в той или иной сфере деятельности

Объект  исследования: интерес старших подростков.

      Предмет исследования: мотивационная основа и содержательное наполнение свободного времени подростков.

      Теоретико-методологическая основа исследования: выступает идея Л.С. Рубинштейна о задачах и мотивах деятельности человека.

      Пространство  исследования: школа №380, а также места массового сбора подростков как, например дворовые площадки, массовой скопление в центре города.

      Выборка: 40 подростков 15-16 лет, из них 20 девушек, 20 юношей. Из общего числа подростков 26 опрошено в школе, а 14 опрошено в публичных местах.

      Методы  исследования: анализ литературы; структурированный устный на улице и письменный опрос (анкетирование) в школе; наблюдение.

      В исследование также будет включена проблематика молодёжных субкультур во взаимосвязи с проблемой содержательной заполненности свободного времени подростками. И, актуализировавшаяся в последние годы, проблема включенности старших подростков в виртуальную реальность – компьютерные игры, Интернет-сообщества и т.п.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  аспекты  исследования свободного времени у московских подростков 

1.1. Психологическая характеристика старшего подросткового возраста 

      Подростковый  возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка (этап жизни человека от детства до юности).

      До  сих пор нет чётких, общепринятых границ подросткового возраста. Мы будем придерживаться понимания  младшего подросткового возраста как  возрастного периода от 10-12 до 14 лет  и старшего подросткового возраста – от 14-15 до 16-17 лет. В этот период подросток проходит путь от собственных притязаний к себе, внутри себя, до выражения их же во вне.

      Во  время подросткового периода, ребёнок  проходит через различные изменения, которые будут влиять на дальнейшее его развитие. Эти перемены можно разделить на четыре сферы:

1. Пубертатное развитие.

   Событие которое протекает на подростковом этапе, характеризуется как половое  созревание. Это развитие характеризуется  важнейшими изменениями морфологическом  и физиологическом плане, которые подготавливают и подводят человека к половой зрелости, к готовности продолжать род. В среднем, этот период длится от 3 до 4 лет. Он больше, чем какой либо другой и зависит наследственного фактора. Половое созревание запускается с помощью сигналов из головного мозга к половым железам: яичкам у мальчиков и яичникам у девочек. В ответ на эти сигналы половые железы вырабатывают различные гормоны, стимулирующие рост и развитие мозга, костей, мышц, кожи, и репродуктивных органов. Рост тела ускоряется в первой половине пубертатного периода, а полностью заканчивается с завершением полового созревания. До начала ¹²полового созревания различия в строении тела девочки и мальчика сводятся практически только к половым органам. В течение периода полового созревания формируются значительные различия в размерах, форме, составе и функции многих структур и систем организма, наиболее очевидные из которых относят к вторичным половым признакам. Стоит помнить, что у каждого половое развитие идёт своим чередом.

     В основе полового созревания лежат гормональные изменения. Гормоны – это биологические  активные вещества, вырабатываемые эндокринными железами непосредственно в кровь. Женские половые гормоны –  это эстрогены, отвечающие за развитие женских половых признаков, и прогестерон, который регулирует продолжительность фазы менструального цикла. Мужские половые гормоны – андрогены и тестостерон, отвечающий за развитие и сохранение мужских вторичных половых признаков. Эстрогены и андрогены присутствуют в организме, как  у девочек, так и у мальчиков. Главным различием между гормональными системами мужчин и женщин является то, что уровень тестостерона у мужчин практически постоянен, в то время как секреция эстрогенов и прогестерона у женщин циклически изменяется. В подростковый период мужские и женские половые органы увеличиваются в размерах. Яички (парная мужская половая железа) повышают уровень тестостерона в крови и начинают продуцировать уже зрелую сперму, и яичники (парные женские половые железы) повышают секрецию эстрогена и прогестерона и начинают продуцировать зрелый яйцеклетки. Половое созревание также отвечает за формирование вторичных половых признаков: рост волос под мышками и на лице, развитие мускулатуры; у женщин – развитие молочных желез, оволосение лобка, рывок в росте и формирование женской фигуры.

     Возраст начала и окончания полового созревания имеет индивидуальные различия. Они  связаны с генетической обусловленностью, этническими и климатическими факторами, с условиями питания.

     Еще с конца прошлого века учеными было отмечено раннее развитие физических характеристик у подростков, т.е. акселерация. Она объясняется разными причинами: изменившаяся структура питания, улучшение гигиенических условий, увеличившийся поток информации, социокультурные факторы и т.д.

     Благодаря всем этим физическим изменениям, подросток  уже полностью выходит из детства  и его уже заботит его внешний  вид. Их очень сильно волнует степень  их физической привлекательности, вес, рост, пропорциональность, соответствие идеальному образу.

     Но  больше всего подростки волнуются  за развитие гениталий, особенно у мальчиков. Поэтому их и волнуют сроки  развития, но, как известно, у всех по-разному, так что заторможенное  или же на оборот ускоренное развитие гениталий может привести к различным последствиям. Раннее развитие ведёт за собой у подростков более положительные эмоции, нежели у тех, которые отстают в развитии в этом плане, они чувствуют себя отстающими, не полноценными.

2. Когнитивное развитие.

     Этот  период подразумевает развитие всех видов мыслительных процессов, таких как восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Как отмечал Жан Пиаже, когнитивное развитие способствует более точно отражать окружающий мир и выполнять логические операции над образами концепций, возникающих во взаимодействии с окружающим миром. Возрастной период с 11-12 лет и старше в развитии мышления Пиаже называл формально-операционной стадией. На этой стадии подростки могут пользоваться абстрактными понятиями и логическими заключениями. У них появляется способность к логическому, абстрактному, интроспективному и гипотетическому ³мышлению. Подростки, достигшие стадии формального мышления, склонны ориентироваться на долговременные ценности. Но подросток на какое-то время может остаться и на уровне конкретного мышления. Причинами такого отставания являются социальные условия, генетический фактор и внутренняя позиция самого подростка.

     Внимание  становится произвольным, т.е. подросток  может контролировать и концентрировать  свое внимание, но долгое время только на интересной для него деятельности.

     Память  в подростковом возрасте из механического  запоминания переходит в смысловое. Появляется способность к управлению своим произвольным запоминанием. Также  постепенно растет способность к  заучиванию.

     Воображение может превратиться в самостоятельную  внутреннюю деятельность. Это связано  с появлением и развитием способности анализировать свои идеи и мысленно выходить за пределы реальности. Воображение может служить практическим целям, т.к. помогает оценить возможные варианты поведения и решения определенных проблем.

     Как отмечает Л. С. Выготский, только в переходном возрасте в связи с возникновением речевого мышления в понятиях возможно решение задачи на словах и последующее выполнение ее в действиях, выполнение, подчиненное плану, руководимое единым намерением, направляемое волей, которая, как закон, определяет способ и характер действия.

     В переходном возрасте мы замечаем с первого взгляда двойственную ситуацию: с одной стороны, подросток впервые овладевает совершенно оторванным от конкретных действий мышлением в понятиях, а с другой — именно благодаря мышлению в понятиях впервые создаются те специфические для человека высшие формы отношений между мышлением и действием, которые характеризуются сложным иерархическим синтезом одной и другой формы.

3. Преобразование социализации.

     Эта стадия характеризуется освобождением  подростков от родительской  опеки  и установление специфических отношений  со сверстниками.

     Человек в подростковом возрасте начинает по-новому оценивать отношения с взрослыми, а особенно с родителями. Главное новообразование в этот период – чувство взрослости. Но, с другой стороны, сам подросток еще понимает, что он пока еще «ненастоящий» взрослый.

     Потребностью  переходного возраста является желание  освободиться от контроля и опеки взрослых. Но этот процесс редко проходит без осложнений. Основные причины этих сложностей – это внутрисемейные отношения и характер самого подростка. Чаще всего семья не может смириться с взрослением подростка. Забота о нем – это великая радость для родителей, и поэтому отделение подростка от семьи делает их жизнь бессмысленной. Особенно это характерно для неполных семей.

     Трудности в отделении от семьи могут  быть  связаны с нарушениями  развития личности подростка в онтогенезе. Если у подростка сформируется чувство недоверия к окружающему миру, то он будет стремиться быть в слиянии с взрослыми. Также при формировании зависимой позиции подросток будет стремиться избегать принятия самостоятельных решений.

     Отделение подростка от семьи может затянуться, а может не произойти вовсе. Человек продолжает находиться под строгим контролем взрослых, и в результате у него вырабатывается чувство беспомощности и собственной слабости.

     Для того чтобы оказать эффективную  помощь подростку, необходимо знать на каком этапе отделения от семьи он находится. Эти этапы сформулировал Д.Н. Оудсхорн.

     ⁴

     Первый  этап (11 - 12 лет) – наличие конфликта у подростка между потребностью в зависимости от взрослых и стремлением к автономии. Подросток противоречив в своих ожиданиях по поводу родителей.

     Второй  этап – необходимость подросткам доказать свою независимость. Эта эмансипация проявляется в бурных реакциях и уходах в оппозицию.

     Третий  этап – эмоциональная реакция на отделение. Здесь могут возникнуть такие чувства как гнев, вина, страх потери любви.

     Четвертый этап – поиск образцов идентификации. На этом этапе подросток ищет образцы для подражания. 

     На  всех этих этапах подростку необходима родительская помощь, поддержка и  понимание. Но у родителей также  существуют объективные трудности: 

     А) Возможность появление у родителей  неосознанного страха перед подростковой субкультурой.

     Б) Приближение кризиса «середины  жизни».

     В) Перенос на ребенка нарушенных отношений  с партнером противоположного пола.

     Г) Возможность сексуальной неполноценности взрослого.

     Таким образом, получается, что родители и  подростки пытаются построить новые  взаимоотношения, оставаясь на старых позициях.

     Подросток, отстаивая свою взрослую позицию, прибегает к детским методам: плач, крик, обиды. А родители применяют воспитательные методы, эффективные в прошлом. Поэтому обеим сторонам необходимо забыть о старых методах общения и перейти к новому взаимодействию.

     Как уже говорилось выше, в процессе социализации для подростков характерна  специфика общения со сверстниками.

     Прежде  всего, необходимо отметить, что общение  может содействовать реальному  или иллюзорному усилению «Я»  подростка через возможность  самоутверждения среди сверстников, достижения и поддержания высокого общественного статуса. Реальное усиления «Я» у подростка возможно, если только у него имеются достижении в какой-либо области. Бывает, что реальное усиление «Я» происходит благодаря ощущению принадлежности к группе, поэтому подростки так остро воспринимают критику в адрес их окружения.

     Для достижения иллюзии силы подросткам необходим «коллективный враг». Благодаря принадлежности к группе, которая выступает против «изгоя», подростки чувствуют в себе собственные силы.

     Другой  вариант иллюзорной силы – вступление в неформальные группы. Причины вхождения в них – это поддержка еще слабого «Я» подростка, заменяя его сильным «Мы», и иллюзия свободы, возникающая у человека.

     Также общение со сверстниками влияет на представление подростков об  идеальном  «Я». Это особенно актуально для  тех ребят, которые отвергли родителей для построения своего «Я». Поэтому эталонами становится сильные и популярные лидеры в компании.

     Сверстники  помогают подростку построить новую, взрослую позицию, и существенно  расширить его самосознание.

4. Становление идентичности.

     Важной особенностью в подростковом возрасте является развитие представления о себе и изменение личностной идентичности, т.е. совокупности мнений, чувств и планов относительно себя. Существенный вклад в проблему подростковой идентичности внес такой выдающийся ученый как Э. Эриксон. В основе своей теории он использовал понятие эго-идентичность, т.е. ощущение человеком своей целостности и тождества. Э. Эр⁵иксон считал, что развитие эго-идентичности происходит на протяжении

всей  жизни человека. Особое значение он уделял нормативным кризисам, проживание которых необходимо для полноценного развития человека.

     Главную роль в процессе становлении эго-идентичности Э. Эриксон отводил подростковому  возрасту. Подростковую идентичность Э. Эриксон объяснял так: «чувство идентичности эго есть накопленная уверенность в том, что внутренняя тождественность и непрерывность, подготовленная прошлым индивидуума, сочетается с тождественностью и непрерывностью значения индивидуума для других, выявляемого в реальной перспективе "карьеры". У подростка меняется социальный статус, вследствие чего частично разрушается представление о себе, и тогда наступает так называемый кризисный период. По мнению Э. Эриксона, каждый кризис – это выбор между двумя альтернативными вариантами решения возрастных задач развития. Этот выбор впоследствии влияет на успешность или не успешность жизни человека.

     Подростковому возрасту при развитии идентичности свойственны некоторые поведенческие  проявления. Они свидетельствуют  о внутренней работе человека, но если у подростка возникают трудности на этом этапе, то необходима внешняя помощь со стороны взрослых. Возможные поведенческие проявления идентичности:

1. Трудности, возникающие при вступлении подростка в эмоционально близкие отношения. Это может проявляться как в самоизоляции, так и, наоборот, в активном поиске близких отношений, которые не всегда заканчиваются удачно. При длительном «застревании» на данном этапе может сформироваться слабая идентичность. «Я» подростка при этом боится потерять себя при близких контактах с людьми.
2. Неадекватное решение проблем собственной активности, которое может выглядеть как особое трудолюбие или, наоборот, пассивное отношение к окружающему.  Причина такого поведения – неуверенность в своих силах, чувство неполноценность. Продолжительность этого процесса грозит формированию неуверенной идентичности.

     3. Неумение устанавливать нормальные связи между прошлым, настоящим и будущим. Оно может проявляться в: существовании только в настоящем, как будто будущего не существует; страхе будущего, вследствие чего идет стремление к прошлому; устремленности в будущее при потере интересов к настоящему. Если гармоничное отношение между временами не установлено, то возникает идентичность, размытая во времени.

     4. Неумение выбрать идеальное «Я». В таком случае за идеалы принимаются кумиры, отдаленные во времени и пространстве. В этом случае есть риск формирования иллюзорной идентичности.

     5.  Отклоняющееся решение проблемы выбора пути развития «Я». Вместо позитивного развития подросток может выбрать отрицательное, т.е. отрицание существующих социальных норм. В таком случае у него развивается негативная идентичность.

     В итоге, при позитивном пути развития подросток достигает эго-идентичности. Негативными же последствиями являются формирование слабой идентичности, неуверенной идентичности, идентичности, размытой во времени, иллюзорной идентичности, либо негативной идентичности.

     Таким образом, подростковый период – важнейший  этап в жизни человека, на котором  происходит развитие и становление  всех существенных аспектов жизни индивидуума, таких как половое созревание, когнитивное развитие, социализация и становление идентичности. В этот момент своей жизни подросток нуждается в помощи, поддержки и понимании значимых для него взрослых. Так же, подросток в этом жизненном периоде проходит ряд кризисов, способствующих к его дальнейшему развитию, что конечно же ведёт за собой не мало новообразований. Один из не маловажных кризисов в подростковом возрасте, это кризис связанный с отделением подростка от семьи и стремление его к самостоятельности, это можно ещё обосновать как появление у ребёнка чувства взрослости, что напрямую связанно с его поведением. Ребёнок почувствовав себя взрослым, стремится уже жить самостоятельно, он пытается как-то, где-то работать, самостоятельно себя обеспечивать, решать личные вопросы самостоятельно, но самое сложное тут в том, что подросток начинает делать всё так, как хочет он, но не так как хотят его родители, отсюда вытекает, чтобы ребёнку быть самостоятельным, делать всё самом, ему в первую очередь нужно чтобы ему это «запретили», т.е. благодаря запретам, подросток исследует границе своих возможностей как раз благодаря этим запретам, чем больше и дальше он углубляется в познании себя, своих возможностей, тех его независимость становится сильнее, развитие проходит куда благоприятней чем, нежели их не было. Главное, чтобы эта «борьба» протекала в благоприятных условиях и не включала в себя критических ситуаций, ведь для подростка не столь важно самоудовлетворение от своей самостоятельности, как признание его взрослыми, окружающими. Часто, при возникновении таких трудностей, родители пытаются огородить ребёнка от них, что очень не желательно, потому, что бы ребёнок имел нормальное развитие, он должен через все трудности пройти сам, иметь свой личный опыт в борьбе с жизненными преградами, так сказать он должен примерить на себя эту маску, прогнать пропустить все трудности через себя, конечно, родите тоже должны принимать в этом участие, но только в самых крайних случаях, когда ребёнок уже совсем падает в низ, а точнее не допустить этого, смягчать его падения. 
 
 
 

⁶ 

1.2 Психологическая  проблематика свободного  времени подростков. 

Свободное время – важное социально педагогическое явление  и понятие, охватывающее большой круг вопросов, связанных  с потребностями, творческими возможностями  личности, развитием способности, организаторских  умений, эмоционально-ценностного отношения  к окружающему миру в целом.

Существуют  две точки зрения на определение  понятия «свободное время». В советский  период, молодёжь стремилась распределять своё свободное время так, чтобы  оно шло во благо общества, конкретно, чтобы проявлялась в общественной работе. В соответствии с этим, весь фонд времени человека разделялся на рабочее и внерабочее время. Свободное, внерабочее время имело узкой форму, оно подразумевало под собой особый вид деятельности, который был направлен на формирование и развитие личности.

В схеме структуры бюджета времени, разработанной под руководством Г.А.Пруденского, даны определения разным затратам времени.

Общий фонд времени индивида: рабочее и  внерабочее время.