Министерство образования  и науки Украины

     Луганский национальный университет 

     имени Тараса Шевченко 

    Кафедра педагогики 
 
 
 
 

    ПРОБЛЕМА  ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 
 

                                              КУРСОВАЯ РАБОТА

                                              студентки ІІ курса, гр. “Д”

                                              факультета иностранных языков

                                              Соломенцевой Анны Игоревны 

                                             НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

                                              доцент кафедры педагогики,

                                              кандидат педагогических наук

                                              Мартинович Н.  С. 
 
 
 

    Луганск – 2008 

СОДЕРЖАНИЕ

    Введение

    В современных условиях, когда модернизация знаний стремительна, а старые знания быстро устаревают, единственным выходом для получения высокой квалификации и поддержании ее на профессиональном уровне является массовое освоение новых педагогических технологий, формирующих активную роль обучаемого.

    Одна  из основных задач - сформировать у  обучаемого профессиональные навыки самостоятельной работы со знаниями.

    Это значит: уметь точно формулировать  проблемы; быстро, эффективно собирать и оценивать информацию; выявлять в проблеме традиционные подходы и противоречия; самостоятельно формировать альтернативные взгляды на проблему; гарантированно придумывать новые идеи и предлагать оригинальные варианты решений проблем.

    Основой для повышения активной роли обучаемых  должны стать информационная культура и навыки коллективной практики управления знаниями, базирующиеся на информационных технологиях и системах гибридного интеллекта.

    На  вопрос, что же такое педагогическая технология, имеется множество, порой не совпадающих друг с другом, ответов. Это говорит о том, что теория и практика педагогических технологий еще только разрабатывается. Согласно словарю С.И.Ожегова, технология - это совокупность процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства. Технология (от греч.: techne - искусство, мастерство, умение; logos - слово, учение) - совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая технология - это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.

    Во  многих международных изданиях, посвященных  педагогической технологии, можно обнаружить такое ее понимание: “Педагогическая  технология - это не просто использование  технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов”. Суть такого подхода заключена в идее полной управляемости работы школы или другого образовательного учреждения. По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать “систематизацией образования”.

    М.Махмутов таким образом раскрывает смысл понятия педагогической технологии: “Технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели”. В данном определении педагогической технологии внимание обращается на структуру взаимодействия учителя и учащихся - этим определяются, собственно, и способы воздействия на учащихся, и результаты этого воздействия. Слова “жестко запрограммированный” вроде бы освобождают педагога от необходимости мыслить: бери какую-либо известную технологию и применяй в своей деятельности. Без педагогически развитого мышления, без учета многих факторов педагогического процесса и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся любая технология не выполнит своего назначения и не даст должного результата. “Запрограммированный” и означает, что прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных условиях. Не даром говорят: учитель, освоивший педагогическую технологию, - это человек, владеющий педагогическим мастерством.

    Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому  педагогическая технология занимает промежуточное  положение между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса “обслуживает” конкретная технология, и т.д.

    Современные требования модернизации образования  и развития единой информационной образовательной  среды формируют парадигму активного  обучаемого, взамен старой парадигмы  пассивного обучаемого.

    Итак, цель данной курсовой работы – охарактеризовать историю, сущность, актуальность и проблемы технологий обучения в современной школе.

    Из  поставленной цели следуют следующие  задачи: определить сущность и исторические предпосылки возникновения педагогической технологии; проанализировать и охарактеризовать собственный опыт работы по использованию современных технологий обучения, а также определить эффективность повышения учебного процесса при использовании технологии.

     РАЗДЕЛ 1. Теоретико-методологические основы проблемы технологии обучения

    1.1. Исторический аспект  и научные основы  педагогической технологии

    Поиски ответов не только на вопросы «чему учить?», «зачем учить?», «как учить?», но и на вопрос «как учить результативно?» привели ученых и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось направление – педагогические технологии.

    Педагогические  технологии имеют два источника. Первый источник – производственные процессы и конструкторские дисциплины, связывающие тем или иным способом технику и человека, составляющие систему «человек – техника –  цель». В этом смысле технология определяется как совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойства, формы сырья, материала в процессе производства продукции. Можно привести и другие определения этого понятия, но, в сущности, все они отражают основные характерные признаки технологии: технология – категория процессуальная; она может быть представлена как совокупность методов изменения состояния объекта; технология направлена на проектирование и использование эффективных экономических процессов.

    Второй  источник – сама педагогика. Еще А. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным «педагогическим производством», ставил проблемы разработки «педагогической техники». Он отмечал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди ... Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка».

    Массовую разработку и внедрение педагогических технологий исследователи этой проблемы относят к середине 50-х годов и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин – 8 и т.д.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина,           Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно».

    Таким образом, педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом.

    Любая общепедагогическая образовательная  технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском  фундаменте. Философские положения  выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии. [12]

    Однако  труднее обнаружить философскую  основу в методах и средствах  обучения. Одни и те же методы могут  применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.

    Выделим лишь несколько альтернативных философских  основ: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразность, гуманизм и антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм. [8, с. 125]

    Факторы психического развития и технология

    В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

• биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
• социогенные, представляющие личность как “tabula rasa”, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
• психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;
• идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.

    Научные философско-педагогические концепции

    1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний, образование определенных понятий).

    Ю. Самарин, И. Сеченов, И. Павлов, С. Рубинштейн, Н. Мечинская,             

    Д. Богоявленский, Е. Кабанова и др.

    2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности.

    Потребности – мотивы – цели – условия – действия

    А.Дистервег, Л.Выготский, С.Рубинштейн, А.Леонтьев, Н.Гальперин,       Д. Эльконин, В. Давыдов и др.

    3. Теория содержательного обобщения.

    Деятельность  по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания.

    В. Давыдова – Д. Эльконина.

    4. Теория поэтапного формирования  умственных действий.

    Интериоризация, т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

    Л. Выготский, П. Гальперин, Н. Талызина.

    5. Бихевиористские теории научения.

    Формула: «стимул – реакция – подкрепление».

    Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и  др.

    6. Гештальттеория усвоения.

    Учение  о гештальте – целостной организации  объекта восприятия, при которой  только и возможно усвоение знаний.

    М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.

    7. Суггестопедическая концепция обучения.

    Обучение  на основе эмоционального внушения в  бодрствующем состоянии, приводящее к  сверхзапоминанию.

    В. Мясищев, Д. Узнадзе, Б. Парыгин, Г. Лозанов  и др.

    8. Теория нейролингвистического программирования.

    Обучение  в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

    Анализ  педагогической технологии

    1. Идентификация. 

    2. Название технологии.

    3. Концептуальная часть (описание  идей, гипотез, принципов технологии)

• целевые установки и ориентации;
• основные идеи и принципы;
• позиция ребенка в образовательном процессе.

    4. Особенности содержания образования: 

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
• объем и характер содержания образования;
• дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

    5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения;
• мотивационная характеристика;
• организационные формы образовательного процесса;
• управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
• категория учащихся, на которых рассчитана технология.

    6. Программно-методическое обеспечение: 

• учебные планы и программы;
• учебные и методические пособия;
• дидактические материалы;
• наглядные технические средства обучения;
• диагностический инструментарий.

    7. Критерии оценки педагогической  технологии:

• эффективность;
• результативность.

Педагогические  технологии обеспечивают 

     1.2. Сущность понятия  «педагогические  технологии» и  его структура

    Понятие «педагогическая технология» в  последнее время получает более  широкое распространение в теории обучения.

    Педагогическая технология выявляет систему профессионально-значимых умений педагогов, предлагает способ осмысления технологичности педагогической технологии. [18, с. 82.]

    Чешский мыслитель, гуманист, педагог Я. Коменский (1592-1670гг.) утверждал, что можно и нужно каждого учителя научить пользоваться педагогическим инструментарием. Его выдающийся труд «Великая дидактика» содержит комплекс технологических решений «краткого», «приятного», «основательного» обучения детей. Сюда относятся урок как форма побуждающего примерами общения, правильное распределение времени, приоритетное развитие умственных способностей и т.д.

    Термин  «технология» используется в педагогической литературе и получил множество (более трехсот) формулировок.

    Вот несколько примеров определения:

    Отсюда  педагогическая технология имеет в  образовательной системе широкое  понятие.

    Понятие “педагогическая технология” может  быть представлено тремя аспектами:

    Таким образом, педагогическая технология функционирует  и в качестве науки, и в качестве системы способов, принципов и  регулятивов, применяемых в образовательных учреждениях. [4, с. 19]

    Педагогическая  технология является содержательным, вбирающим в себя комплекс действий, затрагивающим изменения в содержании образования, в организационных  формах, методах и способах педагогического  процесса, в управлении и руководстве организацией учебно-воспитательной работы, деятельности учителей и учеников.

    Педагогическая  технология в учебной практике употребляется  на трех иерархически соподчиненных  уровнях:

    В структуру педагогической технологии входят

    Критерии  технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям. [19, с. 67]

    Педагогическая  технология определяется как:

• целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;
• целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;
• система управления познавательной деятельности учащихся;
• конструирование средств и методов педагогического процесса для решения определенных задач;
• планирование процесса обучения и воспитания;
• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей, способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;
• технология проектирования педагогических систем;
• методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

    Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.

    Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

    Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

    Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

    Воспроизводимость подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

     РАЗДЕЛ 2. Опыт работы по использованию  современных технологий обучения

    2.2. Использование технологии "Метод  проектов" в процессе  изучения иностранного  языка для формирования  коммуникативных  компетентностей  учащихся СШ № 36 г. Луганска

    Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Метод  проектов возник еще в 20-е годы нынешнего  столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления  в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.[11, с. 33] Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.[7]

    В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

    Умение  пользоваться методом проектов, групповым  обучением - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной  методики обучения и развития. Не даром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

    Основные  требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, пр.).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, пр.);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов, творческих отчетов, просмотров, пр.).