СФМГПУ

Тема: Проблема целеполагания

и построения жизненной  перспективы у  подростков.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………………….…... 2   

Глава 1. Теоретический  анализ проблемы целеполагания

               и построения жизненной перспективы  у подростков ………………… 4

1. Составляющие жизненной перспективы  и её значение………………….4
2. Характеристика психофизиологических особенностей

      подростков …………………………………………………………………. 9

1.3.   Особенности  целеполагания и построения жизненной 

          перспективы  подростков………………………………………..………12

Глава 2. Практика психолого-педагогической помощи при 

                 целеполагании и профессиональном  самоопределении.……..….……17

2.1. Психолого-педагогическая  помощь подросткам в построении

          жизненных планов……….……………………………………….…….. 17

2.2.  Жизненная  перспектива и профессиональное  самоопределение .……. 28

Выводы …………………….………………………………………………………. 35

Заключение ………………………………………………………………………… 37

Список литературы …..….………………………………………………………… 38        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Актуальность  исследования: В  том  случае,  когда  предметом  исследования  выступает  будущее  человека  в  масштабе  его  жизненного  пути,  то есть  долговременная  картина  жизни  в  будущем,  речь  идёт  о  жизненных  целях  и  планах,  ориентациях и перспективах.  Эти понятия во  многом  близки  по  содержанию  и нередко используются  в одном контексте для характеристики  совокупности  представлений человека  об  основных  линиях  и ориентирах  его дальнейшего жизненного пути. Значение  этих  понятий в жизни личности  и общества  трудно  переоценить.  Для психологии  как для науки важно определить  принципы  построения  временных перспектив,  в сознании  личности,  как кратковременных,  так и длительных. Знание  принципов  формирования  временных  перспектив  открывает  возможности  для  понимания  процессов  самоактуализации  и  социализации  личности.              

     Е.И.Головаха  в  книге   «Жизненная  перспектива  личности»  доказывает,  что  жизненные  цели  и  планы  как  последовательно  формирующиеся  компоненты  осознанной  картины  будущего  дают  ответы  на  ключевые  жизненные  вопросы:  в  каких  сферах  жизни  сконцентрировать  усилия  для  достижения  успеха,  что  именно  и  в  какой  период  жизни  должно  быть  достигнуто,  какими  средствами  и  в  какие  конкретные  сроки  могут  быть реализованы  поставленные  цели.  Поэтому  в  практической  работе  педагога,  работающего  с  подростками  и  юношами,  знание  принципов  формирования  временной  перспективы  у  данного  контингента  необходимо.  Педагог  дополнительного  образования,  наряду  с  родителями  и  учителями  школ,  участвует  в  формировании  воспитанником  его  целей  и  планов.  В  том  случае  когда,  ценностные  ориентации,  цели  и  планы  сформированы  не  в  той  мере,   чтобы  человек  мог  последовательно  реализовывать  планы  на  пути  к  поставленной  цели,  может  произойти  разрыв  между  целями  и  планами  и  возникнуть  феномен  недостижимости  цели  из-за  отставания  от  сроков  выполнения  планов.  Может  возникнуть  и  феномен  инверсии  планов  и  цели,  когда,  например,  счастливая  семейная  жизнь  наступит  до  реализации  планов  рождения  ребёнка,  и  сами  эти  планы  окажутся  ненужными,  препятствующими  достижению  жизненной  цели. Негативные  индивидуальные  и  социальные общественные последствия растянутых на неопределенно долгий срок или слишком быстро достигнутых содержательно неопределенных жизненных целей вполне очевидны. Для общества важно чтобы у молодого человека, вступающего в жизнь, временная перспектива была сформирована точно, но достаточно гибко, чтобы обеспечить возможность коррекции в случае всевозможных изменений жизненной ситуации. В таком случае человек сможет организовать себе достойную жизнь и быть полезным обществу.                               

      Объект исследования: целеполагание и построение жизненной перспективы. 

     Предмет исследования: закономерности целеполагания и построения временной перспективы у подростков.

     Целью данной работы является изучение способов оказания помощи подросткам в построении их жизненной перспективы.

     Гипотезой настоящего исследование является предположение о том, что человеку необходимо самостоятельно выбирать свой жизненный путь, определять собственные планы на будущее, используя те возможности, которые ему предоставляют родители, педагоги и психологи образовательных учреждений, литература, средства массовой информации.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Теоретический анализ проблемы целеполагания  и построения жизненной перспективы у подростков. 

1. Составляющие  жизненной перспективы  и её значение.

     Ранее уже шла речь о сходстве  таких понятий как жизненные  цели, планы, ориентации и перспективы.  Однако за их содержательным  сходством стоит не менее существенное различие. Жизненные цели и планы имеют достаточно определённую предметную очерёдность, могут быть выражены в конкретных событиях жизненного пути. Жизненные планы являются средствами осуществления жизненных целей, их  конкретизацией в хронологическом и содержательном аспектах, они определяют порядок действий, необходимых для реализации жизненных целей как основных ориентиров жизненного пути в будущем. С помощью этих понятий будущее может быть рассмотрено как относительно упорядоченная во времени совокупность событий, приводящая к достижению идеальных результатов, являющихся на данном этапе жизненного пути основными ориентирами деятельности человека.

     Но социальное самоопределение  и поиск себя включает не  только составление планов организации собственной жизни; (где учиться? Где работать и жить?), но и поиск ответа на вопрос, каким быть? Это значит, что социальное самоопределение, формирование временной перспективы тесно связано с формированием мировоззрения. Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний и опыта. Познавательными предпосылками мировоззрения являются усвоение определённой и весьма значительной суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Но мировоззрение – не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главные ценностные ориентации.

      Обобщая, выше сказанное, можно  определить временную перспективу  как ментальную проекцию мотивационной  сферы человека. Она представляет  собой в разной мере осознанные  надежды, планы, проекты, стремления, привязанности, связанные с более или менее отдалённым будущим. Временная перспектива формируется на протяжении всего детства и в основном стихийно: через реализацию ценностных установок родителей, их ожиданий в отношении своего ребёнка, через усвоение общекультурных, социальных ценностей, через развитие всей мотивационной сферы. Сформировавшись, таким образом, временная перспектива будущего приобретает собственную побудительную силу, оказывая мощное обратное влияние на развитие личности человека. Обычно задумываться и самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего человек начинает лишь в старшем подростковом или даже в юношеском возрасте. Он пытается формулировать собственные планы, намерения, выбирает, кем и каким ему быть в будущем. Но эта очень важная работа происходит обычно урывками, бессистемно, от случая к случаю, становясь часто в результате не только бесполезной, но и вредной, потому, что приобретает форму пустых, бездейственных фантазий.

     Временная перспектива – это  предметная и хронологическая  граница «актуального» будущего, непосредственно связанного с заботами и проблемами настоящего. Если до этой границы будущее наполняется конкретными жизненными планами на пути к реализации соответствующих жизненных целей, то общие ценностные ориентации в осознанной картине будущего дают ответы на ключевые жизненные вопросы: в каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто? Какими средствами, и в какие конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели? [5]. Другая картина будущего наблюдается в том случае, когда временная перспектива сформирована не в той мере, чтобы человек мог последовательно и определённо ответить на вопросы, от решения которых зависят направление и содержание его жизненного пути. Если жизненные цели определены неадекватно – их содержание не связано с выбором профессии, а сроки реализации иллюзорны, это будет иметь существенные последствия для всего дальнейшего жизненного пути человека.

           Существует мнение, что термин временная перспектива недостаточно характеризует все аспекты жизни человека связанные с его отношением к будущему. С точки зрения социолога – это не только временная перспектива, но и пространственная, в той мере, в какой человек планами, целями и результатами деятельности осваивает определённую область общественного пространства, в котором сферы общественной деятельности складываются на пересечении жизненных траекторий социальных групп и отдельных людей. В связи с этим возможно использование понятия характеризующего основные, содержательные и структурные моменты, связанные с представлением человека о своём будущем. Наиболее удачным представляется понятие жизненная перспектива. К.К. Платонов предложил определение жизненной перспективы как «образ желанной и осознаваемой как возможной своей будущей жизни при условии достижения определённых целей. Это определение правильно отражает сущность жизненной перспективы как системы представлений человека о возможном будущем. Однако перспектива – это не всегда желаемое, но часто – ожидаемое с тревогой и опасением. Неудачи и утраты, вряд ли целесообразно планировать, и тем более желать их осуществления. Однако их вполне можно ожидать, готовясь к предотвращению негативных последствий. Поэтому жизненную перспективу следует рассматривать как целостную картину будущего в сложной противоречивой зависимости программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек связывает социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию – регулятивную. Если человек ожидает утраты и неудачи и при этом  в арсенале программных событий не находит того, что могло бы предотвратить или преодолеть последствия ожидаемых потерь, его жизненная перспектива утрачивает положительную регулятивную функцию и может дезорганизовать поведение. Следовательно, ключевым моментом жизненной перспективы человека являются те конкретные цели и планы, с помощью которых он намерен воплотить в действительность свои жизненные ценности.

     Жизненная перспектива – не  раз и навсегда выработанная  стратегия. Каждому качественно  новому этапу жизненного пути  должно соответствовать специфическое  содержание перспективы, в которой  одни компоненты сохраняют преемственность, а другие – отражают реальные изменения в окружающем мире и самом человеке. В исследованиях жизненного пути обнаружены факты, свидетельствующие о том, что в жизни каждого человека существуют критические моменты, связанные с изменениями жизненной перспективы. В этих жизненных ситуациях одни люди способны перестраивать свою перспективу, повышая мотивацию достижения, а другие впадают в состояние стресса, характеризующееся чувством опасности и повышенной тревожности. По разным линиям жизни критические моменты возникают в разное время, но есть такие периоды жизни, в которые эти моменты концентрируются, пересекаются, порождая целый комплекс жизненных проблем. В таких ситуациях требуется формирование и перестройка жизненной перспективы.

     Возраст юности является одним  из наиболее сложных периодов  в жизни человека, в котором  вопрос формирования жизненной  перспективы возникает наиболее  остро. Это связано с такими  факторами как неокончательная  сформированность личности, не большой  жизненный опыт юноши и очень высокая степень зависимости будущей жизни от принимаемых в этот период решений. Поэтому значение жизненной перспективы и помощи в её формировании в юношеском возрасте очень велико.

     Значение жизненной перспективы  проявляется и в контексте психического здоровья человека. Ш. Бюлер, рассматривавшая в качестве главной движущей силы развития человека врождённое стремление его к самореализации, показывала, что полнота самореализации, самоисполненности прямо связана со способностью человека, ставить перед собой цели, адекватные его внутренней сущности, и что обладание такими жизненными целями – условие сохранения психического здоровья личности. С  её точки зрения, причиной неврозов выступают не столько сексуальные проблемы или чувство не полноценности, как учит психоанализ, сколько недостаток направленности самоопределения. Обретение же  целей жизни обеспечивает интеграцию личности.

     Проблема поиска смысла существования,  определения жизненной перспективы  важна для сохранения психического и психологического здоровья любого человека и в любом возрасте. Но есть период в жизни человека, когда она становится действительно ключевой, определяющей – это период юности.

     Итак, мы уяснили, что составляющие  жизненной перспективы, такие  глобальные как: смысл личного существования; мировоззрение; социальное и профессиональное самоопределение, а также менее ёмкие, как: ближайшие цели и планы по организации своей жизни, беспредельно важны и необходимы каждому человеку. Отсутствие всех этих составляющих, их недостаточно отчётливая сформированность или неадекватность реальности грозят тяжёлым разладом в жизни личности, который обязательно проявится не успешностью в жизни и как следствие разочарованием и апатией, из которых невозможно выйти, не имея чётких жизненных планов. Педагогам, работающим с подростками, необходимо уметь диагностировать степень сформированности временной перспективы у воспитанников и помогать, воспитанникам формулировать, свои ближние и дальние планы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Характеристика  психофизиологических особенностей подростков.

    Подростковый  возраст относится к числу  критических периодов онтогенеза. Его  ещё называют отрочеством,  начинается он в 10-11 лет и заканчивается в 15-16 лет. В этот период происходят кардинальные преобразования в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной, занятий различными видами творчества, спорта и др.). Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано, с их активным стремлением приобщиться, к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира.

    Характерным для подросткового возраста новообразование является чувство взрослости, а также развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как к личности, и своим возможностям и способностям. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых, возникающих возможностей самоутверждение подростка зачастую может пронимать уродливые формы, приводить к крайне неблагоприятным реакциям.

    Отрочество  трудный период полу ребёнка-полу взрослого  тяжёл для всех – и для подростков и для окружающих.

    Половое созревание у девочек начинается с11 лет, у мальчиков с 12-13 лет. Это вносит новые переживания, нарушает внутреннее равновесие.

    Продолжает  развиваться нервная система. Растет роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над инстинктами  и эмоциями. Но процессы возбуждения преобладают над процессом торможения, поэтому подростки повышено возбудимы.

Восприятие  более целенаправленно, чем у  младших школьников, но сильно изменчиво. Оно иногда поражает тонкостью и  глубиной, а иногда поверхностностью.

Более зрелым у подростка становится мышление, оно становится более последовательным. Улучшается способность к абстрактному мышлению. Появляется критичность. Подростковый возраст наиболее благоприятен для развития творческого мышления.

     У  подростков  появляется  тенденция  к  правильным  определениям,  речь  изменяется,  становится  более  образной  и  выразительной.

       Формируются  моральные  принципы,  нравственные  идеалы,  мировоззрение.  Они  ещё  неустойчивы,  подвержены  изменениям  под  влиянием  различных обстоятельств или других  людей.  В этот  период  очень важна роль  воспитания  и воспитателей,  так как личность  подростка складывается  в зависимости от  приобретенного  нравственного опыта.                                                   

        Чувства  подростков  из  импульсивных  постепенно  превращаются  в   преднамеренные  и  становятся  более  сильными.

Они  проявляются  бурно,  а  иногда  аффектно.  Особенно  силён  гнев  подростков.  Это  возраст  тяжёлого  психического  кризиса.  Его  ещё  называют  возрастом  катастроф.  Именно  поэтому  необходимо  как  можно  бережнее  относится  к  проявлению  чувств  подростка,  и  его  духовному  миру.

         В  подростковом  возрасте  существует  и  ещё  одна  серьёзная  проблема:  несогласованность  убеждений,  моральных  идей  и  понятий  с  поступками,  действиями  и  поведением.  Зачастую  самые  благие  намерения  подростков  оборачиваются  далеко  неблаговидными  поступками.  Часто,  например,  чувство  справедливости  приводит  подростков  к  неблаговидным  и  жестоким  действиям. У  подростков,  если  они  лишены  должного  внимания  взрослых,  часто  формируются  ошибочные  или  даже  аморальные  идеалы.  Особенно  легко  это  происходит  под  влиянием   «массовой  культуры»,  средств  массовой  информации.  Подражая  порочным  идеалам,  подростки  могут  переходить  опасную  грань,  когда  смелость  оборачивается  жестокостью,  независимость  подлостью,  гордость  насилием  над  другими  людьми. 

         Подростки  легко  подчиняются,  значимым  в  их  газах,  лидерам  или  группам  людей.  Примером  тому  могут  служить  разного  рода  группировки  фанатов,  скинхедов,  рокеров  и  прочих  сомнительных  неформальных  объединений,  «культивирующих»  показной  героизм,  верность,  товарищество   (качества,  ценимые подростками)  и состоящие в основном  из  подростков.                                                                                           

       Нестабильность  психики  подростка   прослеживается  и в том,  что за  сравнительно  короткий  период  большинство подростков  многократно меняют  свои  увлечения и пристрастия,  а также мечты о своём будущем,  профессии,  семье.  Чаще  всего всякое  новое знание,  о какой либо  профессии приводит  подростков  к  желанию  овладеть  этой  профессией,  и  мечтам  о  достижении  больших  «высот»  в  ней.  Однако,  часто,  с  появлением  нового  знания,  появляются  и  новые  увлечения  и  мечты. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Особенности целеполагания и построения жизненной перспективы у подростков.

     Мы убедились в важности временной,  а точнее жизненной перспективы  в судьбе человека. Теперь следует  определиться со способами её  формирования и развития у  подростков, а так же с ролью  педагогов в этом процессе.

     Подростковый возраст – является  переходным во многих отношениях, в том числе и в контексте  его самоопределения и поисков  себя. Поиск путей самореализации  основан на формирующихся в  этот период мировоззренческих  установках. В подростковом возрасте установки обычно очень противоречивы. Серьезные, глубокие рассуждения, в умах подростков странным образом переплетаются с наивными, детскими. Старшие подростки могут, не замечая этого, в течение одного и того же разговора радикально поменять свою позицию, одинаково категорично отстаивать прямо противоположные, несовместимые друг с другом взгляды. Взрослые часто приписывают этот сумбур недостаткам обучения и воспитания. На самом деле – это нормальное свойство для этого возраста. Период когда у человека впервые возникает ещё неосознанная потребность самостоятельного выбора жизненного пути, потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как целый процесс, имеющий определённое направление, преемственность и смысл – переживается особенно остро. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Этот поиск неосознанно происходит и в возрасте начальной школы, но в подростковом периоде он начинает становиться сознательным.

     В ходе этих поисков подросток  ищет формулу, которая разом  осветила бы ему и смысл  собственного существования, и  перспективы развития всего человечества. Он хочет не только уяснить  объективное, общественное значение возможных направлений деятельности, но и найти её личностный смысл, понять, что может дать эта деятельность ему самому, насколько соответствует она его индивидуальности: каково именно моё место в этом мире, в какой именно деятельности в наибольшей степени раскроются мои способности.

     В опрос о смысле жизни ставится  подростками глобально, и на  него ждут универсального ответа, годного для всех.

     Трудности рефлексии о смысле  жизни – в правильном совмещении  ближней и дальней перспективы. Расширение жизненной перспективы вглубь (охват более длительных отрезков времени) и вширь (включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом) – необходимая психологическая предпосылка постановки мировоззренческих проблем.

     Подростки, как и дети, описывая  будущее, говорят чаще о своих  личных перспективах. Общие проблемы  выдвигают на первый план только  в самом конце подросткового  возраста и в ранней юности. Подростки 11 и 14 лет сильно  отличаются друг от друга. С возрастом у них увеличивается умение разграничивать возможное и желаемое. Вообще способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды, один  из главных показателей морально психологической зрелости человека, к которой в 14 – 15 лет некоторые подростки приближаются вплотную.

     Но совмещение ближней и дальней  перспективы даётся человеку  нелегко. Бывают даже юноши,  которые не хотят задумываться  о будущем, откладывая все трудные  вопросы и ответственные решения на «потом», среди подростков это явление практически обычно. Установка (обычно неосознанная) на продление веселья и беззаботности существования не только социально вредна, так как является иждивенческой, но и опасна для самой личности. «Вечный юноша», совсем не счастливчик. Чаще это человек, который не сумел в положенный срок разрешить задачу самоопределения и не освоил важнейшие сферы жизнедеятельности. Его изменчивость и порывистость кажутся привлекательными на фоне бытовой приземлённости большинства его сверстников, но это скорее не свобода, а неприкаянность. Ему следует посочувствовать, но не завидовать. Поэтому важно, чтобы сознательному целеполаганию человек начал переходить уже с начала подросткового возраста.

     Педагогу важно знать, представляет ли его воспитанник своё будущее как естественное продолжение настоящего или как его отрицание, как что-то радикально иное, и видит ли он в этом будущем продукт своих собственных усилий или что-то такое, что придёт само.

     Взгляд на будущее как на продукт своей собственной, совместной с другими людьми деятельности есть установка борца, деятеля, который счастлив тем, что уже сегодня работает ради завтрашнего дня. Представление, что будущее придёт само и его не избежать, является установкой иждивенца, потребителя и созерцателя, носителя ленивой души.

     Начало формирования жизненных  перспектив является характерной  чертой подростков. Они возникают,  с одной стороны, в результате  обобщения целей, которые ставит  перед собой личность, как следствие построения «пирамиды» её мотивов, становления устойчивого ряда ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны это результат конкретизации целей и мотивов.

     Из мечты, в которой всё возможно, и идеала как абстрактного, часто заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности.

      Жизненная перспектива – явление  как социального, так и этического  порядка. Вопросы, «кем быть» и «каким быть» первоначально, на подростковом этапе развития, не различаются. Подростки называют жизненными планами очень расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. У большинства из них эти планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать.

     Подросток пытается предвосхитить  своё будущее, не задумываясь  о средствах его достижения. Его  образы будущего ориентированы на результат, а не на процесс развития: подросток может очень живо, в деталях представлять своё будущее общественное положение, не задумываясь над тем, что для этого нужно сделать [4]. 

     Жизненная перспектива в точном  смысле этого слова возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненная перспектива является планом деятельности.