СОДЕРЖАНИЕ 
 
 

Введение

     Актуальность  темы курсовой работы заключается в  том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряю существовавшую и ранее проблему возраста человека. Научно - технический и социальный прогресс цивилизованного общества, сопровождающийся появлением все новых отраслей промышленности, развитием техники и технологии производства, механизации и автоматизации производственных процессов, является средой жизнедеятельности человека, главной производительной силы современного общественного развития. В этих условиях человеку приходится адаптироваться в природном, социальном и экономическом мире. Он должен быть не только исполнителем требуемых в профессиональной деятельности действий и операций, но и готовым принимать решения в постоянно изменяющихся ситуациях. Адаптация не есть простое приспособление человека к условиям среды, а изменение его самого под их влиянием, отказ от привычных способов деятельности и приобретение новых. В экстремальных ситуациях, которые довольно часто возникают в жизни, приходится преодолевать как внешние, так и внутри трудности, вызванные ими стрессовые состояния.

     Общество  предъявляет повышенные требования к образованию, культуре, профессиональной квалификации тружеников всех сфер производства и общественной жизни. Среднего образования, получаемого в общеобразовательной школе, в настоящее время явно недостаточно. Современный специалист, начиная с выбора профессии и кончая достижением мастерства, должен постоянно пополнять знания, обновляя их с учетом достижений науки и техники, овладевать умениями более высокого уровня. Для этого существуют различные формы обучения взрослых: курсы и факультеты повышения квалификации, переподготовки кадров, заочное и дистанционное образование, аспирантура и др. Специалист высокой квалификации призван учиться и совершенствоваться в мастерстве всю жизнь, если он хочет выжить в современном, отличающемся динамизмом мире.

     Имеет общественное значение решение задач  научной организации образования  и обучения, труда и повышения его производительности, сохранности трудоспособности в течение всей сознательной жизни человека. Для успешного решения этих задач необходимы научные знания о возможностях развития человека, ресурсах и резервах. В настоящее время психологическая наука располагает достаточно разработанной теорией, подкреплений экспериментальными исследованиями психофизиологического, интеллектуального и личностного развития человека на протяжении всей его жизни. История психологии убеждает в том, что проблемы всегда соотносились с запросами общественной жизни.

     Пути становления человекознания интересуют разные науки, изучающие человека как индивида, его онтогенез, личность и ее жизненный путь. В системе наук о человеке как индивиде и его онтогенезе имеют значение науки, изучающие конституциональные, половые, возрастные нейродинамические свойства и их взаимосвязи. В системе наук о человеке как личности и ее жизненном пути преобладают общественные науки (философия, социология, право, теория воспитания и др.) В системе наук о субъекте деятельности - науки, изучающие человека как субъекта познания, труда и общения (теория познания, теория и практика трудовой и профессиональной деятельности, художественного и технического творчества, коммуникативные средства общения и др.).

     Отличаясь многообразием взаимосвязей в окружающем мире и многоуровневой организацией, человек, как сложная система, подлежит изучению многих наук. Проблема онтогенетического развития человека и индивидуальной изменчивости требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Личность и субъект деятельности не могут быть изучены только средствами общественных наук, ибо формирование личности и становление субъекта деятельности происходят на известном уровне развития индивида. Следовательно, и здесь важны исследования биологов, физиологов и медиков.

     Одним из параметров индивидуального и  личностного развития человека является возраст. Далеко не все науки в системе междисциплинарных связей, необходимых в изучении человека, проявляют интерес к проблеме возраста. Прежде всего, к ней имеют ношение биохимия, физиология, демография, педагогика, медицина. Что касается общественных наук, то в большинстве из них возраст не является важной социальной проблемой, за исключением социологии.

     Цель  курсовой работы – изучение проблемы возраста человека.

     Задачи  курсовой работы: В соответствии с  указанной целью в работе были поставлены и решены следующие задачи:

• Изучить проблему периодизации возрастного развития человека.
• Исследовать старость как один из самых проблемных возрастов.

     Объект исследования – развитие человека.

     Предмет исследования  – возраст человека.

     В процессе исследования использовались различные материалы: монографии, публикации в прессе, данные статистических, психологических, философских и социологических исследований.

1. Проблема периодизации возрастного развития человека

1. Подходы к периодизации возрастного  развития человека

     Долгие  годы актуальной проблемой, как в  отечественной психологии, так и  зарубежной, была проблема развития ребенка. На основе довольно многочисленных исследований были обнаружены движущие силы развития детей раннего, дошкольного и школьного возраста.

     Изучение  детства было вызвано необходимостью научной организации воспитания и обучения с учетом возрастных особенностей психического развития ребенка при  переходе его из семейной среды воспитания в школу, а в школе из одного класса в другой. Перед психологией возникла проблема возрастной периодизации детского развития, основой которой явились этапы обучения и воспитания детей разного возраста (А.А.Люблинская, И.А.Арямов, Л.С. Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.).

     Проведенные исследования позволили предположить, что психическое развитие человека имеет завершающие фазы или этапы (периоды) развития: детство, отрочество, юность, зрелость (взрослость), старение и старость. Последний период жизни человека явился предметом внимания геронтологии, успешно применяющей генетический метод исследования. Из всех периодов жизни человека наименее изученным долгое время оставалась зрелость, ответственный период, в котором происходит реализация потенциальных возможностей человека, проявляемая в активном участии в экономической и духовной жизни общества. Наука должна была ответить на ряд вопросов. Обучаем ли взрослый человек и в каком возрасте его обучение является наиболее эффективным? Происходит ли психическое развитие взрослого человека в зрелости? Каков диапазон сохранности трудоспособности взрослого человека? Так наука оказалась перед необходимостью заняться разработкой возрастной периодизации всего жизненного цикла человека, в чем приняли участие психологи, физиологи, антропологи, демографы. Б.Г.Ананьев, Д.Бромлей, Д.Биррен, Ш.Бюлер, Д.Векслер, В.В.Бунак, В.В.Гинзбург и др.) [20].

     Возраст является временной характеристикой  онтогенетического (индивидуального) развития человека. Б.Г.Ананьев рассматривает возраст как единство влияния роста, общесоматического, нервно- психического созревания в условиях жизнедеятельности и воспитания человека [4. с.35.]. Такое емкое по содержанию определение возраста охватывает биологические и исторические (социальные) факторы развития человека. Возраст тем самым есть количественная и качественная сторона развития, которое происходит в течение всей жизни человека.

     Развитие  организма за счет накопления массы  тела, роста, совершенствования нервной системы начинается в эмбриональном состоянии. Начиная с эмбрионального периода развития, будущий ребенок испытывает на себе через мать влияние социальных условий жизни. Материальное и моральное благополучие будущей матери во многом обеспечивают развитие ребенка после рождения.

     Условия жизнедеятельности, а также воспитание - важные факторы формирования человека как личности и становления его  как субъекта деятельности. Конвергенция природных и приобретаемых свойств  человека происходит под влиянием этих факторов, по-разному влияющих на его развитие в разные периоды жизни.

     Интерес к периодам развития человека,  проявляла  не только детская психология, но и  геронтология. В детстве имеет  значение эволюционное развитие, для  которого свойственно появление  нового по сравнению с предыдущим периодом развития, а в геронтологии - утрата или стабилизация сформированных на предыдущем этапе развития свойств или качеств.

     Онтогенетическое  развитие индивида происходит во времени, представляющем собой метрическую  и топологическую характеристику возраста и определяющую особенности тех или иных качеств в общем процессе развития человека. Метрическое время - годы жизни, количество прожитых человеком лет. Один за малое количество лет успевает многое сделать, тогда как другой за многие годы жизни ничего значительного не совершит.

     Топологическое  время есть рядоположенность жизненных  событий, очевидцем которых является человек, качественная или содержательная сторона времени, представляющая собой  однонаправленность и необратимость развития человека с сочетанием в разные периоды жизни эволюционных и инволюционных моментов развития, столкновение между которыми усиливается с возрастом, особенно в старости.

     Метрическое и топологическое время сказываются  на времени жизни, представляющем собой временной интервал между началом жизни человека и его концом, протяженность жизни, хронологические рамки жизни с ее содержанием (событиями, переживаниями, успехами).

     Однонаправленность  топологического времени состоит  в том, что человек в течение жизни перемещается в своем развитии от одного возрастного периода к другому: от детства к отрочеству, от отрочества к юности, от юности к зрелости, от зрелости к старости. Возврат к прошлому периоду жизни невозможен, он может быть только в воспоминаниях, юноша не может возвратиться к детству, так же как пожилой человек к молодости, если это не связано с какими-то патологическими случаями в нарушении структуры личности.

     Метрические и топологические свойства времени  сказываются на возрастных периодах развития индивида, личности, субъекта деятельности, так как в процессе жизнедеятельности человека происходит взаимодействие метрических и топологических особенностей возраста, сопровождающееся эволюционными и инволюционными изменениями в функциях организма. В этом смысле годы накладывают отпечаток на человека. Можно оказать, что возраст есть определенность того или иного состояния различных систем человека.

     Различают биологическое, историческое и психологическое  время. Биологическое время - время  биосистем организма (сердечные ритмы, ритмы дыхания и др.) Биологическое время влияет на нервную систему, психическое состояние, настроение, поведение человека. С биологическим временем связаны состояния нервно-психического напряжения, электроэнцефалографические и электрокожные показатели.

     Историческое  время - время эпохи и общественной среды, в которой родился и  живет человек. С самого раннего  возраста ребенок оказывается под  влиянием общественного сознания, национальных традиций, языка и коммуникативных  средств общения. В процессе усвоения знаний, норм поведения, овладения жизненными ролями происходит социальное формирование личности. В жизнедеятельности человека меняются жизненные роли, которые являются для него важными в тот или иной возрастной период. В детстве это ребенок, по мере взросления он становится юношей и молодым человеком, в зрелости - отцом или матерью, рабочим, инженером, врачом и др. В процессе овладения теми или иными ролями человек соизмеряет свое поведение с поведением других людей, с традициями и правовыми нормами общества, в котором он живет.

     Исторические  и жизненные события вызывают внутреннюю перестройку личности, что  сказывается на переосмысливании прежних  ориентации, отношений, устремлений. Общественное воздействие человек испытывает на себе через средства массовой информации. В зависимости от того, что провозглашает печать и телевидение возможны изменения в самосознании человека, в отношении к самому себе и своей жизни, к другим людям. Этот процесс, который называют социализацией личности, происходит в течение всей жизни человека и, особенно, в тот его период, когда все еще впереди, когда многое в жизни можно изменить.

     В условиях социальных перемен в обществе, при нестабильности государственного устройства и экономики человек  испытывает недостаточную уверенность в завтрашнем дне, тревогу не столько за себя, сколько за детей и внуков, за будущее грядущего поколения. С распадом советского государства, в котором выросло не одно поколение моих современников, в настоящее время в России произошло расслоение общества на просто русских и новых русских, бедных и богатых, первые из которых оказались приверженцами прежних традиций, а вторые - своего образа жизни, с негативным отношением к прошлому [17. c. 65].

     Произошли изменения в средствах массовой информации, оказавшихся на поводу у «новой» культуры. Невиданный размах получило телевидение, передачи которого проникают во все слои населения, захватывая все возрастные периоды жизни человека. Возраст как социальная проблема имеет прямое отношение к телевизионным передачам, которые не всегда имеют направленность на воспитание положительных качеств личности у подростков и юношей, воспитанию у них патриотизма и гражданственности. Пример тому засилье фильмов-боевиков и ужасов, которые ничего кроме агрессивности и насилия не воспитывают у молодежи.

     Наркомания  и алкоголизм, получившие распространение  во всех слоях общества, свидетельствуют  о неблагополучии в нем. Особенно пагубно их влияние на подростков и юношей. К первой четверти прошлого столетия относятся выступления и публикации В.М.Бехтерева по вопросам алкоголизма и мерам борьбы с его развитием, об алкогольном оздоровлении и алкогольной политике. Рассматривая распространение алкоголизма в России как социального явления, В.М.Бехтерев ни в одном из выступлений ничего не говорил о наркомании, столь распространенной в настоящее в нашем обществе. Одна медицина не может справиться с этим злом.

     Современный мир требует от человека как физической, так и психической выносливости. Если в этом мире человек испытывает искусственно усложняющиеся воздействия, что не способствует облегчению его психического состояния, то едва ли можно говорить о гуманизме в общественной жизни. Не способствуют повышению культуры населения публикации эксклюзивных интервью, в которых изобилуют жаргонные словотворчества, вольный стиль, вседозволенность в употреблении слов. В появлении таких слов как совки, трудоголики повинна широкая печать, унижающая тем самым старшее поколение современников. Культура речи является частью общей культуры.

     Культура личности предполагает приобщение человека к культурному наследию, что невозможно без сохранения памяти на прошлое. Без памяти на прошлое не может быть настоящего и будущего общества. Заслуги старшего поколения, составляющие историю отечества, должны сохраняться в памяти молодежи и жить источником их активных действий в жизни.

     Передача  социально-исторического опыта предшествующих поколений с помощью средств  массовой информации во многом способствует воспитанию у подрастающего поколения  уважительного отношения к старшим, установлению связи времен, отражающейся в особенностях исторического развития общества.

     Психологическое время - временные характеристики сенсорно - перцептивных, мнемических, мыслительных, аттенционных, психомоторных функций, а также свойств личности. Познавательные психические процессы протекают во времени. Хронометрические показатели выполнения испытуемыми экспериментальных заданий при изучении психических процессов принимаются во внимание при оценке успешности их выполнения. Временной интервал протекания психического процесса уменьшается или удлиняется в зависимости от сложности выполняемого задания. Решение сложной задачи требует больших временных затрат. Ритмичность свойственна не только биологическому времени, но и психическому.

     В психологическом времени сказывается такое свойство топологического времени как рядоположенность событий и фактов. Если временной интервал жизни человека наполнен событиями, то время воспринимается и переживается как быстро текущее в отличие от бедной событиями жизни.

     Психологическое время, отличаясь динамичностью, сказывается  на возрастных периодах жизни человека. Многие отмечают, что в молодости  время бежит, а в старости сбавляет свой бег. Перед молодым человеком  будущее, ожидания, надежды. В старости ожиданий становится все меньше, если не иметь в виду тех пожилых людей, которые продолжают активную трудовую деятельность, поддерживающую их жизненный тонус. Как отмечают геронтологи, выход на пенсию, особенно одиноких людей, изменяя образ, ускоряет процесс старения. Люди же творческих профессий, продолжающие активную трудовую деятельность, отличаются длительной сохранностью трудоспособности и интереса к жизни.

     Сохранение  в памяти прошлого, запечатление настоящего и прогнозирование будущего относятся  к психологическому времени, подверженному изменениям на разных этапах возрастного развития человека. Довольно часто взрослые ссылаются на ухудшение памяти с возрастом, хотя по результатам экспериментального исследования возрастное снижение памяти происходит после 40 лет. Однако профессиональная память не только не снижается, но продолжает развиваться и оказывать влияние на общую память. На снижение памяти влияют физическая и умственная утомляемость, состояние тревоги, эмоциональное перевозбуждение, что наблюдается в любом возрасте, а у взрослых чаще всего. Провалы в памяти могут исказить ход событий, известных человеку, особенно если они имели место в детстве или юности. Чем дальше события отодвигаются по временней оси жизни человека, тем больше возникает пробелов в памяти. В пожилом возрасте происходит не только снижение уровня развития памяти, но и гибкости и подвижности мышления, сказывающиеся на стереотипах поведения.

     Возраст человека - есть функция биологического, исторического и психологического времени, обеспечивающая конвергенцию двух основных линий развития человека: онтогенетическую эволюцию и жизненный путь. Жизненный путь есть история жизни человека, временной интервал между рождением и смертью. Во временном интервале жизни имеют значение состояние здоровья человека, материальные условия жизни, удовлетворение потребностей и интересов, переносимость эмоциональных нагрузок и многое другое.

2. возрастные циклы развития человека

       То чем определяется психическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития, что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психического развития выделяются в каждом возрастном периоде - имеет не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Например, если психическое развитие человека зависит от его генетики, то есть врождено, то в таком случае, стратегия воспитания состоит в устранении помех для реализации его генетического багажа. Тогда социальное неравенство людей оправдано, а расовое разделение - естественно. Если же истоки психического развития коренятся в среде ребенка, его социальном обществе, культуре, то следует предпринимать максимальные усилия для развития его способностей, совершенствовать систему обучения и воспитания, бороться с неравенством людей любого толка. Другой пример касается знаний об особенностях возрастных периодов человека. Многие представляют, что младенческий возраст - это животный период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон, воздух и тепло. Безусловно все это необходимо младенцу, но, если понимать, что младенческий возраст - это период развития всех будущих психических образований, личности человека, то младенцу необходимо также и общение с родителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие его моторному развитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход к немощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение к старикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения. Однако, если мы понимаем, что старение является особым периодом жизни, на котором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человека к происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретает характер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.

     Приведенные примеры показывают значение представлений  об особенностях возрастных циклов человека и истоках его развития. Эти знания помогут вам лучше понять себя, разобраться в тех противоречиях, с которым вы сталкиваетесь.

       Развитие человека представляет  непрерывную динамику изменений.  Эти изменения особенно очевидны  при сравнении младенца, школьника, взрослого человека и старика. Развитие человека от момента образования зародыша будущей жизни до его смерти называется онтогенезом ( от греч. онто – сущее + генез - развитие). Термин онтогенез был введен немецким биологом Э. Геккелем [19. с. 254.]. Много веков существует загадка появление сознания, эмоциональных переживаний, творческих взлетов, сложного внутреннего мира у человека, который при рождении так хрупок и беспомощен, лишен возможности сказать о своих переживаниях и нуждах.

       Еще в русле философских концепций высказывались противоположные взгляды на природу психики. Так, Джон Локк (1632 -1704) считал, что ребенок рождается, лишенный психического, он представляет собой Tabula rasa (чистую доску), на которой среда и общество должны сконструировать психику. Взгляды Локка отдавали предпочтение среде, как источнику психического, и отрицали роль врожденных, биологических факторов для психического развития человека. Это означало, что обучение играет главную роль в приобретении знаний о среде, возможности мыслить и созерцать.

       Знания противоположные представлениям  Локка высказывались швейцарским  философом Жан Жаком Руссо  (1712 -1778), который склонялся к природной  точки зрения на психическое  развитие. Он считал, что природа  - идеальный творец, и дети с рождения наделены хорошей природой и, главное, довериться ей, ее плану, не мешать ее развитию и тогда из этих детей вырастут достойные члены общества. Назад к природе- этот призыв выражал воззрения Руссо на истоки человеческого развития, что означало незначительную роль обучения и воспитания в жизни человека. [13. c. 12]

       Современная психология развития  отказалась от рассмотрения вопроса  о природе развития психики  в терминах: или биологическое,  или средовое (социальное, культурное) в пользу понимания важности и того и другого факторов в психическом развитии. Современная психология рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических) и культурных (средовых) факторов как неразрывных звеньев процесса психического развития. Однако перед психологией стоит задача раскрыть представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.

       Новая область психологии - психогенетика  интенсивно изучает этот вопрос. Ею уже получены существенные  данные о роли генетических  и средовых факторах в развитии интеллекта человека, некоторых заболеваниях (например, алкоголизм, аутизм), ведутся интенсивные исследования в области развития темперамента и личности человека.

       Психогенетика сравнивает развитие  людей с одинаковым набором  генов, как у однояйцевых близнецов (монозиготных - МЗ) и сходным только на половину, как у разнояйцовых (дизиготных - ДЗ) близнецов. Другим методом исследования является сопоставление приемных детей с их биологическими родителями и усыновителями.

       Два вопроса психологии развития адресованы генетическим исследованиям. Первый вопрос состоит в том, изменяется ли наследуемость в процессе развития? Второй вопрос: как генетические факторы распределены на разных возрастных отрезках. Когда оцениваются эффекты наследуемости, то важным является представление о том, возрастает ли роль наследственности в процессе жизненного цикла, либо она становится менее значительна. Большинство людей и даже специалистов, профессионально занимающихся проблемой развития, ответят, что роль наследственности становится менее важной в жизни человека с возрастом. Кажется, что жизненные события, образование, работа и другой опыт аккумулируются в течение жизни. Этот факт предполагает, что окружающая среда, особенности образа жизни оказывают возрастающее влияние на фенотипические различия, что с необходимостью ведет к уменьшению роли наследуемости. (Фенотип от греч. phaino - являю + тип. - совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе индивидуального развития; фенотип определяется взаимодействием генотипа, как наследственной основы организма, и среды, в которой протекает его развитие). Наследуемость большинству людей представляется раз и навсегда заданной, а генетические эффекты неизменными от начала жизни до ее конца.

     Данные  генетики поведения дают прямо обратные ответы на два эти вопроса. Генетические факторы становятся возрастающе  важными, особенно для общей когнитивной  способности в течение жизни. Например, лонгитюдное (от анг. Longitudinal - продольный, это метод организации исследований, прослеживающий изменения, возникающие у одних и тех же людей на протяжении определеного периода времени) исследование (прослеживающее развитие одним и тех же людей на протяжении определенного времени) приемных детей в Колорадском проекте представило данные для общей когнитивной способности (интеллекте) в диапазоне от младенчества до подросткового возраста. Корреляции между биологическими родителями и их родными детьми, которые живут от них отдельно, увеличивается на 0.18 - у младенцев, 0.20 - у 10-летних детей и 0.30 -- у подростков. Корреляции между приемными родителями и приемными детьми равнялись 0. Данные означают, что фамильная среда не так важна для общей когнитивной способности [8. c. 298.].