Проблема возраста человека. 4

Основные данные о  работе

Содержание

Введение 3

1. Проблема возраста человека на основе классификации 6

1.1 Классификация возрастных проблем 6

1.2 Понятие возрастного кризиса 10

2 Возрастные кризисы и их особенности 14

2.1 Особенности кризиса развития. Различные периоды к кризису развития 14

2.2 Кризисы развития зрелых возрастов 17

Заключение 24

Глоссарий 27

Список использованных источников 28

Приложение А 29

Приложение Б 30

Введение

Рассматривая  вопросы, стоящие перед диагностикой развития, которые могут быть разрешены  только на основе изучения всей последовательности хода развития, особенностей каждого  возраста, стадии и фазы, всех основных типов развития, структуры и динамики развития в их многообразии. Само по себе определение реального уровня развития и количественное выражение  разности между паспортным и стандартизированным  возрастом человека интересовало учёных уже давно. Но в первые проблемы возраста стал рассматривать Л.С. Выготский.

В работе "Проблема возраста" (1932-1934гг.) Выготский анализирует онтогенез как регулярный процесс смены стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития - специфическое, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных новообразований. Соотношение этих двух категорий - социальной ситуации развития и новообразования - задает диалектический характер развития в онтогенезе. Диагностировав основные проблемы человека, найдя причины основных изменений - новообразований, возможно дальнейшее осмысление и анализ ситуации развития, а так же применение полученных знаний на практике.

Актуальность выбранная тема обуславливается тем, что на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности человека на новой основе. Поэтому на развитие личностного кризиса влияют социально-экономические, религиозные факторы, а также сопряжено с половой принадлежностью индивида, его семейными традициями и личностным опытом.

Объектом  исследования является человек.

Предметом исследования является проблемы возраста человека.

Цель работы: выявить особенности проблемы возраста человека.

Для достижения цели работы были поставлены следующие  задачи:

1) раскрыть  понятие возрастного кризиса

2) рассмотреть  классификацию возрастных проблем. 

3) проанализировать  особенности кризиса развития. Различные  периоды кризиса развития.

4) исследовать  кризисы развития зрелых возрастов. 

Гипотеза: психологическое  созревание человека зависит от постоянно  действующих факторов: биологического созревания; психофизического состояния  организма; социальные отношения.

Для разработки темы курсовой работы были использованы труды таких ученых, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. Возрастная психология, Абрамова Г.С., Возрастная психология. Уч. пособие для студентов вузов. - 4-е изд.,. Психология развития - Зарубежные авторы: Крайнг Г., Эриксон Э., Селье Г., Гезелл.

Метод исследования: исторический, аналитический.

Практическая  значимость: данная работа повышает психологическую  грамотность в том, что рассматриваются  возрастные пороги человека и зачастую педагоги, воспитатели интересуются определенным возрастным периодом и  изучают его проблемы и особенности.

Данная работа позволяет расширить границы  знаний и рассматривает основные проблемы: влияние обучения и воспитания на развитие детей, соотношение задатков и особенностей, проблемы органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека, и другие.

Для лучшего  нахождения подхода к ребенку  педагог применяет знание основной проблематики на практике.

Психолог  реализует данные знания при консультировании клиента. Человек самосовершенствуется и начинает путь к самопознанию, реализуя тем самым собственные  потребности, переходя на новый уровень  развития, преодолевая кризисные  состояния, решая собственные возрастные проблемы.

1. Проблема  возраста человека на основе  классификации

1.1 Классификация возрастных проблем

В исследовании развития человека обозначим основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

Проблема  органической и средовой обусловленности  психического и поведенческого развития человека.

Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

Соотношение задатков и способностей.

Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике  и поведении ребенка.

Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной  науке существует два представления  о возрасте: физический возраст и  психологический возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических  характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и  в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что  в развитии возникают некоторые  проблемы, которые ребенок не может  самостоятельно разрешить. Преодоление  кризиса означает переход на более  высокую ступень развития, в следующий  психологический возраст (Р.С. Немов).

Проблемы: специфические  сочетания психологии и поведения, обозначенные понятием ”возраст”.

Проблема  органической и средовой обусловленности  психического и поведенческого развития человека.

Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

Соотношение задатков и способностей.

Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике  и поведении ребенка.

Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

В отечественной  психологии в исследованиях проблем  детства развиваются два крупных  направления. Первое - изучение отдельных  сторон детской жизни, фактов, второе - вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971г. в статье "К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте" Д.Б. Эльконин обобщает представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система "ребенок-общество", в которой Д.Б. Эльконин выделяет две подсистемы: "ребенок - общественный взрослый" и "ребенок - общественный предмет". Возраст впервые представлен последовательно в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы возрастной периодизации развития, современная отечественная психология опирается на несколько основных принципов:

Принцип историзма, позволяющий последовательно анализировать  проблемы детского развития, возникавшие  в разные исторические периоды времени.

Биогенетический принцип, позволяющий системно изучить  важнейшие проблемы детского развития с учетом взаимосвязей движущих сил  и факторов психического развития в  каждом возрастном периоде.

Принцип анализа  развития основных аспектов человеческой жизни-эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Проблема  динамики возраста непосредственно  вытекает из только что намеченной проблемы структуры возраста. Как  мы видели, структура возраста не представляет собой статичной, неизменной, неподвижной  картины. В каждом данном возрасте прежде сложившаяся структура переходит  в новую структуру. Новая структура  возникает и складывается в ходе возрастного развития.

Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

Дошкольное  детство (от рождения до 6-7 лет);

Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого  по четвертый класс школы);

Средний и  старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс  школы).

Весь период детства по возрастной физической классификации  делится на семь периодов:

Младенчество (от рождения до одного года жизни);

Раннее детство (от 1 года до 3-х лет);

Младший и  средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

Подростковый  возраст (от 11 до 13-14 лет);

Ранний юношеский  возраст (от 13-14 до 16-17 лет).

Каждый этап состоит из двух периодов: межличностное  общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная  с интеллектуальным развитием и  реализацией операционально-технических  возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем  достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. Причина первых кризисов - возникновение противоречий между новыми потребностями ребенка и прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

Основной  смысл переходного периода заключается  в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого  возрастного периода (обобщенный результат  психического развития) содержит побудительную  силу для дальнейшего развития и  становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. [3, С.45]

Сенситивный период развития - период в жизни  человека, создающий наиболее благоприятные  условия для формирования у него определенных психологических свойств  и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х  лет наиболее сенситивен для развития речи, активная речь обогащает психическое  развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет  сенситивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения  с другими людьми-взрослыми и  сверстниками. [1, С.15].

В основу периодизации Э. Эриксона положен эпигенетический принцип. Быть самим собой и для себя и для значимых других людей - такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление этого выбора определяет основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Направление выборов заложено и в названии каждого возрастного периода:

Основополагающая  вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);

Автономность  против стыда и сомнений (2-3 года);

Инициатива  против вины и сомнений (3-5 лет);

Дружелюбие  против неполноценности (6-11 лет);

Личностная  идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);

Близость  против одиночества (19-25 лет);

Продуктивность  против застоя (25-50 лет);

Цельность против отчаяния (50-. .).

1.2 Понятие возрастного кризиса

Возрастные кризисы -- это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Возрастные кризисы возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. В отечественной психологии термин «возрастные кризисы» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий.

Следует отметить, что в  возрастной психологии нет единого  мнения по поводу кризисов, их места  и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы -- ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

Но Л.С. Выготский подчеркивал, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу.

Именно поэтому центральное  для данного возраста системное  новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего  психологического развития ребенка  в соответствующий период, не остается нейтральным по отношению к дальнейшему  развитию, а становится исходным для  формирования личности ребенка следующего возраста. Это и дает право рассматривать  кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности, анализ которых позволит вскрыть  психологическую сущность этого процесса. Все эти особенности детей, переживающих критический период, говорят об их фрустрированности. Фрустрация же, как известно, возникает в ответ на депривацию каких-то существенных для человека потребностей. Поэтому можно сделать вывод, что на стыке двух возрастов такую реакцию дают дети, у которых не удовлетворяются или даже активно подавляются те новые потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным, т. е. личностным, новообразованием соответствующего возраста.

При этом Л.И. Божович подчеркивала, что следует различать фрустрацию потребности, связанную с ее насильственным подавлением, социальными требованиями (от кого бы они ни исходили -- от окружающих людей или от самого субъекта), и те случаи, когда потребность не удовлетворяется в результате отсутствия у субъекта соответствующих способов ее удовлетворения. Противоречие между субъектом и его возможностями не является конфликтом, оно выступает в качестве основной движущей силы психического развития. Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Понятия об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Раньше других был открыт и описан кризис семи лет (7-й год в жизни ребенка -- переходный между дошкольным и отроческим периодом). Ребенок 7-8 лет уже не дошкольник, но и не отрок. Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности в воспитательном отношении. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.

Позже был открыт и описан кризис 3-летнего возраста, называемый многими авторами фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные  изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто  сопровождают весь период. Еще позже  был изучен кризис тринадцати лет, который  описан под названием негативной фазы возраста полового созревания. Как  показывает самое название, негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхностном  наблюдении кажется исчерпывающим  весь смысл развития в этот период. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения позволяют характеризовать этот период как стадию такой дезориентировки во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «Я» и мир разделены более, чем в иные периоды.

Сравнительно недавно  было теоретически осознано то положение, что хорошо изученный с фактической  стороны переход от младенческого  возраста к раннему детству, совершающийся  около одного года жизни, представляет собой в сущности тоже критический период со своими отличительными чертами, знакомыми нам по общему описанию этой своеобразной формы развития. Чтобы получить законченную цепь критических возрастов, Л.С. Выготский предложил включить в нее в качестве начального звена тот, пожалуй, самый своеобразный из всех периодов детского развития, который носит название новорожденности. Этот хорошо изученный период стоит особняком в системе других возрастов и является по своей природе, пожалуй, самым ярким и несомненным кризисом в развитии ребенка.

Скачкообразная смена  условий развития в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, которая  меняет весь строй его жизни, характеризует  начальный период внеутробного развития. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства.

Кризис трех лет -- переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис семи лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис тринадцати лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту. Таким образом, раскрывается закономерная картина: критические периоды перемежают стабильные и являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем.

К.Н. Поливанова дала следующее  определение понятию «возрастной  кризис»: это преобразование социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит  в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида. Таким образом, возрастной кризис можно считать переходным периодом, который неизбежно переживает человек при смене возрастных этапов, завершении определенных стадий развития.

Возрастной кризис обусловлен и биологическими факторами (морфофункциональные  перестройки, физиологические сдвиги в организме и др.), и социальными  факторами (смена социальной ситуации развития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.). Возрастные кризисные дисфункции (нарушение, разлад функций) могут иметь непродолжительный  характер, иногда оставаясь почти  незаметными для самого человека и его окружения, иногда выражаясь  в аномальных поведенческих реакциях, а могут быть достаточно затяжными, длительными. Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят  от индивидуальных социобиологических особенностей: характера, эмоционально-мотивационной  сферы и др.

Начало кризисного периода  знаменуется конфликтом между желаемым и доступным, т. е. рассогласованием рефлексивных моделей (представления  человека о собственной личности, о других людях, об окружающем мире, направленность личности и др.) и  готовности человека выполнить прогнозируемую жизненную траекторию. Возрастной кризис характеризуется стремлением к  смене ведущей деятельности, так  как реализация прежней ведущей  деятельности в новых возрастных условиях затруднена, невозможна, возрастная детерминанта исчерпана.

Внешние условия могут  спровоцировать возрастной кризис при  обострении внутриличностных противоречий. Человек при этом становится все более реактивным, неустойчивым, отвечает на слабые раздражители неадекватно интенсивными реакциями, что приводит к существенным изменениям в поведении, появлении трудновоспитуемости.

2 Возрастные  кризисы и их особенности

2.1 Особенности  кризиса развития. Различные периоды  к кризису развития

На первой стадии психосоциального развития (рождение - 1 год) уже возможен первый важный психологический  кризис, обусловленный недостаточным  материнским уходом и отвержением  ребенка. Материнская депривация лежит в основе “базального недоверия”, которое в дальнейшем потенцирует развитие страха, подозрительности, аффективных расстройств.

На второй стадии психосоциального развития (1-3 года) психологический  кризис сопровождается появлением чувства  стыда и сомнения, что в дальнейшем потенцирует формирование неуверенности  в себе, тревожной мнительности, страхов, обсессивно-компульсивного симптомокомплекса.

На третьей стадии психосоциального развития (3 - 6 лет) психологический  кризис сопровождается формированием  чувства вины, покинутости и никчемности, что впоследствии может стать причиной зависимого поведения, импотенции или фригидности, расстройств личности. [7, С.84].

Cоздатель концепции родовой травмы О. Rank (1952) говорил о том, что тревога сопровождает человека с момента его рождения и обусловлена страхом смерти, связанным с переживанием отрыва плода от матери во время рождения. R. J. Kastenbaum (1981) отмечал, что даже очень маленькие дети испытывают душевный дискомфорт, связанный со смертью и часто родители даже не подозревают об этом. Иного мнения придерживался R. Furman (1964), который настаивал на том, что только в возрасте 2-3 лет может возникнуть понятие о смерти, так как в этот период появляются элементы символического мышления и примитивный уровень оценок реальности.

M. H. Nagy (1948), изучив сочинения и рисунки почти 4 тысяч детей Будапешта, а также проведя индивидуальные психотерапевтические и диагностические беседы с каждым из них, выявила, что дети до 5 лет рассматривают смерть не как финал, а как сон или отъезд. Жизнь и смерть для этих детей не исключали друг друга. В последующих исследованиях она выявила особенность, поразившую ее: дети говорили о смерти как о разделении, о некоем рубеже. Исследования М.С. McIntire (1972), проведенные четверть века спустя, подтвердили выявленную особенность: только 20% 5-6 летних детей думают, что их умершие животные оживут и только 30% детей этого возраста предполагают наличие сознания у умерших животных. Аналогичные результаты были получены и другими исследователями (J. E. Alexander, 1965; T. B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973). B. M. Miller (1971) отмечает, что для ребенка дошкольного возраста понятие “смерть” отождествляется с потерей матери и это часто является причиной их неосознанных страхов и тревоги. Страх смерти родителей у психически здоровых дошкольников наблюдался у 53% мальчиков и у 61% девочек. Страх своей смерти отмечался у 47% мальчиков и 70% девочек (А.И. Захаров, 1988). Суициды у детей до 5 лет - единичны, однако в последнее десятилетие наметилась тенденция к их росту. [9, С.54]

Дети с чрезмерными  страхами и тревогой, связанной с  разлукой со значимыми близкими, сопровождающимися  неадекватными страхами одиночества  и расставания, ночными кошмарами, социальной аутизацией и рецидивирующими сомато-вегетативными дисфункциями, нуждаются в консультации и лечении психиатра. В МКБ-10 такое состояние классифицируется как “Тревожное расстройство в связи с разлукой в детском возрасте”

Дети школьного  возраста, или 4 стадии по Э. Эриксону (6-12 лет) приобретают в школе знания и навыки межличностного общения, определяющие их личную значимость и достоинство. Кризис этого возрастного периода сопровождается появлением чувства неполноценности или некомпетентности, чаще всего коррелирующей с успеваемостью ребенка. В дальнейшем эти дети могут утратить уверенность в себе, способность эффективно трудиться и поддерживать человеческие контакты.

Психологические исследования показали, что дети этого возраста интересуются проблемой смерти и  уже достаточно подготовлены к разговору  о ней. В словарный текст было включено слово “мертвый”, и это  слово было адекватно воспринято подавляющим большинством детей. Лишь 2 из 91 ребенка умышленно обошли его. Однако, если дети 5,5 - 7,5 лет считали  смерть маловероятной лично для  себя, то в возрасте 7,5 - 8,5 лет они  признают ее возможность и для  себя лично, хотя возраст предполагаемого  ее наступления варьировал в пределах от “через несколько лет до 300 лет”.

G. P. Koocher (1971) исследовал представления неверующих детей 6-15 лет касающееся их предполагаемого состоянии после смерти. Разброс ответов на вопрос, “что случится, когда ты умрешь? ”, распределился следующим образом: 52% ответили, что их “закопают”, 21%, что они “попадут на небо”, “буду жить и после смерти”, “подвергнусь Божьей каре”,19% “организуют похороны”, 7% посчитали, что они “заснут”, 4% - “перевоплотятся”, 3% - “кремируют”. Вера в личное или всеобщее бессмертие души после смерти была выявлена у 65% верующих детей 8 - 12 лет (M. C. McIntire, 1972).

У детей младшего школьного возраста резко возрастает распространенность страха смерти родителей (у 98% мальчиков и 97% психически здоровых девочек 9 лет), который наблюдается уже практически у всех 15 летних мальчиков и 12 летних девочек. Что касается страха своей собственной смерти, то в школьном возрасте он встречается довольно часто (до 50%), хотя реже у девочек (Д.Н. Исаев, 1992).

У младших школьников (в основном после 9 лет) уже наблюдается  суицидальная активность, которая чаще всего обусловлена не серьезными психическими заболеваниями, а ситуационными  реакциями, источником которых являются, как правило, внутрисемейные конфликты.

Подростковый период (12 - 18 лет), или пятая стадия психосоциального развития, традиционно считается  наиболее уязвимым для стрессовых ситуаций и для возникновения кризисных  состояний. Э. Эриксон выделяет этот возрастной период как очень важный в психосоциальном развитии и считает патогномоничным для него развитие кризиса идентичности, или ролевое смещение, которое проявляется в трех основных сферах поведения:

проблема выбора карьеры;

выбор референтной группы и членство в ней (реакция группирования со сверстниками по А.Е. Личко);

употребление алкоголя и наркотиков, которое может временно ослабить эмоциональные стрессы  и позволяет испытать чувство  временного преодоления недостаточной  идентичности (E. N. Erikson, 1963).

Доминирующими вопросами  этого возраста являются: “Кто Я? ”, “Как Я впишусь в мир взрослых? ”, “Куда Я иду? ” Подростки  пытаются выстроить собственную  систему ценностей, часто вступая  в конфликт со старшим поколением, ниспровергая их ценности. Классическим примером является движение хиппи. Представление  о смерти у подростков, как об универсальном и неизбежном конце  человеческой жизни приближается к  таковому у взрослых. Ж. Пиаже писал, что именно с момента постижения идеи смерти ребенок становится агностиком, то есть у него появляется присущий взрослому способ мировосприятия. Хотя, признавая интеллектуально “смерть  для других”, они фактически на эмоциональном  уровне отрицают ее для себя. У подростков преобладает романтическое отношение  к смерти. Часто они трактуют ее как иной способ существования

2.2 Кризисы  развития зрелых возрастов

Зрелость – один из самых длительных периодов жизни  человека. Это период подъема уже  закончивших свое формирование психологических, индивидуальных, личностных и профессиональных качеств. Хронологические границы  зрелости называются неоднозначно.

Во многом это  зависит непосредственно от человека, от того, насколько успешно протекают  его развитие и становление как  личности.

В период зрелости человек имеет больше возможностей, он может ставить перед собой  самые высокие цели и добиваться их. Его знания достаточно велики и  разнообразны, он способен реально  оценивать ситуацию и себя. Зрелостью  можно назвать период индивидуального  расцвета.

В зрелом возрасте человек уже состоялся в профессиональной деятельности, занял определенную социальную позицию. Работа (карьера), семья –  это то, что в большей степени  занимает человека в этот период. Э. Эриксон полагает, что в этом возрасте есть одна основная проблема – выбор, перед которым встает сам человек. Он заключается в определении человеком того, что для него является более значимым: карьерный рост или же решение личных проблем и задач (это продуктивность или инертность).

Важным в этом возрасте является понимание человеком  того, что он не только обладает определенными  возможностями и правами, но и  должен нести ответственность за свои поступки, решения. Если прежде он отвечал только за себя, то с возрастом  на него ложится ответственность  за других.