Проблема возраста человека. 5

     Содержание:

     Введение                                                                                                             2

     Глава 1. Возрастные особенности                                                                    4 

     Глава 2. Основные проблемы возрастной психологии                                   5       

     2.1 Проблемы возраста человека на основе классификации                          6  

     2.2 Закономерности психического развития                                                    9  

     Глава 3. Кризисы на разных возрастных этапах                                             16

     3.1 Понятие возрастного кризиса                                                                     16

     3.2 Особенности кризиса развития                                                                  18

     3.3Кризисы  развития зрелых возрастов                                                           21

     Заключение                                                                                                         23

     Глоссарий                                                                                                            24

     Список  использованной литературы                                                                26

     Приложение                                                                                                         27                  

     Введение  

     Возрастная  психология – это область психологии, которая изучает психологические  особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

     Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных  фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из основного  возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности  детей разного возраста.

     Объект  исследований – закономерности развития и формирования личности.

     Предмет – возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов  и психологических качеств личности.

     Рассматривая  вопросы стоящие перед диагностикой развития, которые могут быть разрешены  только на основе изучения всей последовательности хода развития, особенностей каждого  возраста, стадии и фазы, всех основных типов развития, структуры и динамики развития их в многообразии. Само по себе определения реального уровня развития  и количественного выражения  разности между паспортным и стандартизированным возрастом человека интересовало учёных уже давно. Но в первые проблемы возраста стал рассматривать Л.С. Выготский,

     В работе "Проблема возраста" (1932-1934гг.) Выготский анализирует онтогенез  как регулярный процесс смены  стабильных и критических возрастов. Понятие "возраст" ученый определяет через представление о социальной ситуации развития - специфическое, неповторимое отношение между человеком и  окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития, по Л.С. Выготскому, приводит к формированию возрастных

     новообразований. Соотношение этих двух категорий - социальной ситуации развития и новообразования - задает диалектический характер развития в онтогенезе. Диагностировав основные проблемы человека, найдя причины  основных изменений - новообразований, возможно дальнейшее осмысление и анализ ситуации развития, а так же применение полученных знаний на практике.

     Актуальность  выбранная тема обуславливается  тем, что на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное  новообразование, как бы ведущее  для всего процесса развития и  характеризующее перестройку всей личности человека на новой основе. Поэтому на развитие личностного  кризиса влияют социально-экономические, религиозные факторы, а также  сопряжено с половой принадлежностью  индивида, его семейными традициями и личностным опытом.

     Объектом  исследования является человек.

     Предметом исследования является проблемы возраста человека.

     Цель  работы: выявить особенности проблемы возраста человека.

     Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

     1) раскрыть понятие возрастного  кризиса

     2) рассмотреть классификацию возрастных  проблем. 

     3) проанализировать особенности кризиса  развития. Различные периоды кризиса  развития.

     4) исследовать кризисы развития  зрелых возрастов. 

     Гипотеза: психологическое созревание человека зависит от постоянно действующих  факторов: биологического созревания; психофизического состояния организма; социальные отношения.

     Для разработки темы курсовой работы были использованы труды таких ученых, как Выготский Л.С., Эльконин Д.Б. Возрастная психология, Абрамова Г.С., Возрастная психология. Уч. пособие  для студентов вузов. - 4-е изд.,. Психология развития - Зарубежные авторы: Крайнг Г., Эриксон Э., Селье Г., Гезелл.

     Метод исследования: исторический, аналитический.

     Практическая  значимость: данная работа повышает психологическую  грамотность в том, что рассматриваются  возрастные пороги человека и зачастую педагоги, воспитатели интересуются определенным возрастным периодом и изучают его проблемы и особенности.

     Данная  работа позволяет расширить границы  знаний и рассматривает основные проблемы: влияние обучения и воспитания на развитие детей, соотношение задатков и особенностей, проблемы органической и средовой обусловленности психического и поведенческого развития человека, и другие.

     Для лучшего нахождения подхода к  ребенку педагог применяет знание основной проблематики на практике.

     Психолог  реализует данные знания при консультировании клиента. Человек самосовершенствуется и начинает путь к самопознанию, реализуя тем самым собственные  потребности, переходя на новый уровень  развития, преодолевая кризисные  состояния, решая собственные возрастные проблемы.  

     Глава 1. Возрастные особенности  

     Возраст и возрастные особенности как  ступени развития выступают на этой основе как проявления, как момент различных фаз жизни человека. «Онтогенез» человека – это жизненный  путь личности, процесс индивидуального  развития.

     Изучая  процесс индивидуального развития человека, его становление и выделяя  в нем различные этапы - младенца, преддошкольника, дошкольника, школьника  младших, средних классов, подростка, старшеклассника или юношу, нельзя забывать, что это все звенья единой цепи, единого процесса становления  человека. Подросток, например, - это  ребенок, становящийся взрослым. Каждый период в развитии подрастающего  человека - это и ступень, и переход  от одной ступени к другой. Возрастные характеристики заключаются для  нас поэтому не в статических  срезах, а в стержневых, узловых  изменениях, характерных для данного  периода. Конкретно онтогенетическое развитие каждого человека совершается  по мере того, как он проходит свой индивидуальный жизненный путь, и является формированием, развитием его индивидуальности. По мере этого развития человек, овладевая  в процессе обучения и воспитания содержанием культуры и затем  изменяя в своей трудовой деятельности действительность, изменяется сам; но в изменении, поскольку оно является развитием данной личности, сохраняется  и определенная преемственность. В  силу этого в самом процессе изменения, усложнения, преобразования различных  его черт уже с ранних сравнительно лет часто с такой отчетливостью  выступает характерный для данного  человека облик, который у цельных  натур с ярко выраженной индивидуальностью  сохраняется в наиболее общих  своих чертах на протяжении всей сознательной жизни.

     В итоге развития в жизнь вступает и в жизни дальше формируется  личность - субъект практической и  теоретической деятельности. 

     Глава 2. Основные проблемы возрастной психологии 

     2.1 Проблемы возраста человека на  основе классификации  

     В исследовании развития человека обозначим  основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

     Проблема  органической и средовой обусловленности  психического и поведенческого развития человека.

     Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

     Соотношение задатков и способностей.

     Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике  и поведении ребенка.

     Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

     В отечественной науке существует два представления о возрасте: физический возраст и психологический  возраст. Переходы из одного возраста в другой сопровождаются изменением физических данных и психологических  характеристик ребенка, их называют кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и  в организме и в психологии ребенка происходят изменения, что  в развитии возникают некоторые  проблемы, которые ребенок не может  самостоятельно разрешить. Преодоление  кризиса означает переход на более  высокую ступень развития, в следующий  психологический возраст (Р.С. Немов).

     Проблемы: специфические сочетания психологии и поведения, обозначенные понятием ”возраст”.

     Проблема  органической и средовой обусловленности  психического и поведенческого развития человека.

     Влияние обучения и воспитания на развитие детей.

     Соотношение задатков и способностей.

     Сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике  и поведении ребенка.

     Соотношение интеллектуальных и личностных изменений  в общем психологическом развитии ребенка.

     В отечественной психологии в исследованиях  проблем детства развиваются  два крупных направления. Первое - изучение отдельных сторон детской  жизни, фактов, второе - вопросы общих  подходов к исследованию детства  в целом.

     В культурно-исторической теории (Л.С. Выготский) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в  теории деятельности - отношением места  человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

       Проблема динамики возраста непосредственно  вытекает из только что намеченной  проблемы структуры возраста. Как  мы видели, структура возраста  не представляет собой статичной,  неизменной, неподвижной картины.  В каждом данном возрасте прежде  сложившаяся структура переходит  в новую структуру. Новая структура  возникает и складывается в  ходе возрастного развития.

     Д.Б. Эльконин говорит, что основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития Д.Б. Эльконина таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

     Дошкольное  детство (от рождения до 6-7 лет);

     Младший школьный возраст (от 7 до 10-11 лет, с первого  по четвертый класс школы);

     Средний и старший школьный возраст (от 11 до 16-17 лет, с пятого по одиннадцатый класс школы).

     Весь  период детства по возрастной физической классификации делится на семь периодов:

     Младенчество (от рождения до одного года жизни);

     Раннее  детство (от 1 года до 3-х лет);

     Младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5 лет);

     Старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет);

     Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет);

     Подростковый  возраст (от 11 до 13-14 лет);

     Ранний  юношеский возраст (от 13-14 до 16-17 лет).  

     Каждый  этап состоит из двух периодов: межличностное  общение как ведущий вид активности, направленный на развитие личности ребенка; предметная деятельность, связанная  с интеллектуальным развитием и  реализацией операционально-технических  возможностей ребенка. Переход от одного этапа развития к другому происходит при несоответствии между уровнем  достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями  ребенка. Причина первых кризисов - возникновение противоречий между  новыми потребностями ребенка и  прежними условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

     Основной  смысл переходного периода заключается  в позитивных изменениях личности, центральное новообразование каждого  возрастного периода (обобщенный результат  психического развития) содержит побудительную  силу для дальнейшего развития и  становится базой для формирования личности в следующем возрастном периоде. Общие черты кризиса: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм. [3, С.45]

     Сенситивный период развития - период в жизни  человека, создающий наиболее благоприятные  условия для формирования у него определенных психологических свойств  и качеств личности, видов поведения. К примеру, возраст от 1 года до 3-х  лет наиболее сенситивен для развития речи, активная речь обогащает психическое  развитие ребенка. Возраст до 5-ти лет  сенситивен к развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения  с другими людьми-взрослыми и  сверстниками. [1, С.15].

     В основу периодизации Э. Эриксона положен  эпигенетический принцип. Быть самим  собой и для себя и для значимых других людей - такова движущая сила развития в периодизации Э. Эриксона. В каждом возрастном периоде происходит расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений  побуждает человека определить свой жизненный выбор, и направление  этого выбора определяет основные новообразования  возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Направление выборов заложено и  в названии каждого возрастного  периода:

     Основополагающая  вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);

     Автономность  против стыда и сомнений (2-3 года);

     Инициатива  против вины и сомнений (3-5 лет);

     Дружелюбие  против неполноценности (6-11 лет);

     Личностная  идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);

     Близость  против одиночества (19-25 лет);

     Продуктивность  против застоя (25-50 лет);

     Цельность против отчаяния (50-. .).

     2.2 Закономерности психического развития 

     Следующей проблемой возрастной психологии считают  проблему психического развития.

     Психическое развитие – закономерное изменение  психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А. В. Петровский).

     Развитие  идет при взаимодействии трех факторов: генетического (наследственного), социальной среды, обстоятельства жизни.

     Существует  несколько подходов к пониманию  ведущего фактора в психическом  развитии.

     1. Биогенетическое направление.

     Психическое развитие – результат преобразований заложенных задатков. Соответственно развитие идет по законам биологического созревания организма. Определяющим фактором являются генетические предпосылки. Воспитание, обучение являются лишь внешними факторами, способными либо затормозить, либо ускорить процесс выявления природных  психических качеств. Сторонниками этого подхода можно назвать  Вильяма Прейера, Карла Бюлера, Стенли Холла.

     2.Социогенетическое  направление

     Психическое развитие – результат влияния  общества, социальной среды. Главное  в человеке – его опыт, а опыт зависит от социальной среды.

     Сторонниками  этого подхода можно назвать  таких психологов как Э. Дюркгейм, Г. Тард, П. Жане. Истоки таких взглядов можно увидеть еще в работах  педагога XVII века Дж. Локка, который  говорил, что ребенок это «tubule rasa» - чистая доска, и все зависит  от взрослых, которые «пишут» на этой доске. К этому подходу можно  отнести такое направление в  психологии как бихевиоризм. Бихевиористы также считают, что в развитии человека все определяется научением.

     3. Эпигенетическое направление. 

     Психическое развитие – результат влияния  как генетического, так и социального  факторов. Одним из первых о значении влияния двух факторов говорил В. Штерн, предложивший принцип конвергенции – соединения биологической и  социальной линий развития. Представители  данного направления – Ж. Пиаже, А. Валлон (когнитивное развитие), Кольберг, Л. И. Божович, Ж. Пиаже (нравственное развитие), Кречмер, К. Г. Юнг, Олпорт (личностное развитие), К. Роджерс, А. Маслоу (социальное развитие).

     Современный взгляд на психическое развитие в  отечественной психологии основывается на положениях, предложенных Л.С. Выготским.

     Л.С. Выготский считал, что развитие зависит  от двух факторов: биологического и  социального. Однако нельзя понимать развитие как механическое сложение одного и  другого. Эти факторы имеют значение на протяжении всей жизни человека, но имеют как бы разный удельный вес в развитии разных функций  и на разных возрастных этапах. Например, для развития более простых функций (ощущение, восприятие) большую роль играют генетические задатки, а в  становлении более сложных функций (абстрактное мышление, логическая память) большее значение отводится  социальному окружению; в развитии речи на ранних этапах большую роль отводят биологическим предпосылкам, но чем старше ребенок, тем значимее для развития речи становится окружение.

     Связь развития и обучения человека –  одна из центральных проблем психологии, которая раскрывает вопросы ведущего фактора в психическом развитии ребенка на всех возрастных этапах.

     Психическое развитие - это процесс качественных изменений в психике, появление  новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Психическое развитие осуществляется одновременно по линиям:

     - познавательной сферы (становление  интеллекта, развитие механизмов  познания);

     - психологической структуры и  содержания деятельности (становление  целей, мотивов и развитие их  соотношения, освоение способов  и средств деятельности);

     - личности (направленности, ценностных  ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной  средой и т.д.).

     Обучение  и воспитание как главнейшие формы  организации активности детей строятся с учетом наследственных данных, задатков, а также с учетом достигнутого уровня психического развития.

     В зависимости от того, как оценивается  роль обучения в психическом развитии ребенка, психологи разделились  на два лагеря.

     Один  из них – психологи женевского направления (Ж.Пиаже, Инельдер и др.) – ограничивают роль обучения, считая, что знакомство ребенка с вещами и познание их происходит само собой, а обучение только «приспосабливается»  к тому развитию, которое происходило  спонтанно, самостоятельно.

     Ребенок, по мнению Ж. Пиаже, является природным  существом и в то же время с  момента рождения он представляет автономную и активную единицу, обладающую внутренней структурой. Действия ребенка, отмечает Пиаже, опосредуются окружающим миром. Однако он не просто отвечает на внешние

     воздействия, но и перерабатывает их, приспособляя к себе. В свою очередь внешний  мир выступает как нечто сопротивляющееся ребенку, чем вызывает ответные действия, облегчающие его приспособление к миру.

     Признавая роль социальных воздействий в психическом  развитии, Ж. Пиаже в то же время  отмечает их незначительную роль. Так, выделяя факторы интеллектуального  развития, он никогда не включает в  их число обучение. И это –  применительно не только к детям  дошкольного возраста, но и школьного, у которых учебная деятельность является ведущей. Пиаже не отрицает роли обучения в развитии, но считает, что обучение не может изменить содержания или последовательности развития. Оно  способно лишь несколько его замедлить  или ускорить.

     Представление о взаимосвязанности процессов  обучения и развития при ведущей  роли обучения противостоит положению, долгое время господствовавшему  в детской психологии, о том, что  развитие – это созревание, а  обучение должно надстраивать над созреванием.

     Психологи другого направления, и в первую очередь отечественные ученые, придают  обучению значение основного фактора, ведущего за собой развитие. Они  подчеркивают, что предметы и способы  их употребления не могут быть открыты  ребенком без участия взрослых. Взрослые передают ребенку знания о предметах, о зафиксированных в обществе способах их использования, т.е. обучают  ребенка.

     Обучение  – это специально организованная деятельность по передаче ребенку социально-исторического  опыта, накопленного человечеством.

     Выготский решительно выступал против концепций  спонтанного созревания душевных способностей. К началу 30-х г.г. в зарубежной психологии господствовала уверенность  в том, что только созревание психических  процессов ребенка обеспечивает успех его дальнейшему обучению. Обучение плетется в хвосте развития – таков был общий вывод.

     Выготский решительно пересмотрел эту концепцию. Если развитие психики ребенка происходит в процессе общения, значит это общение  и его наиболее систематизированная  форма – обучение ведет за собой  развитие. Обучение, которое во многих концепциях выступало как идущее вслед за развитием, на самом деле является определяющим, решающим фактором развития.

     Большой вклад в разработку вопроса о  взаимосвязи обучения и развития внес Л.С. Выготский, подчеркнувший  ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности как решающей причины, движущей силы развития. Принципиально  важно положение Выготского о  том, что обучение должно забегать вперед развития и подтягивать его за собой. Интересна и значима для практики управления развитием идея Выготского о двух уровнях развития детей: уровень актуального развития характеризует особенности психических функций ребенка, сложившиеся на сегодняшний день, а зона ближайшего развития требует ориентировки на реализацию у ребенка возможностей завтрашнего дня.

     Л.С. Выготский писал: « То, что ребенок  оказывается в состоянии сделать  с помощью взрослого, указывает  на зону его ближайшего развития.…  Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние  его развития… Состояние умственного  развития ребенка может быть определено, по меньшей мере, с помощью выяснения  двух уровней – уровня актуального  развития и зоны ближайшего развития». Это положение Л.С. Выготского нашло  широкое отражение и дальнейшее развитие в психолого-педагогической науке.

     Роль  обучения в умственном развитии ребенка  раскрыта во многих исследованиях отечественных  ученых (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, А.А. Люблинская, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.).

     Единство  развития и обучения, развития и  воспитания означает взаимосвязь и  взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловливает  ход созревания и развития. Психическое  развитие ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

     Образовательная среда, которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоит, с одной стороны, из знаний, умений, правил, деятельностей и  т.п., которые как бы присваивает  ребенок; с другой стороны, из его  отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.; с  третьей – из отношений ребенка  к самому себе, к окружающим его  сверстникам и взрослым, из понимания  им своего места в этой обетованной  среде, его эмоционального самоощущения в ней.

     Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько  средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с  учетом психологических закономерностей  возрастного и индивидуального  развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу  их дальнейшего развития, на сколько  взрослые в работе с детьми разного  возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности  к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении  к той деятельности, в процессе которой они включаются.

     Таким образом, обучение и воспитание, разумно  организованные и специально направленные на развитие детей, обеспечивают высокие  показатели в формировании умственных способностей и нравственных качеств  человеческой личности.

     Развитие  идет непрерывно в течение всей жизни, и существуют определенные закономерности возрастного развития.

     1. Психическое развитие определяет  деятельность, т.е. возрастные особенности  определяют характер ведущей  деятельности.

     2. Деятельность определяет психическое  развитие т. е. чем активнее  деятельность, тем интенсивнее развитие. Появление нового связано с  активностью самого человека.