Проблемы формирования нравственной культуры личности
Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Краснодарского края
«Краснодарский краевой колледж культуры»
ПЦК Общеобразовательных, гуманитарных и социально-экономических дисциплин
КУРСОВАЯ РАБОТА
по профессиональному модулю
Педагогическая деятельность
Проблемы формирования нравственной культуры личности
Содержание.
Введение …………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. Организация свободного времени подростков, как социально-культурная проблема …………………………………………………………..5
§1.1 Теоретические представления о сущности досуга………………………5
§1.2 Сущность понятия игра. Классификация игр……………………………7
ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения
игровых форм досуга для подростков……………………………………………………
§2.1 Методика организации досуга детей…………………………………….17
§2.2 Анализ организации игровой деятельности подростков в практике собственной работы………………………………………..22
Заключение ……………………………………………………………………..28
Список литературы …………………………………………………………….30
Приложения …………………………………………………………………….32
Введение.
Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни.
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.
Современные технические средства очень разнообразили досуг людей, в том числе и детский. Но в современный век компьютерных технологий
Актуальность данной курсовой работы связана с тем, что в настоящее время современные технические устройства (портативные приставки PSP, iPhone, iPad и т.п.) с одной стороны разнообразили досуг ребенка, погружая его в мир красочных интересных виртуальных игр. Но с другой – ребенок становится «заложником» этого нереального мира. Его трудно увлечь какой-то «некомпьютеризованной» игрой. Поэтому задача педагога или организатора досуга - подобрать такие формы игровой деятельности, при помощи которых можно «оторвать» ребенка от «виртуального мира», сделать его досуг интересным, активным, рациональным. А для педагога – это прекрасная возможность решать поставленные задачи, способствовать всестороннему развитию личности ребенка.
Объект исследования – игровые формы досуга подростков.
Предмет исследования – особенности технологии организации игрового досуга.
Цель исследования – изучить технологию подготовки и проведения игровых форм досуга для подростков.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы досуга, игры, классификацию игр.
2. Проанализировать организацию игровой деятельности для подростков в практике собственной работы.
ГЛАВА 1. Организация свободного времени детей, как социально-культурная проблема
§1.1 Теоретические представления о сущности досуга.
Сфера свободного времени и досуга, в частности, всегда являлась объектом исследований в таких науках, как философия, социология, экономика, психология, педагогика. В своей совокупности данные этих наук свидетельствуют о том, что свободное время является доминирующим пространством, в котором происходит физическое и духовное развитие человека.
Свободное время представляет собой «часть внерабочего времени (в границах суток, недели, года), остающегося у человека (группы, общества) за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат», в частности на сон, уход за детьми, занятия домашним хозяйством, бытовые заботы. [стрельцов, 6].
Отсюда следует, что досуг как свободное время выступает в качестве определенного временного отрезка для осуществления той или иной рекреационной, восстановительной деятельности.
Досуг - это часть социального времени личности, группы или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления и развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования. Наибольшими объемами досугового времени обладают дети и пенсионеры - весьма многочисленная категория населения. Это время дает им возможность удовлетворить потребность в общении и увлечениях, решении хозяйственных и бытовых вопросов, активном отдыхе и т.д. [красильников, 92]
Досуг детей - свободное от обязательных учебных занятий время, используемое для игр, прогулок и спорта, чтения, занятий искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей [викторов, с 83].
На основе анализа педагогической литературы можно выделить следующие основные характеристики досуга детей:
- досуг имеет ярко выраженные физиологический, психологический и социальный аспекты;
- досуг основан на добровольности при выборе рода занятий и степени активности;
- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;
- досуг формирует и развивает личность, способствует самовыражению, самоутверждению и саморазвитию личности через свободно выбранные действия, формирует потребность детей в свободе и независимости;
- досуг способствует раскрытию
природных талантов и
- досуг детерминирован внутренне и внешне, выступает как своеобразная «зона ограниченного вмешательства взрослых»;
- досуг способствует
- досуг обеспечивает удовлетворе
Досуг создает возможности для испытания детьми фундаментальных человеческих потребностей, для формирования характера ребенка, воспитания таких качеств, как: инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. При известных обстоятельствах досуг может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств. Именно в досуговой деятельности дети знакомятся с искусством, природой, трудом, нормами и правилами межличностного общения, нравственными и эстетическими ценностями.
§1.2 Сущность понятия «игра». Классификация игр.
Игра – сложное социокультурное явление, роль которого в жизни личности трудно переоценить. Сущностью игры является то, что она есть не обычная, реальная жизнь, а представляет собой условность, выход в сферу деятельности совершенно специфического характера. Игра – это свободное проявление человеческой деятельности. Она никогда не навязывается и не может быть навязана физически и морально. Потребность в игре возникает как потребность в развлечении, удовольствии и бывает только на досуге [опарина, с. 18].
У разных народов игра трактовалась по-своему: древние греки называли игрой забавы детей, у римлян она обозначала радость, веселье, у евреев – шутку, смех, у древних германцев - плавное движение, доставляющее удовольствие, англичане трактуют игру двояко: «play» - игровое действие, «game» - игра по четким правилам [воловик, с. 168].
Любая игра лишена долженствования, внешнего навязывания. Такие сущностные особенности игры роднят её с досуговой деятельностью, но не тождественны ей.
«Игра – вид креативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных форм деятельности человека в свободной манере» [григорьева,с. 128].
У любой игры есть свое содержание. Игровые занятия всегда связаны с достижением определенной цели посредством преодоления каких-то препятствий. В ходе их человек совершает разнообразные умственные и физические операции. Как и любая деятельность, игра предполагает обязательное овладение определенными способами практического действия. Результаты игровой деятельности также своеобразны. В игре снимается усталость, происходит эмоциональная разрядка, воспитываются определенные психические знания [стрельцов, с. 183].
К основным характеристикам игровой деятельности относят: доступность, активность, прогрессивность, состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность, импровизационность, добровольность, креативность, удовольствие.
Игра – одна из форм досуговой деятельности. Как самостоятельный вид деятельности, он предстаёт в игре ребенка. В его индивидуальном развитии игра является ведущим видом деятельности, деятельностью игровой, предшествующей учебной, трудовой и досуговой. Игровая деятельность испокон веков подготавливала ребенка к жизни, давала возможность освоить её в доступных для своего возраста формах, обогащала знаниями, умениями, навыками общения, развивала фантазию и практически все механизмы творческого сознания [опарина. с18].
Для ребенка игра – это средство психологической подготовки к будущим реалиям жизни. Когда ребенок покидает мир беззаботного детства, когда у него появляются социально обусловленные обязанности, игровая деятельность постепенно исчезает и ей на смену приходит деятельность досуговая. Происходит это тогда, когда он идет в школу. Учебная деятельность становится непреложным занятием, делящим время на учебное и свободное от него – досуг.
Теперь обратимся к классификации игр. Классифицировать игры по видам очень сложно. Признаки одной игры оказываются присущими другой, они переплетаются между собой, размывая границы.
В учебном пособии под ред. Григорьевой находим разделение игр по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в помещениях, на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это подводит к некоторому разделению игр:
- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические);
- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);
- по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, спортивные, народные, туристические, экономические, педагогические и др.);
- по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [григорьева, с. 130].
В учебном пособии «Зрелищно-игровой досуг» автор различает игры по форме: игры-песни, игры-театрализации, игры-хороводы, игры-ритуалы и церемониалы и т.п.
В самостоятельные типовые группы выделяются:
- собственно детские игры всех видов;
- игры - празднества, игровые праздники;
- игровой фольклор;
- театральные игровые действа;
- игровые тренинги и упражнения;
- игровые анкеты, вопросники, тесты;
- эстрадные игровые
- соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты;
- свадебные обряды, игровые обычаи;
- мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады, игровые аукционы и другое [великанова, с.21-22].
Детские игры делятся на:
- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);
- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;
- социальные игры: творческие
сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские,
игры-драматизации, игры-грезы); деловые
игры (организационно-
- комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность) [великанова, с.24].
Рассмотрим существующие виды игр.
Ролевые игры. В младшем школьном возрасте большое место занимают ролевые игры детей. Они характеризуются тем, что школьник берет себе определенную роль и выполняет действия в воображаемой ситуации, воссоздавая поступки конкретного человека.
Основой ролевой игры является детская самодеятельность. По своему характеру она является деятельностью коллективной, в которой нужна согласованность детских усилий. В процессе совместной деятельности во время ролевой игры дети вырабатывают способы взаимоотношений друг с другом.
Сюжетно-ролевые игры. В первом полугодии учебного года классный руководитель (воспитатель) интенсивно формирует у детей игровые умения и главным образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.
Главным здесь является стимулирование творческой активности детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей. Включение в общий сюжет ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие различных персонажей. При этом учитываются игровые интересы детей [кононов, с. 53].
Театрализованные игры. Такие игры предполагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонация, жесты, мимика) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период.
Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей младшего школьного возраста является не легкой задачей [абраменкова, с.24].
Дидактические игры. На занятиях учитель организовывает и проводит дидактические игры: упражнения детей в узнаваниях, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению; решать задачи. У них развиваются сосредоточенность, внимание, настойчивость, а также познавательные способности.
Музыкально-дидактические игры. Данный вид игр осваивается детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных занятий. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических игр, позволяют им более успешно выполнять задания, связанные с различными видами музыкальной деятельности [кларин, с.45].
Двигательные игры. Ритм современной жизни, учебная обстановка, пассивные зрелища, тяга к которым у ребят, к сожалению, заметно увеличивается, - все это вызывает повышенную утомляемость. Поэтому используют двигательные игры (спортивные, подвижные, моторные) - самые разнообразные и многочисленные во всем пространстве детских игр. Они концентрированно обеспечивают физическое развитие и физическое здоровье детей. В основе двигательных игр лежат физические упражнения. Двигательные игры способствуют воспитанию: воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.
Деловые игры. Под деловыми играми (этически деловыми) понимается форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой) деятельности, моделирование систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека. Деловая игра - это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловые игры возникли как один из наиболее эффективных методов активного обучения. Деловая игра применяется как средство имитации принятых решений, поведения в искусственно организованных ситуациях разного плана. Деловая игра всегда метод коллективного обучения; участники игры выступают в тех или иных ролях для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в деловых играх специальными средствами создается эмоциональный настрой для активизации и интенсификации процесса обучения [шмаков, с.131].
Экстатические игры (от греческого “восхищение”). Отражает потребность человека выразить свой восторг, воодушевление. Это человеческие забавы, отражающие высшую степень эмоций, смещение, перемещение в иную плоскость, своеобразное слияние со средой, с той деятельностью, которой люди занимаются. К экстатическим забавам относятся современные танцы-игры, в которых за счет активных импровизационных движений, ритмических повторений, хореографического напряжения самовыражения танцующие дети испытывают эстетическое и физическое наслаждение, восторг. Тенденция слияния со средой порождает такие экстатические игры, как купание на волнах прибоя, катание на коньках, катание на каруселях, катание на велосипедах и многое другое [ушакова, с.133].
Освобождающие игры. К данному типу игр следует отнести:
- миметрические игры (от греческого “подражанием”) - пантомимы, пародирование, экспромтные драматизации детей (акробатика, кукольные представления и номера оригинального жанра);
- юмористические забавы: речения, розыгрыши, игры-шутки, анекдоты, посиделки, страшилки и другое, которое выступает в роли механизма защиты личности ребенка;
- трюки, парадоксы, фокусы;
- игры случайного выигрыша, непредсказуемой удачи: карты, домино, лотерея, игры в кости и другое [моторин, с.13].
Лечебные игры. Возникшие в 20-е годы психотерапевтические игры - вид психической гимнастики, с помощью которой вырабатываются навыки сотрудничества, диалога, способность к эмоциональному самоконтролю и адекватному поведению в семье и группе сверстников. Лечебные игры остаются для детей по форме развлечениями, удовлетворяющими их досуговые потребности, а по сути они способны снять напряжение, помочь детям “выплеснуть” негативные эмоции, разрядиться [ушакова, с.41].
Игры ритмические, хороводные, музыкальные. Игры под музыку имеют большое воспитательное и образовательное значение. Музыкальная игра развивает пластику, ритмику, воспитывает умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность. Часто игра построена на прыжках, движениях с предметами, что помогает развивать координацию движений, воспитывать свободу движений, изящество, легкость. Игры под музыку способствуют развитию музыкального вкуса, музыкальной грамотности, прививают любовь к музыке в целом.
Игровые забавы, шутки, аттракционы. Дети очень ценят хорошую шутку, забаву, аттракцион, в основе которых заложен элемент игры. Аттракционы, веселые многоборья, забавы, игры-шутки приносят детям бесценный человеческий дар. Игры-забавы являются играми-упражнениями, играми-соревнованиями. Они своеобразный экзамен и общественный смотр личных достижений ребенка. Игровые забавы таят в себе серьезный интеллектуальный потенциал.
Электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры). Игровые программы сводят досуговую деятельность ребенка к манипуляции на экранах дисплеев, к погружению в нарисованный примитивный мир военных или иных конфликтов. Электронно-игровая “наркомания” формирует ущербный тип личности, вызывает нервно-психологическое истощение. Игровые автоматы - серьезная примета технической эры. Их появление открывает, несмотря ни на что, новые возможности для развития воображения, быстроты реагирования, мгновенного принятия решений. Дети принимают эти игры с энтузиазмом, их влечет испытать себя в противоборстве с электронным партнером, проверить меру своих способностей, своих возможностей. Игровая компьюторика - новый пласт игровой культуры современных детей. Это важная перспектива развития целенаправленного досуга детей [бакина, с.59].
Игра - важнейшее средство воспитания школьников. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игровых форм можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.
ГЛАВА 2. Технология подготовки и проведения игровых форм досуга дляподростков.
§2.2 Методика организации игровых форм досуга подростков.
Основной принцип работы сподростками– рациональная организация их досуга.
Игровая досуговая деятельность – это активный отдых в игровой форме, направленный на расширение кругозора детей и организацию свободного времени. Игровые формы досуга весьма разнообразны: это конкурсы, викторины, игровые программы, утренники, состязания. В наши дни большое распространение получили игры по сюжетам популярных телевикторин («Угадай мелодию», «Брейн-ринг», «КВН», «Играй, гармонь» и многие другие, так как строить программу, основываясь на готовой схеме сценария намного легче. Также весьма разнообразны формы проведения конкурсных шоу-программ: это всевозможные «Мисс…», конкурсы исполнителей эстрадной песни, конкурсы бальных танцев.[ерошенков, 102]
Методика организации игровых форм досуга детей зависит от их возрастных особенностей, запросов и интересов, количества участников, условий и места проведения игры, наличия игрового инвентаря. Игры связаны со всеми сторонами формирования личности и способствуют всестороннему развитию, несут в себе познавательные и воспитательные элементы.
Игровая деятельность может дать нужный эффект при соблюдении следующих условий:
• во-первых, игры должны носить гуманный характер, преследовать благородную цель;
• во-вторых, при организации игровой деятельности необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности различных групп детей и подростков;
• в-третьих, воспитательное и образовательное воздействие игр зависит от самой организации и методики проведения, которая, в свою очередь, зависит от педагогического мастерства социального педагога, организатора массовых игр.
В технологию подготовки игровых форм досуга входят:
- подбор игр, исходя из их педагогической значимости, а также интересов и возможностей играющих;
- определяются субъект и объект игры. Субъектом игры является организатор (руководитель, инструктор, педагог) либо участник (в случае одиночных, групповых, самодеятельных, самостоятельных, естественных игр). Объектом игры выступает участник, группа, коллектив, масса в дифференцированных видах игр ( игры для дошкольников, младшего школьного возраста, старшего школьного возраста, юношеские, молодежные, взрослые). (григорьева ,132)
- постановка задач, которые могут быть удовлетворены в процессе игровой деятельности.
- проектирование цели и хода развития игры;
- побуждение к участию в игре;
- обучение приемам игры в соответствии с опытом играющих;
- создание новых игровых ситуаций с целью развития игры;
- стимулирование активности играющих, включении в игру новых ролей;
- наблюдение за играющими, оценке их интересов, способностей и уровней развития;
- подведение итогов игры. [воловик, с. 175].
Текст объяснения правил должен быть кратким и логичным: название игры, цель игры, роли и место расположения играющих, ход игры, правила.
Некоторые игры требуют выделения из среды играющих водящего. Для этого можно использовать прием приглашения или жребия, но наиболее интересный прием, с педагогической точки зрения, – выдвижение водящего коллективом игроков.
Определение результатов игры имеет большее воспитательное значение, поэтому организатору необходимо продумать характер объявления результатов игры.
Условия эффективности игры:
- доступность игры. Нельзя включать в игру людей, если у них отсутствует минимум знаний и жизненного опыта для понимания возникающих в ходе игры проблем;
- добровольность включения
в игру; распределение ролей с
учетом желаний и
- обеспечение свободного, творческого, демократического стиля общения проведения игры;
- поощрение игровой
- глубокое знание руководителем
игры сферы избранной для
соответствие содержания игры достижениям и требованиям научно-технического прогресса. [воловик, с. 182]
Функции, которые выполняет игра, следующие:
- функция социализации - включение в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры;
- функция межнациональной коммуникации – усвоение единых для всех людей социально-культурных;
- функция самореализации как полигона человеческой практики.
- коммуникативная функция - освоение диалектики общения
- диагностическая функция – выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры
- терапевтическая функция – преодоление различных трудностей , возникающих в других видах жизнедеятельности
- функция коррекции — внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка.
- развлекательная функция игры – основная функция (развлечь, доставить удовольствие, пробудить интерес) [Сергеева, с. 35].
С. П. Афанасьев в своей работе «Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома» подробно раскрывает сценарные основы технологии игр, игровых программ. В его работе отмечается, что при подготовке различных мероприятий необходимо:
- знать существующие формы;
