Проблемы обучаемости

Здравствуйте, Татьяна Эдуардовна! Это Бехтерева Лариса. Высылаю Вам переделанную курсовую работу.

Введение.

Многочисленными исследованиями и педагогической практикой  доказано, что эффективность обучения зависит не только от совершенствования  содержания и методов обучения, но и от уровня развития индивидуально-психологических  особенностей детей, в том числе  обучаемости.

Обучаемость отражает познавательную активность субъекта и его возможности усвоения новых  знаний, действий, сложных форм деятельности. Это связано с внедрением в  практику обучения образовательных  программ, ориентированных на развитие продуктивного мышления школьников, а также на формирование у них  умения анализировать процесс собственной  познавательной деятельности, способности  к интеллектуальной рефлексии.

Проблема  исследования: обучаемость детей 7-8 лет с ЗПР.

Тема  исследования: проблема обучаемости детей с ЗПР.

Цель: теоретическое обоснование и экспериментальное изучение проблемы обучаемости детей 7-8 лет с задержкой психического развития.

Объект  исследования: обучаемость детей 7-8  лет с ЗПР

Предмет исследования: условия обучаемости детей с ЗПР 7-8 лет.

Гипотеза: использование учителем различных способов коррекционной работы влияет на формирование качества обучения детей с ЗПР.

Для проверки выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретическое обоснование обучаемости детей с ЗПР 7-8 лет;
2. Уточнить основные параметры развития детей с ЗПР;
3. Осуществить подбор  диагностических методик по изучению детей с ЗПР 7-8 лет;
4. Разработать коррекционные уроки для улучшения качества обучения детей с ЗПР 7-8 лет, осуществить его внедрение или его экспериментальную апробацию.
5. Определить эффективность реализации проекта.

Методы исследования: теоретические: анализ, обобщение, классификация, проектирование; эмпирические: опросные методы – беседа, анкетирование, метод наблюдения, эксперимент (лабораторный и естественный), анализ продуктов детской деятельности, социометрический метод; методы математической статистики: баллирование, шкалирование.

База исследования: МБОУ СОШ № 5 города Воткинска Удмуртской Республики.

Этапы исследования: подготовительный, основной, заключительный.

Глава 1. Теоретические подходы  к проблеме обучаемости младших  школьников с ЗПР.

1. Теоретические основы обучаемости.

Начальная грамотность – это степень осмысленного владения  навыками устной и письменной речи, обеспечивающая общее образование, развитие ученика, а также начало и возможность осмысления себя как человеческого существа, проявление в речи своего внутреннего мира и становления практического отношения к окружающему.

Уникальность  явления начальной грамотности  состоит в следующем:

• Начальная грамотность рассматривается как целостное явление, сторонами которого являются  четыре модальности речи: слушание – говорение – чтение – письмо (индивидуальный стереотип речевой деятельности) и аксиологическая направленность речевой деятельности.

▪ Активное взаимодействие всех видов  речевой деятельности становится возможным  при поступлении ребенка в  школу, когда происходит изучение  устной и письменной речи одновременно.

▪ Количественные характеристики начальной  грамотности определяются закономерностями трехмерного возрастания темповых характеристик видов речевой  деятельности от письма, слушания-говорения  до чтения молча.

▪ Начальная грамотность представляет начальный этап осмысленного самопознания: своего внутреннего мира и становления  практического отношения к окружающему  при помощи речи.

  Воспитание   личности невозможно  без совершенствования такого  важнейшего инструмента познания  и мышления, как речь. Развитие  речи учащихся в настоящее  время является одной из приоритетных  задач школы и детского сада. Без систематического обогащения  устной и письменной речи учащихся  невозможно эффективное повышение  культуры речи детей, их общего  литературного образования. 

У человека 4 речевые способности: слушать, говорить, читать и писать. Если у  ребенка они развиваются неравномерно, то получается как бы «искривление позвоночника». Причем увядание, отключение нескольких функций начинается со слуха! Представьте семью, где все кричат. И малыш тоже будет подражать  родителям и тоже переходит на крик — не научившись слушать.  Его-то никто не слышит, и он учится тому же.  А в школе такой ребенок  будет читать медленно, по буквам. И  уж если он не любит читать, то научить  его писать — огромная проблема! Другими словами, создается угроза возникновения психофизической  неполноценности. Сначала речевая  «тугоухость», потом тугодумание, а затем и тугоумие.

— И где же выход из ситуации?

— Развивать устную речь ребенка. А  для этого учить его слушать  собеседников, а не себя.

Понятие «обучаемость»  было раскрыто Б.Г. Ананьевым и определялось как восприимчивость ребенка к обучению, как сложное явление, которое в значительной мере обусловлено развитием второй сигнальной системы. Н.А. Менчинская характеризовала обучаемость «как способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в степени легкости и быстроты, с какой приобретаются знания и осуществляется овладение приемами. Это свойство носит динамический характер, и тем самым его изучение дает возможность не только констатировать наличное состояние, но и в какой-то мере прогнозировать характер и темпы дальнейшего продвижения ученика». Позднее обучаемость рассматривается, прежде всего, как совокупность интеллектуальных свойств человека (обобщенность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность, экономичность мышления и др.) и восприимчивость к помощи. Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость изучать не только актуальный уровень, но и потенциальные возможности развития ребенка, которые могут быть раскрыты при анализе умения детей использовать в процессе выполнения заданий разные уровни помощи. В исследованиях, посвященных изучению индивидуально-психологических различий в процессе обучения, наиболее общими и основными показателями восприимчивости к обучению считаются степень развития продуктивного мышления, умение организовать свою познавательную деятельность, направить ее на решение определенных задач, подчинить свои действия поставленной задаче. В ряде исследований в понятие «обучаемость» включаются не только особенности мышления, но и восприятия, внимания, памяти детей.

Обучаемость является сложным, многообразным и  динамичным свойством личности, проявляющимся  в индивидуальных показателях легкости, быстроты и качества усвоения применения знаний, умений и навыков в процессе обучения и самостоятельного познания. В структуру обучаемости входят не только познавательные процессы (мышление, память, восприятие, воображение, внимание), но и эмоционально-волевые.

Некоторые исследователи  утверждают, что восприимчивость  к обучению во многом зависит от активности личности, в том числе  степени внушаемости детей как  свойства личности поддаваться внушению. В советской психологической  литературе внушение чаще всего определяется как способ воздействия на личность, приводящий либо к появлению у  человека помимо (а иногда и против) его воли и сознания определенного состояния, либо отношения к совершению человеком поступка.

Обучаемость есть совокупность интеллектуальных свойств человека, от которых, при наличии и относительном равенстве других исходных условий (исходного минимума знаний, положительного отношения к учению и т. д.) -зависит продуктивность учебной деятельности. Такими свойствами являются:

1) обобщенность  мыслительной деятельности - ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в учебном материале;

2) осознанность  мышления, определяемая соотношением  его практической и словесно-логической  сторон;

3) гибкость  мыслительной деятельности;

4) устойчивость  мыслительной деятельности;

5) самостоятельность  мышления, восприимчивость к помощи.

Характер  сочетания указанных свойств  определяет индивидуальные различия в  обучаемости, является ее качественным показателем. Уровень развития этих свойств мышления есть показатель, заключающийся в легкости, краткости  пути к достижению высокого уровня усвоения знаний; он обозначается как «экономичность мышления» и является количественным показателем обучаемости.

В целом обучаемость - это восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности. Она является относительно устойчивым свойством личности. Это понятие  по своему содержанию более узкое, чем понятие «способность», определяемое как свойство личности, которое является условием успешного выполнения определенных видов деятельности. Способность включает в себя высокую обучаемость определенным видам деятельности. Подобно тому, как различаются способности общие и специальные, следует различать обучаемость общую и специальную. Вторая проявляется только при обучении определенному учебному предмету.

Обучаемость тесно связана с умственным развитием, однако эти понятия не тождественны. Высокая обучаемость способствует более интенсивному умственному развитию, однако с высоким умственным развитием может сочетаться относительно более низкая обучаемость, которая компенсируется большой трудоспособностью. Уровень умственного развития повышается с возрастом, в то время как обучаемость может сохраняться относительно постоянной на протяжении длительного периода, а в каких-то случаях, что особенно ярко проявляется при овладении речью, в более ранние возрастные периоды она может быть даже более высокой. Для определения уровня обучаемости имеет значение не столько результативная сторона (что характерно для умственного развития), сколько сам процесс формирования знаний и приемов - степень легкости и быстроты приобретения знаний, организации их в системы, овладения приемами умственной деятельности. Не случайно поэтому для выявления обучаемости необходим обучающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.

Обучаемость — способность к овладению нового, в том числе учебного, материала (новых знаний, действий, новых форм деятельности). Обучаемость, основываясь на способностях (в частности, особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления и речи), и познавательной активности субъекта, по- разному проявляются в разных деятельностях и в разных учебных предметах. Особенное значение для повышения уровня обучаемости имеет формирование на определенных, сензитивных этапах развития, в частности при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, метакогнитивных навыков, к которым относится управление познавательными процессами (планирование и самоконтроль, проявляющиеся, например, в произвольном внимании, произвольной памяти), речевые навыки, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной).

В сфере обучения присутствует та или иная восприимчивость, чувствительность к усвоению знаний, способность к дальнейшему обучению, восприимчивость к обучающим  воздействиям извне. Это явление  принято называть обучаемостью. Справедливо отмечается Т.И. Гончаровой, что "школьник остается лишь обучаемым и воспитуемым, он объект, а не субъект процесса познания окружающего мира, его пассивная позиция - главное зло организации учебно-воспитательного процесса". 
          Есть разные оттенки в понимании обучаемости. "Дети с одинаковым уровнем умственного развития под руководством педагога способны к обучению в совершенно различных размерах. Один ребенок 8 лет способен с помощью решать задачу для 12-летнего, а другой - 9-летнего". Обучаемость не тождественна обученности. Способность к обучению не совпадает и с развитостью ребенка, соответственно в диагностике должна быть выделена особо. Н.С. Лейтес, подтверждая положение о несовпадении развития (развитости) и обучаемости, приводит слова Аристотеля: "Почему, когда мы старше, у нас сильнее ум, а когда моложе, то легче учимся". 
          "Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу. Развитие ребенка никогда не следует как тень за отбрасывающим его предметом, за школьным обучением. Поэтому тесты школьных достижений никогда не отражают реального хода детского развития". 
          Как эмпирическая характеристика возможностей учащегося к обучению обучаемость включает многие показатели и параметры личности обучаемого.

К ним прежде всего относятся:

• познавательные возможности человека (особенности сенсорных и перцептивных процессов, памяти, внимания, мышления, речи);
• особенности личности - мотивация, характер, эмоциональные проявления;
• отношения ученика к усваиваемому учебному материалу, к учебной группе и преподавателю.

Важной характеристикой  обученности служат качества, определяющие возможности общения, и соответствующие проявления личности. 
          Обучаемость формируется с раннего детства. Особенно важное значение имеет формирование возможностей к обучению на сенситивных периодах обучения человека - при переходе от дошкольного детства к систематическому обучению в школе, от школьного обучения к специальному обучению, предполагающему овладение различными видами профессиональной деятельности.

Наиболее  существенными качествами личности, обеспечивающими ее возможности к обучению, являются:

• управление познавательными процессами (произвольное внимание, память и т.п.);
• речевые возможности учащегося, способности к пониманию и использованию различных видов знаковых систем (символической, графической, образной), которые обеспечивают в дальнейшем возможности самообучения.

Таким образом, понятие обучаемости, наряду с общими характеристиками (более высокими познавательными  возможностями и способностями  к самоконтролю в процессе выполнения учебных задач), включает некоторые  значимые особенности, способствующие проявлению обучаемости на различных  учебно-возрастных этапах психического развития человека. Для дошкольника  такими специальными качествами являются те, которые обеспечивают ему большие  возможности для участия в  игровой деятельности; для школьника - возможности более точного выполнения различных школьных требований; для студента - возможности овладения профессиональной деятельностью и самостоятельностью обучения. 
Показатели обучаемости:

В психологии рассматриваются разные виды обучаемости. Обычно различаются: а) обучаемость общая - способность усвоения любого материала; б) обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала: различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности. Первая - показатель общей, вторая специальной одаренности индивида.

В основе обучаемости  лежат:

• уровень развития познавательных процессов субъекта - восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи;
• уровень развития его сфер - мотивационно-волевой и эмоциональной;
• развитие производных от них компонентов учебной деятельности - уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного применения.

Обучаемость определяется не только уровнем развития познания активного (тем, что субъект  может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем познания "рецептивного" (тем, что субъект может познать  и усвоить с помощью другого  человека, владеющего знаниями и умениями). Поэтому обучаемость как способность  к учению и усвоению отличается от способности к самостоятельному познанию и не может полностью оцениваться лишь показателями его развития. Максимальный уровень развития обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания. 
          Обучаемость - это умственное развитие в динамике, поэтому ее наличие является надежным показателем поступательного характера развития. Такие проявления динамики умственного развития, как развиваемость,воспитуемость - имеют аналогичные признаки, например, откликаемость на воздействия извне, переключаемость (с одного плана мышления на другой, с одного способа социального поведения на другой). Выявляются обучаемость, развиваемость, воспитуемость лучше всего в индивидуальном обучающем и формирующем эксперименте, в постоянном сопоставлении с жизненными показателями в ходе лонгитюдного изучения. "Учесть динамику воспитуемости личности - значит проникнуть в сокровенный смысл ее бытия, а это главный психологический стержень воспитания". 
          Обучаемость в широком плане понимается как приспособляемость. Высказывается мысль, что обучаемость в биологическом смысле есть аспект биологической защиты: изменение среды до определенных пределов, не превышающих возможности функционирования системы, вызывает реакцию защитного типа, посредством которой проявляется и устанавливается свойство обучаемости. Обучаемость у человека является уже не единичным актом биологической защиты, а включает в себя социальный опыт предшествующих поколений.  
          Б.В. Зейгарник в предисловии к книге А.Я. Ивановой отмечает, что обучаемость - это диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями в содружественной со взрослыми работе. Б.Г.Ананьев понимает обучаемость как подготовленность психики человека на всем предыдущем отрезке ее формирования к быстрому ее развитию в процессе обучения в строго определенном направлении (Ананьев Б.Г., 1962. ). 3.И. Калмыкова трактует обучаемость как один из главных показателей умственного развития, понимает ее как систему интеллектуальных качеств ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности при прочих равных условиях (минимум знаний, мотивации) (Калмыкова З.И., 1979.). Обучаемость - это "система, ансамбль интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ее ума, от которых зависит продуктивность учебной деятельности - при наличии исходного минимума знаний, отношений к учению и других необходимых условии". Индивидуальное сочетание качеств ума определяет индивидуальные различия в обучаемости.

О.М. Морозов  называет ряд признаков обучаемости:

• быстрота формирования новых понятий, обобщений;
• гибкость мыслительных операций;
• способность решать задачи разными способами;
• память на общие понятия;
• обобщенные знания;
• интеллектуальная активность и др.

В целом, признаками обучаемости считаются:

• активность ориентировки в новых условиях;
• перенос известных способов решения задач в новые условия;
• быстрота образования новых понятий и способов деятельности;
• темп, экономичность (количество материала, на котором решается задача, число шагов), работоспособность, выносливость;
• и, главное, - восприимчивость к помощи другого человека, которая может быть измерена количеством дозированной помощи, необходимой ребенку для выполнения задания.

Итак, проблема обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогической психологии. Ее решение служит фундаментом для дидактики и методики обучения и воспитания. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Л.С. Выготским были выделены три основные теории о соотношении обучения и развития. 
          Решение этой проблемы теснейшим образом связано с концепцией зоны ближайшего развития (ЗБР), автором которой является Л.С. Выготский. Зона ближайшего развития характеризует степень расхождения между уровнем актуального развития (УАР) и уровнем потенциальных возможностей. Основными "пластами" УАР, по А.К. Марковой являются обученность, воспитанность, развитость, а ЗБР - обучаемость, развиваемость и воспитуемость. 
          В настоящее время проблема соотношения обучения и психического развития трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности, определив новые ракурсы реформирования системы образования.

Психолого-педагогические условия, которые необходимы для благоприятного психического развития школьников с пониженной обучаемостью? Главным условием, как и для всех детей, является соответствие требований, предъявляемых к ученику, не зоне актуального развития (т. е. тому уровню, которого ребенок уже достиг), а его потенциальным возможностям. Эти требования должны предполагать напряжение умственных сил школьника и возможность достижения поставленной перед ним цели — самостоятельно или с использованием некоторой помощи со стороны.

Однако для реализации указанного общего подхода в отношении этой категории детей требуются особые условия. Для того чтобы дети с пониженной обучаемостью усвоили программный материал, им нужны гораздо более развернутое объяснение, причем с опорой на наглядность, выполнение большого количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному. Особое внимание в работе с такими детьми должно быть уделено специальному формированию рациональных приемов умственной деятельности, умения учиться, правильной самооценки. Все это должно сочетаться со «щадящей» педагогикой, учитывающей высокую ранимость формирующейся личности этих школьников.

На уроке это выглядит следующим образом. Учитель дает короткую презентацию, включает в обсуждение учебного вопроса школьников, затем продолжает работу с содержанием нового материала и вновь привлекает учеников к самостоятельному осмыслению, объяснению услышанного. Далее он может дать новую порцию материала с последующей самостоятельной работой учащихся. Разные виды поддержания активности при таком построении урока в достаточной мере чередуются, что и позволяет учителю постоянно управлять познавательной деятельностью учеников. Для того чтобы дать ученику почувствовать ответственность за свою работу, предлагается чаще давать ученикам небольшие задания, выполнение которых позволит проводить самооценку полученных результатов и чувствовать «продвижение» в учебе. Слабо успевающим ученикам особенно важно раскрыть технику самоконтроля их собственного учения. Учащиеся со слабыми способностями больше других нуждаются в создании ситуации успеха.

Что такое «плохая обучаемость»?  
        Термин «плохая обучаемость» относится ко всем расстройствам, которые возникают в процессе обучения, т.е. связанные с процессом обучения. Такие расстройства приводят к тому, что человек теряет некоторые навыки или имеет проблемы с освоением новых навыков. Наиболее распространенными среди них являются нарушения:  
- чтения  
- письма  
- восприятия информации на слух  
- произношения  
- рассуждения  
- проблемы со счетом  
        Плохая обучаемость у каждого человека может проявляться по-разному, она может варьировать от одного человека к другому. У одного человека могут возникать определенные проблемы с чтением и письмом, у другого - с пониманием математики. Также у человека могут наблюдаться несколько из таких расстройств, в то время как у другого человека возникают проблемы только с пониманием другого человека.  
        Ученые полагают, что причиной плохой обучаемости служат различия в работе человеческого мозга, и то, как он перерабатывает информацию. Дети, у которых наблюдается плохая обучаемость, не тупые и не ленивые. У них фактически средний или выше среднего показатель ума. Просто их мозг перерабатывает информацию по-другому.  
        «Исцеления» от плохой обучаемости не существует, эта проблема остается на долгое время, однако дети с плохой обучаемостью могут достигать больших успехов.  
        Насколько распространена плохая обучаемость?  
        Это очень распространенное явление. У 1 из 5 людей в США - плохая обучаемость. Почти 3 млн. детей (от 6 до 21 года) имеют одну из форм плохой обучаемости, и поэтому в школе учатся по специальной программе. Фактически, половина из всех детей, кто учится по специальной школьной программе, имеют плохую обучаемость.

Признаки плохой обучаемости. 
        Существует не один признак, по которому можно определить, что у человека плохая обучаемость. Ученые пытаются выявить разницу в том, насколько хорошо ребенок успевает в школе, и как хорошо он или она смогли бы учиться и чего-то достигать. Существуют также некоторые ключевые признаки, по которым можно узнать, что у ребенка плохая обучаемость. Большинство относится к выполнению некоторых заданий в начальной школе, т.к. самые ранние признаки плохой обучаемости можно определить в начальной школе. У ребенка, вероятно, не будет наблюдаться всех признаков, но некоторые могут быть. Исходя из этих признаков, родители и учителя решают, что у ребенка плохая обучаемость.  
Когда у ребенка плохая обучаемость, присутствуют такие признаки:  
- проблемы с изучением алфавита, стихов и соединения букв и звуков;  
- при чтении вслух дети делают множество ошибок, часто повторяются и делают паузы;  
- могут не понимать, что они читают;  
- проблемы с правильным написанием;  
- плохой почерк или странная манера держать ручку;  
- проблемы с выражением идей письменно;  
- поздно начинают учить язык, имеют маленький словарный запас;  
- проблемы с запоминанием звуков и букв;  
-проблемы с пониманием юмора, шуток, сарказма;  
- проблемы топографического характера.  
- неправильно произносят слова, используют вместо этого другие слова, схожие по значению;  
- проблемы с организованностью речи: дети не могут выразить словами то, что они хотят;  
- не следуют общим правилам построения диалога, часто стоят очень близко к говорящему;  
- путаница в математических знаках, цифры читают неправильно;  
- не могут пересказать историю в правильном порядке (что произошла сначала, а что потом);  
- не знают, как начать выполнять упражнение.  
        Если у ребенка наблюдаются такие проблемы в процессе обучения, то тогда родителям и учителям следует обращать больше внимания на малыша. Может понадобиться обследование врача, чтобы выяснить, есть ли у ребенка проблемы.

Школа и плохая обучаемость  
        Диагностику плохой обучаемости нужно проводить еще в начальной школе, когда ребенок достиг школьного возраста. Это нужно делать именно в это время, т.к. в школе фокусируется внимание на чтении, письме и других заданиях. Родители и учителя замечают, что ребенок начинает отставать от школьной нормы. Чтобы выяснить истинные причины проблемы, учителя могут попросить провести обследование ребенка. При правильном подходе, при поддержке окружающих, ребенок с плохой обучаемостью, может легко и успешно учиться. Для детей дошкольного и школьного возраста, у которых наблюдается плохая обучаемость, нужно проводить обучение по специальным программам.  
        Изменением в самой обстановке класса могут помочь детям с плохая обучаемостью. Существуют специально разработанные технологии, позволяющие удовлетворять потребности детей с плохой обучаемостью. Они варьируют от «низко-технологичной» до «высоко–технологичной», могут включать применение специальных машин, которые читают ребенку вслух, и машин, которые распознают голоса (что позволяет ученикам «писать» разговаривая с компьютером).  
        Важно помнить о том, что ребенку с плохой обучаемостью необходима поддержка не только дома, но и в школе.  

2. Характеристика психофизических особенностей детей с задержкой психического развития

 ВНИМАНИЕ

Разные  формы задержки психического развития у детей сопровождаются нарушением произвольного внимания. Типичным является снижение его концентрации, которое отрицательно сказывается на процессе обучения. Недостатки внимания обусловлены функциональными или органическими нарушениями центральной нервной системы и приводят к неспособности сосредотачиваться на выполнении заданий игрового или учебного характера.

У учащихся с задержкой психического развития встречается повышенная истощаемость, что выражается в кратковременной  продуктивности при выполнении заданий с быстрым нарастанием ошибок по мере достижения цели. Нередко при этом нарастающая рассеянность выражается в постоянном переключении внимания на различные объекты. Многократные проявления недостатков произвольного внимания в учебном процессе характерны для детей с задержкой психического развития.

Проблемы  произвольного внимания могут по-разному отражаться на учебном процессе у младших школьников с задержкой психического развития. Например, ученик пишет текст и сосредотачивается только на том, чтобы передать его содержание, не замечая ошибок, искажений слов. Когда же ребенок обращает внимание на ошибки и правильное написание слов, то оказывается неверным содержание текста. В данном случае рассматриваются проблемы распределяемости произвольного внимания, от сформированности которого во многом зависит успешность процесса обучения.

Значительные  недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности. Перечисленные нарушения внимания являются наиболее характерными для детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения. С учетом практики работы с детьми в школе выделяются различные особенности проявления расстройств их внимания (3. Тржесоглава). Среди них:

1) повышенная истощаемость произвольного внимания;

2) недостаточная способность концентрации внимания;

3) чрезвычайное ограничение объема внимания, при котором дети воспринимают недостаточное количество информации, что приводит к фрагментарности восприятия и искажению результата деятельности;

4) «неселективное» внимание, которое проявляется в неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов;

5) частая переключаемость внимания. В этом случае подразумевается спонтанная реакция детей на разные внешние раздражители. Они долго не могут сосредоточиваться на выполнении учебных заданий;