Проблемы произвольного запоминания

      ВВЕДЕНИЕ 

      Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все что мы узнаем каждое наше переживание, впечатление или достижение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться длительное время и при соответствующих условиях появляться вновь.

      Запоминание – это процесс запечатления и  последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности этого процесса принято выделять два вида запоминания непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное). ¹

      В истории психологии с давних времен предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Первые экспериментальные методы появились в 80-х гг. ХIХ в. Герман Эббингауз предложил прием, с помощью которого, как он считал было возможно изучать законы чистой памяти, независимые от деятельности мышления. Этот прием – заучивание бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала.

      Параллельно с исследованиями Эббингауза проводились исследования и других ученых. Представители гештальт теории рассматривали память, как целостную структуру. Динамика запоминания и воспроизведения мыслилась следующим образом. Некоторое актуальное в данный момент времени, состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании некоторые целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводиться материал. Эта установка контролирует ход запоминания или воспроизведения, определяет отбор нужных сведений. Так исследования Б. В. Зайгарник показали, что если испытуемым предложить серию заданий, причем одни позволить им выполнить до конца, а другие прервать незавершенными, то впоследствии испытуемые вспоминали незавершенные задачи в два раза чаще, чем завершенные к моменту прерывания.²

      Большой вклад в исследовании проблем запоминания внесли отечественные психологи П. И. Зинченко и А. А. Смирнов.

      Цель  работы: рассмотреть особенности исследования проблем произвольного запоминания.

      Объект: произвольное запоминание как основной процесс памяти.

      Предмет: изучение экспериментальных исследований посвященных проблемам произвольного запоминания.

      Задачи:

1. Дать характеристику процессам памяти;
2. Проанализировать состояние проблемы исследования произвольного запоминания в психологической литературе;

Структура и объем работы: В структурном отношении контрольная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. ПОНЯТИЕ О  МНЕМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ

      Мнемические процессы выступают в качестве компонентов познавательной активности человека, и неразрывно связаны с его интеллектуальной деятельностью и перцептивными процессами.

      Различают три крупных категории мнемических процессов.

      Первая  категория касается процессов воспоминания, которые включают в себя воспроизведение материала усвоенного в предшествующей ситуации (например, воспроизведение наизусть стихотворения, текста, теоремы, рядов слов, чисел, иностранных слов, рисунка или, наконец, пути, пройденного когда-то), и различные формы сообщений о зрелище или событии, участником или свидетелем которых был индивид.

      Вторую  категорию составляют процессы узнавания, предполагающие идентификацию субъектом ситуации, в которой он действовал в прошлом, пли, и более общей форме, перцептивно-мнемическую идентификацию объекта, который был ранее воспринят, и в данный момент присутствует в перцептивном поле.

      Третью  категорию составляют процессы повторного заучивания, которые позволяют судить о наличии процесса сохранения материала на основании уменьшения числа повторений.

      Разумеется, деятельности, характеризующие воспоминание, узнавание и повторное заучивание, объединяет то, что они зависят от мнемических средств, которые, в свою очередь, находят свое выражение в этих деятельностях. Тем не менее, как мы увидим, указанные деятельности соответствуют иногда совершенно различным психологическим ситуациям: действующие в каждом случае процессы и переменные, которые могут изменять эффективность этих процессов, не всегда одинаковы в разных ситуациях. Однако эти различия, помимо специального интереса, который они представляют, служат источником ценной информации для психолога; поскольку эти процессы являются относительно самостоятельными, в каждом из них находят свое специфическое проявление определенные аспекты влияния прошлого опыта.³

      Основными процессами памяти являются: запоминание, воспроизведение, узнавание.

      Запоминание - обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. Запоминание - важнейшее условие последующего восстановления приобретенных знании. Успешность запоминания определяется в первую очередь возможностью включения нового материала в систему осмысленных связей.⁴

      Различаются дна вида запоминания: произвольное и непроизвольное.

      В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. Связанные с памятью процессы выполняют здесь операции, обслуживающие другие действия. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий, предварительного отбора материала и сознательного применения каких-либо мнемических приемов. Вместе с тем зависимость запоминания от цели и мотивов деятельности сохраняется и в этом случае.

      Как показали исследования, непроизвольное запоминание оказывается значительно  более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание и определяется целями выполняемого действия. Важную роль играет специфика решаемой задачи. Ориентировка на смысловые связи ведет к более глубокой обработке материала и более продолжительному непроизвольному запоминанию.

      Произвольное  запоминание является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно на максимально продолжительный срок с целью последующего воспроизведения или просто узнавания. Она определяет выбор способов и средств восприятия и тем самым влияет на результаты запоминания. Важное условие успешности произвольного запоминания - установка на продолжительность сохранения в памяти того, что должно быть усвоено и сохранено. Так, экспериментально выяснилось, что если предложить испытуемым запомнить материал с тем, чтобы воспроизвести его на другой день, а другим испытуемым предложить тот же самый материал, но предупредить их, что понадобится отвечать по содержанию того, что подлежит усвоению, через месяц, различие на результативности запоминания будет весьма и весьма заметным.

      Итак, если провести проверку того, что осталось и памяти, не на другой день и не через месяц, а через две недели, то испытуемые, которые собирались отвечать по заданному материалу на другой день, в несколько раз хуже воспроизведут его по сравнению с теми, кто собирался воспроизвести его через месяц. Установка на длительность запоминания оказала решающее значение в данных обстоятельствах. Типичным для этого вида запоминания является сложное опосредствованное строение.

      В число обычно используемых способов произвольного запоминания входят составление предварительного плана, выделение смысловых опорных  пунктов и пространственная группировка  материала в форме наглядного зрительного образа, соотнесение его с уже имеющимися знаниями. При прочих равных условиях произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного. Оно обеспечивает большую сознательность усвоения новых знаний и управляемость этим процессом.

      Важную  роль среди механизмов запоминания  играет повторение. Продлевая эффективную длительность воздействия информации, оно служит средством развития высших социализированных форм памяти, прежде всего именно произвольного запоминания. Вместе с тем исследования показывают, что повторение не является единственным условием, необходимым для долговременного запоминания. Жизненно важные материалы и сведения, несущие для индивида большую смысловую нагрузку, запоминаются «сами собой».

        Хранение – накопление материала в памяти. Хранение по-разному осуществляется для эпизодической (автобиографической) и семантической памяти. В эпизодической памяти хранится информация о различных событиях нашей жизни. Семантическая память содержит правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные данной культуре. Семантическая память служит своего рода каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в эпизодической памяти.

        Воспроизведение (извлечение).

      Информация  всегда воспроизводится на основе той  структуры, в составе которой она запоминалась. Извлечение информации может осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.

      Поскольку очень важную роль в извлечении информации из памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а не воспоминание считают более чувствительным показателем фактического объема усвоенного материала.

      Забывание - процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения того, что только что или раннее запомнилось. Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы памяти. С помощью забывания человек поднимается над бесчисленным количеством конкретных деталей, и облегчает себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.

      Факторы, влияющие на забывание:

• возраст;
• характер информации и степень ее использования;
• интерференция: проактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими до запоминания информации; ретроактивная интерференция, связанная с событиями, происходящими после запоминания материала;
• подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в область бессознательного. Современные психологи предпочитают говорить о мотивированном забывании. С помощью него человек пытается «уйти» от неприятных сторон той или иной ситуации).

      2 ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ 

      Экспериментальные исследования Г. Эббингауза.

      Первые  экспериментальные методы изучения мнемических процессов были предложены Германом Эббингаузом(1850-1909) – немецким психологом который по праву считается одним из основателей экспериментальной психологии. Эббингауз опубликовал фундаментальный труд, в котором описывал метод заучивания (или метод последовательных воспроизведений) и метод сбережения, равно как и основные результаты, полученные при применении этих методов при изучении памяти. Исходным материалом для этих исследований послужили так называемые бессмысленные слоги – искусственные сочетания речевых элементов (две согласные и гласная между ними), не вызывающие никаких смысловых ассоциаций. Составив список из 2300 бессмысленных слогов, Эббингауз  экспериментально, причем на самом себе, изучал процессы заучивания и забывания, разработав методы, установить особенности и закономерности памяти. В результате он вывел основные кривые заучивания (запоминания) материала и установил, что сравнительно простые, но произведшие на человека сильное впечатление события могут запомниться сразу, прочно и надолго. В то же время более сложные, но менее интересные события человек может переживать десятки раз, но в памяти они надолго не остаются.⁵

        Вывел кривую забывания, показывающую, что наибольший процент материала забывается в период, следующий непосредственно за заучиванием. Эта кривая впоследствии приобрела значение образца, по типу которого строились в дальнейшем кривые выработки навыка, решения проблемы.

      Метод заучивания Эббингауза.

      Цель  его состоит в том, чтобы добиться полного усвоения испытуемым материала, который требуется заучить. Наиболее часто применяемым критерием усвоения является первое безошибочное воспроизведение материала или, при более строгом подходе, два безошибочных последовательных воспроизведения. В такой форме этот метод применяется исследователями и в настоящее время, однако его следовало бы называть методом последовательных воспроизведений, поскольку он состоит в многократном предъявлении в постоянном темпе определенного материала, чередующегося в период между двумя последовательными предъявлениями воспроизведением удержанных в памяти элементов.

      При этом методе можно получить два показателя, характеризующих скорость заучивания: количество проб и время, необходимое для полного заучивания материала. При этом становится возможным установить кривую научения: на абсциссе откладывают число проб, а на ординате — число элементов, правильно воспроизведенных при каждой пробе.

      В области памяти этот метод является адекватным при исследовании различных мнемических процессов, охватывающих длительный период времени и требующих строгих критериев научения.⁶

        Метод антиципации Эббингауза

      Испытуемому один или несколько раз предъявляются  элементы материала, сгруппированного в ряды a->-b-+c-+d и т. д., после чего он должен постараться воспроизвести их, соблюдая установленный порядок. В случае ошибки экспериментатор поправляет испытуемого; если же испытуемый не может воспроизвести нужный элемент, экспериментатор «подсказывает» ему его. Эта процедура обычно продолжается до первого безошибочного воспроизведения данного ряда.

      В настоящее время при применении этого метода используется прибор, обеспечивающий постоянную экспозицию всех элементов ряда и одинаковый временной интервал между двумя  какими-либо последовательными элементами; предположим, предъявляются два следующих друг за другом элемента — х и у, при появлении х испытуемый должен назвать у, предвосхищая его появление.

      Какая бы разновидность методики ни применялась, получают 4 следующих показателя: общее время заучивания; число проб, необходимых для достижения критерия усвоения; число ответов, правильно антиципированных в каждой пробе; число ошибок в каждой  пробе.

      Этот  открывающий богатейшие возможности  метод представляет большой интерес для изучения ассоциативных механизмов памяти.

      Метод сбережения Эббингауза.

      Этот  метод был разработан в целях  изучения динамики изменения памяти (и особенно забывания) во времени; в равной мере он используется для определения феноменов переноса и интерференции задач.

      Психометрическая  оценка памяти испытуемого существенно изменяется в зависимости от применяемых методов исследования: например, при прочих равных условиях показатель узнавания почти всегда выше показателя воспроизведения, но может случиться, что спустя определенное время после заучивания испытуемый оказывается не способным воспроизвести или даже идентифицировать ни один из стимулов, которые он заучил. Однако в этом случае было бы неправильным делать вывод о полном забывании, не применив метода повторного заучивания, дающего возможность выявить сбережение упражнения, которое можно объяснить устойчивостью скрытого мнемического следа.

      Повторное заучивание должно удовлетворять двум условиям: а) оно должно осуществляться тем же методом, с помощью которого происходило первоначальное заучивание; б) испытуемый снова должен достигнуть того же критерия усвоения, который был установлен при заучивании.

      Различие  между числом проб при первоначальном и повторном заучивании составляет величину абсолютного сбережения упражнения. ⁷ 
 

      Экспериментальные исследования А. А. Смирнова.

      Смирнов Анатолий Александрович (1894- 1980) – известный отечественный психолог, специалист в области психологии памяти. В период 1945- 1972 гг. возглавлял Институт психологии АПН СССР. В процессе исследований обнаружил взаимосвязь между произвольным и непроизвольным запоминанием , а так же установил зависимость запоминания от поставленной задачи и выделил  основные приемы запоминания сложного материала. Установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.⁸

      А. А. Смирнов установил, что для  произвольного запоминания характерно наличие мнемической установки – направленности субъекта на запоминание того или иного материала, иногда имеющей неявный, скрытый характер. Мнемическая установка в той или иной мере опирается на познавательную и при определенных условиях активизирует процесс понимания. Определил положительное влияние на результаты произвольного запоминания дифференциации мнемических установок: запомнить главное в материале, запомнить полно, точно, надолго. По данным А. А. Смирнова, направленность на то или иное качество запоминания определяется индивидуально- психологическими свойствами личности, в первую очередь мнемическими способностями, возрастными особенностями запоминаемого материала и мотивами запоминания. Роль мнемической установки не сводится к действию самого по себе намерения запомнить. Разные мнемические установки вызывают различную ориентировку в материале, в его содержании, структуре, в его языковой форме, обуславливая выбор соответствующих способов запоминания. Поэтому формирование адекватной мнемической установки – важное условие эффективности обучения.

      Установка может влиять не только на самый  факт запоминания, но и на длительность запоминания. Различные установки как бы включают запоминаемый материал в различные контексты, закрепляют его в разных системах, из которых одни охватывают более или менее кратковременные этапы, а другие – целые эпохи в жизни человека.

      В одном из исследовании учащимся предполагалось заучить два одинаковых по трудности отрывка, причем было указано, какой текст они должны будут воспроизвести на следующий день и какой - через неделю. Под различными предлогами проверка воспроизведения обоих отрывков была отложена на две недели. При проверке оказалось, что второй отрывок, в отношении которого в эксперименте была создана установка на длительное запоминание, был воспроизведен лучше.

      Важнейшим условием запоминания любого материала является его понимание. Установлено огромное превосходство осмысленного запоминания над механическим заучиванием, не опирающимся на понимание материала. Чем лучше мы понимаем, тем больше мы помним

      Отмечая важную роль понимания в запоминании, следует иметь в виду, что сводить к нему запоминание нельзя. Понимание не исчерпывает собой всей сложной и многогранной психической деятельности, какой является запоминание. Как указывал А. А. Смирнов, наличие понимания не гарантирует полной успешности запоминания и может служить источником ложного впечатления о том, что мы уже запомнили понятое нами. В действительности же в подобных случаях может наблюдаться только иллюзия запоминания. Таким образом, опасность подмены запоминания пониманием вполне реальна.⁹

      Экспериментальные исследования П. И. Зинченко.

      Зинченко  Петр Иванович (1903 - 1969) – известный  отечественный психолог, профессор Харьковского университета. Наибольшую известность ему принесли труды по исследованию памяти. ¹⁰

        Как указывает П. И. Зинченко, процессы понимания, прежде чем стать способами произвольного запоминания, должны быть сформированы в качестве специальных целенаправленных познавательных действий. Необходимым условием превращением процессов понимания в логические приемы произвольного запоминания является их совершенствование, доведение до умений и навыков. Основные приемы логической обработки материала – вычленение определенных смысловых кусков, формирование опорных пунктов, т.е. составление плана, и соотнесение смысловых кусков между собой и с ранее известным. Формирование приемов смысловой, логической обработки запоминаемого материала является основным средством не только повышения эффективности работы памяти, но и ее развития.

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

      Память  есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими  обладает он, не располагает никакое другое существо в мире.

      Изучение  памяти началось много веков назад, когда человек стал, хотя и смутно, догадываться о том, что он способен запоминать, и хранить информацию.

      Первые  экспериментальные методы изучения мнемических процессов были предложены Германом Эббингаузом. В 1885 году опубликовал фундаментальный труд в котором описывал метод заучивания (или метод последовательных воспроизведений) и метод сбережения, равно как и основные результаты, полученные при применении этих методов при изучении памяти.

      В дальнейшем к этим классическим методам  прибавились новые методы в духе экспериментальной традиции, начало которой положил Эббингауз. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 

1. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. / О. Н.  Первушина – Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.- 397с.
2. Выготский Л. С.  История развития высших психических  функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984.- 605 с.
3. Общая психология: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2003. –564 с.
4. Психология: словарь / под редакцией А. В. Петровского, М. С. Ярошескго. – М.: Владос,1996. – 592 с.
5. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной  и когнитивной психологии СПб.: Питер, 2002.: ил. - / серия «Мастера психологии». – 320 с.
6. Блонский П. П. Память и мышление. – СПб.: Питер, 2001. – 288с.
7. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология – СПб.: Питер, 2001. – 321с.
8. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. —   М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368с.
9. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - Мосва: Издательский центр "Академия", 1997.- 496с.