Проблемы развития ребенка в неполной семье
В условиях современного мира, в период разрушения существовавшей некогда системы воспитания детей, прежде всего семья как социальный институт является основным, начальным звеном формирования и развития личности, где человек получает минимальные социальные знания, умения, навыки, необходимые ему для успешной социализации. Но, прежде всего, речь идёт о полной семье. Один из признаков нашего времени – появление большого числа детей, растущих без отца(матери). В современном обществе неполная семья уже давно перестала считаться феноменом, чем-то отличающимся от нормы. Однако в настоящее время очень остро стоит вопрос и проблеме неполной семьи: как вырастить из ребёнка духовно-богатую и творчески-активную личность, затрачивая при этом усилия одного родителя. Поэтому, в настоящее время как никогда важно выявить проблемы неполной семьи, продумать пути их решения, определить основные направления и специфику работы с неполными семьями, для того чтобы оптимизировать внутрисемейные отношения между матерью(отцом) и ребёнком и помочь детям из рассматриваемой категории семей успешно социализироваться в общество. Данная тема актуальна, особенно в настоящее время, т.к. неполных семей год от года не становится меньше. Поэтому очень важно изучать подобные семьи, выявлять основные проблемы и трудности, с которыми сталкиваются одинокие матери (отцы), воспитывающие детей.
Обзор Азаров Ю.П. в своей работе «Семейная педагогика» особое внимание уделяет проблемам развития ребенка в неполных семьях, так же эту тему поддерживает Волков А.Г. в работе «Семья с одним родителем» пытаясь найти возможность решения проблемы развития ребенка в таких семьях.
Проблема: каковы социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье?
Решение данной проблемы составило цель нашей работы. Объект исследования - неполная семья. Предметом исследования явилась социально - педагогическая проблема развития ребенка в неполной семье.
Проблема, цель, предмет, и объект исследования предопределили следующие его задачи
- Дать общую характеристику неполной семьи, как одному из типов современных семей;
- изучить особенности характера детей из неполных семей;
- раскрыть формы и методы социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей;
- изучить проблемы неполных семей в современном обществе;
- дать характеристику основным направлениям решения проблемы неполной семьи.
Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. С одной стороны, это был анализ теоретического и фактического материала, накопленного в избранной нами части науки, а с другой – использование таких исследовательских методов, как наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ различной документации(классных журналов, журналов посещаемости и успеваемости).
Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования: совершенствованию процесса воспитания ребенка в неполной семье будут способствовать различные педагогические познания советы:
- педагогическая и психологическая подготовленность матери (отца) к воспитанию ребенка в условиях неполной семьи и к постоянному самосовершенствованию;
- вовлечение отдельно проживающего отца (матери) в процесс воспитания детей;
- комплексное, согласованное взаимодействие образовательно-воспитательных учреждений и государственных органов в работе с неполной семьей;
Новизна настоящего исследования заключается в том, что в нем исследуется социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье.
Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-обоснованных рекомендаций родителям-одиночкам, социальным педагогам, преподавателям по воспитательной работе, школьным психологам.
Структура работы: работа состоит из титульного листа, задания, реферата, содержания, введения, двух разделов, заключения, списка используемых источников и приложений.
База исследования: исследование состоялось в МОУ СОШ №22 г. Краснодара, в котором принимали участие ученики 7 класса, родители детей, социальные педагоги, преподаватели по воспитательной работе, школьные психологи.
1. Неполная семья, как педагогический феномен.
1.1 Общая характеристика неполной семьи, как одного из типов современных семей.
Неполная семья – группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей; соответственно выделяются основные типы неполной семьи: внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся. Различают также отцовскую и материнскую семьи; последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей. Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами [2]. Психологический климат неполной семьи во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие утраты одного из родителей. Большинство неполных семей возникают по причине ухода отца. Матери редко удается сдерживать и скрывать свое раздражение по отношению к нему; ее разочарование и недовольство нередко бессознательно проецируется на их общего ребенка. Возможна и иная ситуация, когда мать подчеркивает роль безвинной жертвы, в которой оказался ребенок. При этом она стремится с избытком восполнить недостаток родительской заботы и переходит все разумные пределы: окружает ребенка атмосферой приторной ласки и чрезмерной опеки. Во всех подобных случаях воспитательная атмосфера семьи искажается и отрицательно сказывается на становлении личности ребенка [2]. Немаловажно и то, что в отсутствие одного из родителей ребенок лишен возможности полноценного формирования стереотипа поведения своего пола. Так, в отсутствие отца мальчик не имеет возможности на ближайшем примере наблюдать особенности мужского поведения и невольно перенимает женские черты. И для девочки мать в этой ситуации вынуждена совмещать собственную материнскую роль и роль отсутствующего отца; в результате психосексуальное развитие отличается противоречивостью. Установлено, что большинство лиц гомосексуальной ориентации выросли в неполных, семьях. Все это не означает, однако, что неполная семья обязательно является неблагополучной в воспитательном аспекте. Указанные проблемы могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого вовсе не следует, что они обязательно возникнут. В ряде случаев психологическая атмосфера семьи достаточно благоприятна и не создает затруднений в формировании здоровой личности. Бывает и наоборот: в формально полной, но эмоционально неблагополучной семье ребенок сталкивается с гораздо более серьезными психологическими проблемами. Поэтому родители, утратившие привязанность друг к другу и живущие вместе лишь «ради детей», зачастую приносят напрасную жертву.
Таким образом, неполная семья, хотя и
сталкивается с рядом объективных
трудностей, но, тем не менее, обладает
достаточным потенциалом для
полноценного воспитания детей. Родителю,
в силу обстоятельств оказавшемуся
главой неполной семьи, необходимо трезво
осознавать психологические особенности
создавшейся ситуации и не допускать,
чтобы они приводили к
1.2 Особенности характера детей из неполных семей.
Среди проблем неполных семей особенно остро стоит проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Правы те, кто полагает, что издержки воспитания детей в неполной семье связаны, прежде всего, с воздействием негативных экономических факторов. Специфический образ жизни семьи с одним родителем ощутимо отражается на воспитательном процессе. Отсутствие одного родителя в семье может явиться причиной неполноценного, неудачного воспитания детей. В материнских неполных семьях мальчики не видят примера мужского поведения в семье, что способствует формированию в процессе их социализации неадекватного представления о ролевых функциях мужчины, мужа, отца. Поведение незамужней матери в семье во многом обусловлено отсутствием второго родителя. Это влияет и на социализацию воспитывающихся в материнских неполных семьях девочек, искажает их представления о ролевых функциях женщины, жены, матери. Дети, воспитывающиеся в монородительских семьях, лишены примера взаимоотношений мужчины и женщины в семье, что негативно влияет на их социализацию в целом и на подготовленность к будущей семейной жизни в частности. Педагогика оценивает показатель идентификации детей со своими родителями одним из основных критериев эффективности семейного воспитания. При этом ребенок выражает принятие нравственных и идеологических норм своих родителей. Осуществление этой составляющей воспитательного процесса в неполной семье деформируется в связи с отсутствием одного родителя. В отцовских неполных семьях к перечисленным выше проблемам добавляются отсутствие материнской ласки, без которой воспитание детей тоже не может быть полноценным [3].
В рамках воспитательной деятельности одному родителю сложно осуществить полноценный контроль за ребенком и в целом влиять на их поведение. Эффективному воспитанию мешает ряд объективных причин: разрушается привычная триада в семье: «отец + мать + дети»; основная причина - чрезмерная занятость на работе, не позволяющая уделять детям достаточно внимания. На возникновение некоторых особенностей характера влияет также неумение учитывать возрастные особенности ребенка. Таким образом, неудовлетворение подростком потребности быть или хотя бы казаться взрослым, отношение к нему как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у него упрямства, капризности, негативизма, грубости. Возможны и более серьезные деформации черт характера. Незнание возрастных особенностей ребенка может вызвать крупные и продолжительные конфликты с членами всей семьи, скрытую или явную войну с ними. Следует отметить, что члены неполной семьи не всегда своевременно реагируют на появление особенностей характера у детей, которые являются их недостатками. А между тем, чем быстрее с ними начать бороться, тем легче искоренить. В противном случае они закрепляются в структуре личности ребенка. Тогда для искоренения отдельных недостатков характера надо будет влиять на связанные с ними другие психические качества, а то и на всю личность. Понятно, что сделать это бывает очень сложно [3].
Неблагоприятно влияет на развитие ребенка переоценка или недооценка недостатков его характера. Так, некоторые представители неполных семей склонны объяснять чрезвычайную капризность или недисциплинированность, невыдержанность детей их нервностью. Это способствует укреплению у таких детей этих недостатков и появлению чувства вседозволенности. Нередко они прямо заявляют: "Не троньте меня: я нервный!". Плохо и когда не обращают внимания на повышенную возбудимость, неуравновешенность, повышенную обидчивость или полную безучастность ребенка, на такие симптомы, как бессонница, головные боли, тики, неоправданная слезливость. В этом случае надо немедленно обращаться к врачу.
Нередко бывает, что сами дети неправильно квалифицируют свои черты характера, принимая упрямство за силу воли, грубость – за правдолюбие и мужество, невежливость – за прямоту, высокомерие – за гордость и проявление чувства собственного достоинства. Некоторые даже, сознавая недостатки своего характера, не хотят от них избавляться. Например, ребенок осознает, что лень позволяет сохранить жизненные силы и не надорваться, а неискренность и своевременная расчетливость – добиться личного преуспевания в служебной карьере. Здесь важно помнить, что ребенок не только объект, но, прежде всего субъект воспитания.
2. Проблемы развития ребенка в неполной семье.
2.1. Формы и методы воспитания детей в неполной семье.
Объектом социально-
- образовательную,
- психологическую,
- посредническую .
Последовательно рассмотрим каждую из составляющих, так как этого требует тема нашей курсовой работы.
Образовательная составляющая включает в себя 2 направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями — путём их консультирования, а также с ребёнком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях её укрепления [4].
Психологическая составляющая
социально-педагогической помощи включает
в себя также 2 компонента: социально-психологическую
поддержку и коррекцию. Поддержка
направлена на создание благоприятного
климата в семье чаще всего
в период кратковременного кризиса.
Коррекция межличностных
Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребёнка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи [25].
В процессе реализации 3-х основных составляющих социально-педагогической помощи компонентов социальный педагог, осуществляющий работу с семьёй, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами [2].
При кризисинтервентной модели работы используется непосредственная эмоциональная поддержка семьи, для того, чтобы смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса; образовательная помощь, заключающаяся в предоставлении информации по этапам выхода из кризиса и перспектив неполной семьи, подкрепляется документальными фактами. Эффект психологической поддержки достигается в индивидуальных беседах. Кроме того, неполная семья может быть вовлечена в программу семейной терапии и обучающих тренингов, целью которых является улучшение общения между членами неполной семьи и решение скрытых проблем которые обнаруживаются в кризисной ситуации [2].
Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных неполной семьей, то есть в центре этой модели находиться требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которая осознана неполной семьей и над которой данная семья готова работать. Проблемно-ориентированная модель основана на том, что в определённых условиях большинство проблем матери / отцы могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту, самостоятельно.
Ведущим методом проблемно-
Долгосрочные формы работы требуют продолжительного общения с субъектом педагогической поддержки (ребёнок, родитель) (от 4-х месяцев и более) и обычно основаны на психосоциальном подходе. Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить данную семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей специфической функции, либо изменить ситуацию — другие общественные системы, либо воздействовать на то и другое одновременно [25].
В условиях низкой мотивации
обращения неполных семей за социально-педагогической,
психологической помощью
Проведение патронажа требует соблюдение ряда этических принципов: принципа самоопределения неполной семьи, добровольности принятия помощи, конфиденциальность, поэтому следует информировать неполную семью о предстоящем визите и его целях. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с данной неполной семьёй. Неоднократно посещаются неполные семьи, воспитывающие детей-инвалидов первого года жизни, с целью помочь преодолеть психотравмирующую ситуацию рождения больного ребёнка, своевременно разрешить ряд социально-правовых вопросов (оформление инвалидности), освоить необходимые навыки по уходу и развитию ребёнка. Регулярные патронажи необходимы в отношении асоциальных неполных семей, что позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям [12].
Наряду с патронажем следует
выделить консультационные беседы как
одну из форм работы с неполной семьей.
Работая с неполной семьёй, можно
использовать наиболее распространённые
приёмы консультирования: эмоциональное
заражение, внушение, убеждение, мини-тренинги
и проч. При этом консультационная
беседа может быть наполнена различным
содержанием и выполнять
Также могут применяться групповые методы работы с неполной семьей — тренинги. Тренинг представляет собой сочетание многих приёмов индивидуальной и группой работы и является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования матери / отца. Используется в работе с неполными семьями, имеющих детей с проблемами психического, физического, социального развития. Образовательные тренинги должны быть направлены на развитие умений и навыков, которые помогают неполным семьям учиться управлять своей микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Консультативная беседа и образовательный тренинг используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы [12].
2.2 Проблемы неполных семей в современном обществе.
Совокупность неполных семей крайне неоднородна и многообразна. Источниками их возникновения традиционно считались овдовение (смерть одного из супругов), развод, внебрачная рождаемость [7].
Выделяются основные типы неполной семьи:
- внебрачная;
- осиротевшая;
- разведенная;
- распавшаяся.
Различают также отцовскую и материнскую семьи, последние составляют абсолютное большинство среди неполных семей.
Рост неполных семей непосредственно связан со сферой брачно-семейных отношений:
· изменение моральных норм в области взаимоотношений полов;
· распространение добрачных связей,
· изменение традиционных ролей (семейных) мужчины и женщины;
· утрата семьей своей производственной функции;
· неподготовленность молодежи к браку;
· завышенные требования по отношению к брачному партнеру;
· алкоголизм и наркомания.
Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Как говорилось раньше, проблема увеличения численности неполных семей в нашей стране назревает уже давно, но в последнее десятилетие она стоит особенно остро. Нашей властью не до конца осознается масштабность и глубина кризиса семьи и не ведется полноценная дискуссия о поиске выхода из сложившейся ситуации. На Западе с этой проблемой столкнулись гораздо раньше. В США существуют организации, которые занимаются проблемой разводов, вдовства и расставанием родителей. Их главная цель - помочь приспособиться к новым условиям жизни: программы помощи включают психологическую, юридическую и социальную поддержку. В нашей стране такая система помощи только начинает создаваться и, следовательно, еще не распространена так, как в Америке. Наше государство на всех этапах своего существования проявляло заботу об одиноких матерях, имеющих несовершеннолетних детей. Конечно, формы и масштабы такой помощи не оставались неизменными. В Кодексе о браке и семье указано, что государство проявляет заботу о семье путем предоставления пособий и льгот одиноким матерям (наряду с другими мерами охраны прав и интересов семьи) [4].
Наиболее общей формой помощи, которой пользуются практически все неполные семьи с несовершеннолетними детьми, является государственное ежемесячное пособие одиноким матерям (не состоящим в браке) на содержание и воспитание детей в размере минимальной заработной платы.
Государственные пособия, установленные для одиноких матерей, назначаются и оплачиваются также вдовам, имеющим детей, но не получающим на них пенсии по случаю потери кормильца. Огромное значение в обеспечении жизнедеятельности неполных семей имеет государственная экономическая и социальная политика, от которой зависят занятость населения в сферах общественного труда, благосостояние и доходы семей.
Государственная семейная политика - это целенаправленная деятельность государства, ориентированная на обеспечение социальной безопасности семьи, ее благополучие, укрепление и развитие, создание необходимых условий для ее функционирования. Цель семейной политики по Указу Президента РФ «Об основных направлениях государственной семейной политики» от 14 мая 1996 г. № 712 заключается в обеспечении государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышения качества жизни семьи. В нашей стране семейные отношения регулируются Семейным кодексом РФ от 29.12.1995 г., ФЗ № 223, который определяет следующие вопросы, касающиеся неполных семей: установление происхождения ребенка, порядок усыновления детей, а также установление алиментных обязательств членов семьи [8].
2.3 Социально-педагогические проблемы развития ребенка в неполной семье.
Исследование проводилось на базе
МОУ СОШ №22 города Краснодара. В
исследовании принимали участие
ученики 7 класса (20 человек), так же
принимали участие родители детей
(15 человек). Исследование проводилось
в форме анкетирования и
Ученикам 7 класса были предложены анкеты с ответами на вопросы (предварительно все ответы на вопросы были пояснены).Так же после анкетирования детям было предложено нарисовать свою семью, что позволило с большей точностью выявит проблему.(Приложение 1) Первый заданный вопросам ученикам звучал так «Большая ли у вас семья?». Детям были предложены варианты ответов.
Рисунок 1 – Большая ли у вас семья, %.
Из этого рисунка можно
Вторым заданным вопросом детям
был, «Как часто ты проводишь свое свободное время с родителями?
Проанализировав данный рисунок, можно увидеть что свое свободное время дети чаще всего проводят с родителями (65%), так же 20% опрошенных ответили, что выходные и каникулы проводят у бабушки (дедушки), оставшееся 15% проводят выходные дни с одним из родителей. Следующий вопрос заданный детям был, «С кем из членов семьи ты делаешь домашние задание?»
Рисунок 3 - С кем из членов семьи ты делаешь домашние задание, %
Из данного рисунка можно сделать вывод, что большая часть опрошенных (52%) делают домашнее задание с родителями; 26% делают уроки сами, так же можно отметить, что 16% опрошенных делают домашнее задание с одним из родителей , оставшееся часть (6%) ответили другое. Четвертым вопросом заданным ученикам был, «Как часто ты остаешься дома один?»
Рисунок 4 - Как часто ты остаешься дома один, %
По данным этого рисунка можно сделать вывод , что 52% опрошенных детей чаще всего находятся дома под присмотром, так же 29% остаются дома одни так как , родитель(и) находятся на работе.19% учеников ответили, что находятся дома без присмотра. Следующий вопрос звучал так, «Сколько человек в твоей семье?»
Рисунок 5 - Сколько человек в твоей семье, %
По данным рисунка 5 можно сказать что, 55% учеников живут с мамой и папой,30% опрошенных живут с одним из родителей, и оставшееся 15% живут с мамой, папой и близкими родственниками. Следующим вопросом заданным ученикам был, «К кому из родителей ты чаще обращаешься со своими проблемами?»
Рисунок 6 - К кому из родителей ты чаще обращаешься со своими проблемами, %
Проанализировав данный рисунок можно увидеть, что 60% детей чаще всего обращаются со своими проблемами к родителям, 25% опрошенных о своих проблемах сообщают только одному из родителей. 15% учеников не делятся своими проблемами с родителями. Последний вопрос звучал так, «Кто из твоих родителей ходит на родительские собрания в школе?»
Рисунок 7 - кто из твоих родителей ходит на родительские собрания в школе, %.
Из последнего рисунка можно сделать вывод, что чаще всего родительские собрания в школе посещяет мама(50%),25% опрошенных ответили, что никто из родителей не ходит на родительские собрания, 15% ответили другое и только 10% ответили, что в школу ходит папа. Так же анкеты были предложены родителям учеников(во время родительского собрания).(Приложение 2) Первый вопрос заданный родителям звучал так, «Полноценная ли у вас семья?»
Рисунок 1 - Полноценная ли у вас семья, %.
Проанализировав первый рисунок можно сделать вывод, что у большей части школьников (60%) полноценная семья, 27% родителей воспитывают ребенка сами и оставшемся 13% родителей помогают бабушка или дедушка. Следующий вопрос звучал так, «Кто больше внимания уделяет учебе детей?»
Рисунок 2 - Кто больше внимания уделяет учебе детей, %.
Из данного рисунка видно, что большая часть родителей (67%) уделяют много внимания учебе детей, 20% ответили, что ребенок сам делает уроки и 13% опрошенных помогают своим детям в одиночку(мама либо папа). Следующий вопрос звучал так, «Кто из вас больше заботится о детях?»
Рисунок 3 - Кто из вас больше заботится о детях, %.
Проанализировав рисунок 3 можно увидеть, что больше внимания своим детям уделяют мамы (67%), 13% опрошенных ответили, что детьми занимается отец и 20% доверяют свое чадо бабушкам или дедушкам. Следующим вопрос, «К кому из вас дети чаще обращаются со своими проблемами?»
Рисунок 4 - К кому из вас дети чаще обращаются со своими проблемами, %.
Из рисунка 4 можно сделать вывод, что дети чаще всего со своими проблемами обращаются к обоим родителям (60%), 20% детей за советом пойдут к одному из родителей, оставшееся часть детей не делятся своими проблемами с родителями (20%). После проведения исследования родителям, преподавателям и школьным психологам были предложены рекомендации по дальнейшему воспитанию детей из неполных семей.
