Проблемы социально-психологических факторов профессионального самоопределения взрослых
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время изменения в экономической, политической и общественной жизни происходят столь стремительно, что вопрос выбора профессии встает не только перед традиционной социальной группой старшеклассников, но и перед другими социальными группами, к которым относятся как безработные, так и студенты учебно-профессиональных заведений, работающие специалисты, пенсионеры, женщины по завершении декретного отпуска и др. В связи с этим выбор профессии стал серьезной социальной проблемой, поскольку незавершенность профессионального самоопределения, растянутость этого процесса во времени во многих случаях становятся причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией, а следовательно, и текучести кадров, которая в условиях дефицита рабочих рук наносит немалый ущерб экономике. Ежегодно, по официальным данным Госкомстата России, «в службы занятости обращаются 4 млн. человек, однако трудоустройство безработных граждан даже после их переобучения остается нерешенной проблемой».
Целью разработанной профконсультациии является выбор профессии, а также формирование готовности к возможной перемене сферы труда.
Глава 1. Теоретические подходы к анализу проблемы социально- психологических факторов профессионального самоопределения взрослых
1.1 Социально-психологический
аспект профессионального
Профессиональное самоопределение личности - проблема междисциплинарная, поскольку охватывает темы, входящие в проблемное поле различных наук. Этот термин используется в работах по психологии, по социологии, по педагогике, по акмеологии. Внутри каждой отдельной дисциплины встречается множество определений понятия «профессиональное самоопределение». Рассмотрим основные понятия и определения, касающиеся как самоопределения личности в целом, так и профессионального самоопределения в частности.
Термин «самоопределение» используется в литературе в самых разных значениях [1].
Прежде всего, необходимо разграничить психологический и социологический подходы к самоопределению. С точки зрения социологического подхода к самоопределению оно: а) относится к поколению в целом; б) характеризует его вхождение в социальные структуры и сферы жизни; в) виды самоопределения соответствуют видам этих структур и сфер жизни. С этой точки зрения критерием самоопределения является включение в те или иные сферы социальной жизни, а этапами самоопределения являются жизненные события, фиксирующие это включение (завершение учебы, вступление в брак и т.д.). Таким образом, с точки зрения социологического подхода в понятии самоопределения фиксируется результат жизненно-практического вхождения молодежи в определенные социальные структуры и сферы жизни и стабилизации ее в качестве элемента этих структур [3].
С точки зрения психологического подхода наиболее важен процесс самоопределения, т.е. психологические механизмы, которые обуславливают какое бы то ни было вхождение в социальные структуры и формирование определенного состояния личностного самоопределения [3].
Проблема самоопределения изучается учеными в аспектах личностного самоопределения и профессионального самоопределения. Профессиональное и личностное самоопределение имеют много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия между профессиональным и личностным самоопределением. При разделении данных типов самоопределения Н.С. Пряжников отмечает, что профессиональное самоопределение «более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т. п.); личностное же самоопределение - более сложное понятие (диплом «на личность», по крайней мере, психически здоровым людям, пока еще не выдают). Кроме того, профессиональное самоопределение больше зависит от внешних условий, а личностное определение - от самого человека.
Рассмотрим некоторые положения исследователей.
Существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения личности Н.С.Пряжников. Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации».
Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные Л.M.Митиной, показали, что стратегия профессионального пути во многом определяется стадией выбора профессии и подготовки к ней. Стратегия профессионального развития, как правило, задается осознанным и самостоятельным выбором профессии. Случайный, неосознанный и несамостоятельный выбор профессии в большинстве случаев определяет стратегию адаптации личности к профессиональным требованиям.
Так как в данной работе рассматривается проблема выбора профессии, то проанализируем содержание этого понятия.
Соединение человека с профессией происходит посредством выбора (сознательного или бессознательного). Выбор профессии является одним из моментов, определяющих путь человека, суть которого - нахождение личностных смыслов в выбираемой профессии, а также нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.
Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (согласно мнению Е. И. Головаха), - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу человека», который может быть осуществлен «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения», и «в последнем случае выбор профессии как достаточно жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями» [4, С. 33]. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы»).
Выбор профессии Е.П. Ильин рассматривает как довольно сложный и порой долгий мотивационный процесс: ведь от правильного выбора профессии во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью [5].
Выбор профессии, по мнению Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегуровой - это показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы, как утверждает Е.А. Климов, появляется необходимость коррекции профессиональной жизни человека .
Таким образом, выбор профессии - это решение, определяющее жизненный путь человека, от его правильности во многом зависит удовлетворенность человека всей своей жизнью.
Для различных социальных групп населения (учащихся первых- восьмых классов; выпускников школ, абитуриентов; учащихся профессиональных заведений; взрослых работающих специалистов; взрослых работающих специалистов в реорганизующихся организациях; безработных и незанятых людей, находящихся в ситуации поиска новой работы и профессии) Е.Ю. Пряжниковой и Н.С. Пряжниковым выделены следующие специфические задачи:
- - постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению (без совершения конкретных выборов) и подготовка к будущей трудовой жизни в широком плане - для всех возрастных групп;
- - психолого-педагогическая помощь в конкретных профессиональных выборах (профессионального учебного заведения, профессии и специальности, места работы и конкретного трудового поста) - для всех возрастных групп;
- - психолош-педагогическая помощь в освоении уже выбранной профессии (в соответствующем учебном заведении или на работе) - для студентов, взрослых и безработных;
- - совершенствование в рамках выполняемой трудовой деятельности в ходе специально организованного повышения квалификации и самообразования - для студентов, взрослых, работающих по специальности;
5 - освоение смежных
видов профессионального труда,
необходимых для более
Если соотнести задачи профессионального самоопределения, выделенные авторами, с возрастными группами, то получается, что постепенное формирование общей готовности к профессиональному самоопределению и подготовка к будущей трудовой жизни важна не только для студентов, но и для взрослых. А задача освоения смежных видов профессионального труда, необходимых для более качественного выполнения определенной работы - только для безработных. С этим можно не согласиться, так как современный рынок труда требует от всех специалистов мобильности, гибкости, коммуникабельности, владение смежными специальностями, а также постоянной готовности к возможной смене профессии или места работы.
Проблема смены профессии в отечественной науке представлена исследованиями профессиональной мобильности, при этом внимание акцентируется лишь на изучении внешних (социальных) и внутренних (психологических) факторов, обуславливающих переход из одной сферы в другую [2].
Все вышеизложенное определяет необходимость изучения социально-психологических факторов способствующих либо препятствующих успешному профессиональному самоопределению взрослых, включенных в повторный выбор профессии.
1.2. Проблема выбора профессии в различных социальных группах
Выбор профессии является одним из важнейших, но в то же время сложнейших поворотов на пути человеческого становления. Этому событию, фокусирующему в себе проблемы не только педагогические и социально-психологические, но и философские, медицинские, экономические и многие другие, - посвящено большое количество исследований.
В большинстве современных социально-психологических и педагогических работ заметна некоторая «линейность» представлений о профессиональном самоопределении: в них подспудно предполагается, что, чем в более раннем возрасте оно произойдет, тем лучше, и, само собой разумеется, что это самоопределение желательно делать однажды и на всю жизнь. Подобный подход, как пишет А. Гильманов, настолько упрощает рассмотрение этого сложного феномена, что находится на грани соответствия реальному ходу вещей, описывая только один вариант профессионального самоопределения, причем в современном обществе не самый распространенный. Он считает, что профессиональное самоопределение как осознание и утверждение собственной позиции в отношении профессии (действительной и будущей) — скорее не единичный акт, а процесс, цепь решений, в результате которых человек останавливается на выборе той или иной профессии, или отказывается от нее. Первый выбор профессии не является конечным мерилом успешности жизненного пути: опыт самоопределения в профессии набирается по мере более или менее целенаправленных проб и ошибок при сменах деятельности, или происходит «раз и навсегда» под влиянием внезапно возникшего сильного увлечения, обстоятельства. Смена профессий всегда обоснованна и логична.
В психологии и социологии проблема выбора профессии рассмотрена широко и подробно для социальной группы старшеклассников, которые включены в ситуацию вынужденного или необходимого выбора профессии [8].
На современном этапе развития нашего общества, характеризующимся резким изменением социальных условий, которые связанны с политическими и экономическими преобразованиями, выбор профессии стал актуален и для взрослой группы населения.
В данном параграфе мы рассмотрим специфику выбора профессии в связи с социальной ситуацией и содержанием основных мотивов выбора в социальных группах старшеклассников, студентов и взрослых.
Выбор профессии как определённый акт поведения может иметь различное психологическое содержание и осуществляется на основе различных психических процессов. Для одних старшеклассников, отмечал Л.С. Выготский, выбор профессии - это не только выбор той или иной профессиональной деятельности, но и выбор известной жизненной дороги, поиск определённого места в общественном производственном процессе, окончательное включение себя в жизнь социального целого на основе определения своего призвания и выбора своего основного жизненного дела. Такой выбор профессии обязательно предполагает достаточно высокую ступень развития самосознания и мировоззрения старшеклассника и известный уровень его жизненной зрелости, в частности, наличие у него известного трудового и жизненного опыта.
Но выбор профессии может осуществляться и на основе совершенно иных психологических механизмов. Выбор профессии может оказаться актом подражания товарищам или родителям, либо решением, принятым под непосредственным влиянием внешних обстоятельств или случайно возникшего интереса .
По данным последних социально-психологических исследований Л.А. Йовайша, А.Н. Леонтьева, П.С. Лернера, Е.В. Шеловановой были выявлены недостатки в профессиональном самоопределении старшеклассников:
- это выбор часто происходит при достаточно слабом знании требований профессии к психологическим и психофизиологическим особенностям человека;
- в период профессионального самоопределения старшеклассники находятся в зависимости от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения;
- уже в 7-м - 9-м
классах ученик должен выбрать
интересующую его профессию с
тем, чтобы в последствии
Проблема выбора профессионального и жизненного пути, по мнению Е.И. Головаха, встает перед человеком в том возрасте, когда у него еще нет жизненного опыта. Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Старшекласснику разобраться в таком разнообразии нелегко [4].
Необходимо отметить и то, что выбор профессии является одним из аспектов нахождения человеком смысла своей жизни [6]. Задача выбора профессии решается старшим школьником не в одиночку. Существенное влияние оказывают близкие, «значимые другие». Характерология личности старшеклассника так же влияет на специфику профессионального самоопределения.
Социально-психологические исследования P.A. Ахмерова (2004 г.) показывают, что только одна треть выпускников четко определилась в своем выборе, и у них есть понимание того, чего они хотят в жизни. Две трети выпускников не видят ориентиров своего жизненного пути. Также исследования показывают, что 67,4 % выпускников школ, прежде всего, ориентируются на собственные интересы, на собственное мнение. Кардинальные изменения во всех сферах жизни в России привели к снижению влияния мнения родителей на выбор профессии школьниками [6].
Отсутствие у большинства старшеклассников профессиональной самоопределенности может быть следствием ряда факторов: 1) отсутствие в обществе четко обозначенной государственной политики в сфере трудовых ресурсов; 2) неэффективная профориентационная работа в школе; 3) рыночные условия жизни вносят свой вклад в неопределенность и трудность выбора; 4) социально- экономические и ментальные особенности региона, города [6].
Результаты десятилетних исследований (С.П. Дырин, О.В. Трунькина, 2004 г.) жизненных планов выпускников школ также позволяют провести анализ выбора профессии с точки зрения его сформированности к моменту окончания школы. На протяжении нескольких лет отмечается устойчивая тенденция увеличения доли тех, кто к моменту окончания школы не сделал окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора профессии: в 1996 году - 37,8 %, в 1998 году - 40,7 %, в 1999 году - 64,4 % выпускников в качестве возможной выбрали не одну, а две профессии. Дальнейший анализ ответов позволил С.П. Дырину и О.В. Трунькиной сделать вывод о том, что выбор профессии уступает место стремлению получить высшее образование и это входит в их общую структуру жизненных планов, целей и представлений о взрослой самостоятельной жизни. Основными мотивами получения высшего образования становятся: а) личностное признание; б) приобретение профессии; в) материальная обеспеченность; г) возможность не пойти в армию. Разброс в выборе профессий достаточно велик, но характерна ориентация на профессии, дающие материальную обеспеченность и социальный престиж - экономист, предприниматель, переводчик .
Психологическое исследование, проведенное Самарским областным центром профориентации молодежи и психологической поддержки населения в 2002 г. в г. Самаре показало, что из 4725 старшеклассников половина учащихся (54,7 %) определилась в выборе профессии (из них 25,3 % учащихся 9-х классов и 29,4 % учащиеся 11-х классов), остальные 45,3 % (2140 чел.) не сделали окончательного (здесь имеется в виду однозначного) выбора профессии. Дальнейший анализ результатов опроса показал, что главным стимулом при выборе профессии для выпускников школ является реклама в средствах массовой информации, на втором месте стоит профессиональная подготовка в школе по специальности и на третьем месте - профессиональная консультация психолога. Выпускники выбирают себе будущую профессию из-за престижности и высокооплачиваемости, не соотнося ее со своими знаниями и личностными качествами.
Изучением проблемы профессионального самоопределения старшеклассников занимались такие психологи, как Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова и другие. Они указывали, что ведущую роль в выборе профессии имеют такие индивидуально-психологические факторы как самооценка личности, мотивы выбора, интересы и склонности. Пик развития первичной профессиональной ориентации проходит на стадии исследования, в возрасте 17-18 лет. Характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов. «Жизненный план - это план деятельности, поэтому он заземляется в первую очередь на выбор профессии. В этом возрасте самоопределение, как профессиональное, так и личностное становится центральным новообразованием ранней юности. Потребность в профессиональном самоопределении становится стержневой в личности старшеклассника», отмечает И.С. Кон.
Для старшеклассников наиболее значимыми, по данным С.В. Кривцовой, в 90-е годы были три фактора: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный -возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, «интересная работа», не свойственны большинству современных старшеклассников.
Исследование Т.П. Варфоломеевой (2004 г.) в группе студентов, проведенное в разных областных центрах Поволжья, показало, что профессиональные интересы студентов-психологов младших курсов неопределенно разнообразны и преимущественно базируются на неясной информации, побудившей их к поступлению на данный факультет. Профессиональные интересы старшекурсников, имеющих объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности психологов, все-таки не связываются в их представлении с реальной ситуацией на рынке труда, что в определенной мере объясняет их неуверенность в решении вопроса о перспективах трудоустройства.
Лишь немногие студенты, понявшие, что они выбрали не ту профессию, способны на решительный шаг - бросить учебу в данном вузе и наметить новую перспективу в жизни. По данным Н. П. Фетискина (2002 г.), на это решаются в основном студенты, имеющие определенные личностные и индивидные особенности, в частности определенные характер, темперамент, которым свойственно проявление решительности (сильная нервная система, подвижность нервных процессов, преобладание возбуждения по «внешнему» балансу) и высокую самооценку. Следует отметить и то, что большинство отсеявшихся поступили в институт по совету родителей, а не по призванию [5].
Социально-психологическое исследование, проведенное под руководством Г.В. Акопова, показало, что поколение студентов 90-х годов (по сравнени с поколением 80-х годов) в меньшей степени выражает намерение работать по избранной профессии. Также им отмечено, что вплоть до выпускного курса остается «подвижным» механизм принятия решения о профессиональном самоопределении студентов [2].
Опрос, проведенный в школах и вузах, выявил несколько групп мотивов выбора профессии:
- социальные (желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, занять достойное место в обществе в соответствии с интересами и возможностями);
- моральные (приносить пользу людям, оказывать им помощь, общение);
- эстетические (стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с прекрасным);
- познавательные (связаны со стремлением к овладению специальными знаниями, проникновением в сущность профессиональной деятельности);
- творческие (возможность быть оригинальным, неповторимым);
- материальные (стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы);
- престижные (стремление достичь видного положения в обществе);
- утилитарные (возможность работать в городе, иметь «чистую работу», близко к дому, легкость поступления в вуз, на работу, советы и примеры друзей и знакомых).
Итак, намечается определенная иерархия мотивов выбора профессии. На первое место казалось бы, должны выступить такие мотивы, как интерес к самой профессиональной деятельности или же к доходам, которые она будет приносить, но на практике это происходит не всегда. Данный опрос показывает, что на первых местах стоят такие мотивы выбора профессии, как материальные и престижные и только затем - интересное содержание труда.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что большинство старшеклассников и студентов не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры и неадекватно оценивают свою профессиональную перспективу.
Мы считаем, что специфика выбора профессии связана с социальной ситуацией и именно она в первую очередь побуждает к выбору или смене профессии. Под социальной ситуацией понимается совокупность условий, в которые включены субъект и объект социальной деятельности и которые оказывают влияние на эту деятельность. Социальная ситуация детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.
Отмечая особенность социальной ситуации, в которой происходит выбор профессии в социальной группе старшеклассников, Э.Ф. Зеер выделяет завершающий этап детства, получение политического и гражданского совершеннолетия. Для членов данной социальной группы характерна роль учащегося и взаимоотношения друг к другу в основном складываются в общеобразовательном учебном заведении. Данная группа зависима от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Ведущая деятельность у данной группы - учебно-профессиональная, в ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и проявляется в решении вопроса о выборе профессии [5].
Таким образом, поскольку социальная группа старшеклассников зависима от родителей и включена во взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками, то и выбирают профессию они чаще не самостоятельно, а под влиянием значимых для них людей. Подростки, оканчивая школу, приобретают гражданское совершеннолетие и вступают в самостоятельную жизнь, поэтому при выборе профессии они чаще ориентируются на престижность и высокооплачиваемость, не учитывая реалий рынка труда и профессий. Они чаще всего не имеют объективной информации о содержании получаемой профессии, о профессионально-важных качествах специалиста. При построении профессиональных планов старшеклассники ориентированы на ближайшие жизненные цели - выбор учебно-профессионального заведения, «хороший» заработок, и чаще всего не соотносят его со своим «трудовым вкладом».
Проблема выбора профессии у взрослой категории населения наиболее актуальной стала в новых социально-экономических условиях. Переход России к рыночным отношениям в экономике сопровождается объективным и неизбежным обострением ситуации на рынке труда и рынке профессий - вырос уровень вынужденной незанятости населения, серьезный сдвиг произошел в структуре профессий, снизилась ценность и престижность профессионального образования. По официальным данным Госкомстата России ежегодно десятки миллионов человек по тем или иным причинам меняют место своей работы, впервые с 1993 г. стала безработица постоянным и значимым фактором нашей жизни . Социально-экономический обзор рынка труда в г. Самаре за первое полугодие 2005 г. показал, что удельный вес женщин в общей численности безработных составил 75 %. Возрастная группа 40-60 лет занимает доминирующее место и составляет 57 % от общего числа безработных граждан. Наиболее распространенными профессиями безработных являются: бухгалтер, инженер, продавец, специалист, медицинский работник, менеджер, педагог, экономист, социальный работник и т.д.
Описывая социальную ситуацию развития человека в зрелом возрасте, Э.Ф. Зеер отмечает, что по мере освоения профессии личность все больше
погружается в профессиональную среду. Происходит кардинальная перестройка психологической структуры личности, так как изменяется сложившаяся система координат жизнедеятельности человека. Вместо прежней системы «школа - семья - общество» возникает новая система, определяемая координатами «профессия - семья - социально-экономические условия». Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Члены данной социальной группы исполняют роль - специалиста или профессионала, взаимоотношения друг с другом происходят в разновозрастном профессиональном коллективе. Ведущая деятельность - профессиональная. Группа взрослых уже имеет объективную информацию об основных отраслях и видах деятельности конкретного специалиста, соотносит данную информацию с реальной ситуацией на рынке труда и при этом она независима от мнения и точки зрения людей близкого социального окружения. Для многих людей к 30 годам проблема профессионального самоопределения вновь становится актуальной. Во многих случаях появляется неудовлетворенность собой, своим профессиональным положением. Сформировавшееся к этому времени профессиональное самосознание подсказывает альтернативные сценарии дальнейшей карьеры, и не обязательно в рамках данной профессии. Личность вновь испытывает потребность в самоопределении и самоорганизации. Противоречия между желаемой карьерой и ее реальными перспективами приводят к развитию кризиса профессиональной карьеры. При этом серьезной коррекции подвергается «Я - концепция», вносятся коррективы в производственные отношения. Можно констатировать: идет перестройка профессиональной ситуации развития. Человек в этот период при выходе из кризиса 30-летия либо становится профессионалом, либо меняет профессию и место работы. Как показывает современная действительность, второй путь выхода из кризиса 30-летия используется чаще.
Анализируя теорию профессионального развития зарубежного исследователя Дж. Сьюпера мы обратили внимание, что в этот возрастной период может происходить смена профессиональных интересов из-за неосознанной неудовлетворенности своей профессиональной деятельностью и нереализованное™ своих профессиональных возможностей. На этой стадии молодому специалисту требуется некое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки к зарплате, повышения статуса или хотя бы предложения каких-либо интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляется эмоциональный дискомфорт, неизбежно приводящий к углублению грядущего кризиса 30-летия. Сочетание этих неблагоприятных моментов увеличивают вероятность смены работы и профессии, которая в период кризиса 30-летия и без того повышается. Кризис 30-лет - один из самых острых кризисов возрастного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становятся потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в ощутимых переменах с некоторым страхом перед ними. В этом возрасте личностное признание уже не является проблемой, однако существует необходимость расширять сферу приложения своих способностей, добиваться признания себя как нужного и хорошего сотрудника. Ценности переосмысливаются, происходит переоценка и важности работы. Люди по-иному начинают рассматривать свои достижения.
