Проблемы воспитания воображения у детей старшего дошкольного возраста
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. ВООБРАЖЕНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И
1.1. Чувственная
и
логическая ступени познания
1.2. Единство мышления
и воображения
1.3. Классификация
мышления и мыслительные операции
1.4. Воображение
и творчество. Понятие креативности
2.
ПРИМЕНЕНИЕ ИГР В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Возрастные
особенности развития воображения в дошкольном
возрасте
2.2. Средства развития
воображения, роль
и значение игры
2.3. Проведение
эксперимента по формированию воображения
у старших
дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ
ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема воспитания
для современного общества является
одной из актуальных
проблем. Воспитание полноценного человека
ставится во главе всех ценностей, так
как только
полноценный гражданин может принести
пользу для общества и решать задачи его
развития и процветания.
Обособлено в
проблеме воспитания стоит вопрос развития
творческого воображения у
только творческая личность способна
решать глобальные вопросы, стоящие перед
человечеством. Но к
сожалению, существующая система воспитания
всё ещё сводится к развитию шаблонного,
алгоритмического
мышления, а большинство методик представляет
собой процесс формирования алгоритмов
действия при
решении той или иной задачи. Таким образом,
вопрос развития воображения у детей старшего
дошкольного
возраста является актуальным и требует
тщательного изучения.
Целью работы является
исследование
проблемы воспитания воображения у детей
старшего дошкольного возраста. Для достижения
поставленной
цели, необходимо решить следующие задачи:
1. Дать определение
воображению и мышлению, определить
степень их взаимосвязи. Установить, что
такое творческое воображение и креативность;
2. Определить
возрастные особенности развития воображения
в дошкольном возрасте;
3. Установить средства
развития
воображения, определить при этом роль
и значение игры;
4. Провести эксперимент
по формированию
воображения у старших дошкольников с
применением игровых технологий и сделать
выводы.
Объектом
исследования является развитие воображения
у детей старшего дошкольного возраста.
Предметом
исследования – средства развития воображения
и их применение при этом.
Перед написание
курсовой
работы можно предположить (выдвинуть
гипотезу) о том, что особую роль в воспитании
воображения у
детей исполняют игры и игровые ситуации,
так как игра – это естественное состояние
детей.
При
написании курсовой работы были изучены
различные источники, среди которых можно
выделить работы
таких авторов, как Брушлинский А.В., Выготский
Л.С. Рубинштейн С.Л. и другие. Полный перечень
библиографических источников приведён
в конце работы.
1. ВООБРАЖЕНИЕ,
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1.1. Чувственная
и логическая ступени познания
Чувственное познание
неразрывно связано с органами чувств
человека. Всё окружающее нас воздействуют
на наши органы
чувств, и вызывает определённые ощущения.
Совокупность этих ощущений составляют
чувственное
познание, которое имеет три основные
формы:
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление.
[19,32]
Ощущения –
отражение в организме отдельных
качеств, свойств и сторон материальных
предметов и явлений, которые непосредственно
воздействуют на органы чувств. Например,
прикасаясь к
кипящему чайнику, мы ощущаем, что он горячий.
Ощущения могут
быть внешними или внутренними.
Внешние ощущения,
это ощущения, которые отражают свойства
предметов и явлений внешнего
мира через
зрение, слух, обоняние, вкус и осязание.
Внутренние ощущения отражаются через
состояние наших
внутренних органов (мышечные ощущения,
ощущения равновесия и т.д.). Внешние и
внутренние ощущения
всегда существуют в совокупности. Сам
источник ощущения лежит в свойстве материальных
предметов и
явлений.
Восприятие –
это целостное отражение
воздействующего на органы чувств. Чтобы
понять, что такое восприятие, представим,
что определённый
человек потерял память, при этом все органы
чувств у него функционируют. Так вот,
если этому
человеку преподносить предметы, то он,
не зная названия этим предметам, будет
их воспринимать на
уровне органов чувств, не делая каких-либо
заключений о их предназначении. Далее,
в процессе
сравнения предмета и его свойств с другими
предметами, человек будет делать какие-то
умозаключения о
предмете.
Представление является
чувственным отображением предмета при
его отсутствии.
Например, Вам рассказывают о строении
машины, и Вы начинаете представлять её
устройство и принцип
работы. Кроме этого, представление может
быть связано с прошлым опытом взаимодействия
с предметом
органов чувств человека. Если Вы ели фрукт
киви, то когда Вы слышите название
этого фрукта, -
представляете его цвет, форму и вкус.
Представления и восприятия объединяются
в конкретный наглядный
образ предмета.
Человек, чувствуя
окружающий материальный мир, сталкивается
со множеством вопросов
и противоречий. Так устроен человек, что
он испытывает потребность в изучении
закономерностей
окружающего мира. Познавая мир, человек
меньше его боится и чувствует себя намного
комфортнее в нём.
Справиться с этими задачами человеку
помогает логическое познание.
Логическое познание
помогает
человеку охватить предмет и явление в
целом, включая все его внутренние связи.
Таким образом,
чувственная и логическая ступени познания
тесно связаны между собой. С помощью чувств
человек
воспринимает отдельные предметы и явления,
а с помощью логики осуществляет их взаимосвязь
между
собой и определяет им место в общей системе
мировоззрения.
1.2. Единство мышления
и
воображения
Воображение представляет
собой психический процесс создания
образов, который
связан с предвидением конечного результата
предметной деятельности и обеспечивает
создание программы
поведения в тех случаях, когда проблемная
ситуация характеризуется неопределённостью.
Созданию
чего-нибудь нового всегда предшествует
воображение или фантазия. Вначале человек
воображает объект,
его полезные для себя свойства и т.д.,
и только затем он строит определённые
планы (программу),
которые помогут создать ему этот новый
объект.
Воображение, как
и все другие психические процессы,
является функцией коры больших полушарий.
Сложность, непредсказуемость воображения,
его связь с
эмоциями дают основания предполагать,
что его физиологические механизмы расположены
не только в
коре, но и в более глубоко залегающих
отделах мозга. В то же время возникающие
в мозгу образы
оказывают регулирующее воздействие на
периферические процессы, изменяя их функционирование.
В этом
отношении из всех психических процессов
воображение наиболее связано с органическими
процессами и
позволяет воздействовать на них. Так,
созданная воображением картина может
влиять на пульс,
изменение дыхания и т.д. Нередко встречаются
факты внушения различных болезней.
Воображение тесно
связано с мышлением, особенно с такими
видами мышления как наглядно-образное
и словесно-логическое.
Без воображения просто невозможно существование
этих видов мышления. Если предметно-действенное
мышление подразумевает наличие самих
предметов, то наглядно-образное и словесно-логическое
мышление
существует благодаря манипулированию
воображаемыми предметами и образами.
Рассмотрим виды мышления
подробнее.
1.3. Классификация
мышления и мыслительные
В психологии
распространена следующая простейшая
и несколько условная классификация видов
мышления: [19,48]
1)
предметно-действенное;
2) наглядно-образное;
3) отвлеченное
(теоретическое, словесно-
мышление.
Особенности предметно-действенного
мышления проявляются в том, что
задачи решаются с
помощью реального, физического преобразования
ситуации, с помощью прямого контакта
с предметами. Эта
форма мышления характерна для детей до
3-х лет. Ребёнок этого возраста сравнивает
предметы,
накладывая один на другой или приставляя
один к другому. То есть, мысль ребёнка
напрямую связана с
его действиями, при этом само действие
опережает мышление.
Предметно-действенное
мышление также
встречается и у взрослых. Например, переставляя
мебель, мы используем этот вид мышления.
Предметно-действенное мышление необходимо,
когда нет возможности полностью предвидеть
результаты
каких-нибудь действий.
Наглядно-образное
мышление связано с оперированием
образами. Об этом виде
мышления говорят, когда человек, решая
задачу, анализирует, сравнивает, обобщает
различные образы,
представления о явлениях и предметах.
Наглядно-образное мышление наиболее
полно воссоздаёт всё
многообразие различных характеристик
предмета, при этом, видение предмета может
быть одновременно
зафиксировано с нескольких точек зрения.
Таким образом, наглядно-образное
мышление практически
неотделимо от воображения. Например,
приступая к ремонту квартиры, мы заранее
можем представить себе
конечный результат. Наглядно-образное
мышление позволяет придать форму изображения
таким вещам и их
отношениям, которые сами по себе невидимы.
Словесно-логическое
мышление действует на базе языковых
средств и представляет собой наиболее
высокий этап развития мышления. При словесно-логическом
мышлении используются понятия, логические
конструкции, которые иногда не имеют
прямого образного
выражения (честность, гордость, тщеславие
и т.д.). Благодаря словесно-логическому
мышлению человек
может устанавливать наиболее общие закономерности,
предвидеть развитие определённых процессов
в
природе и обществе, обобщать различный
наглядный материал.
Фактически, все
виды мышления тесно
взаимосвязаны между собой. На практике
бывает трудно определить, какой вид мышления
используется
человеком при решении той или иной задачи.
Можно лишь говорить об относительном
преобладании того
или иного вида мышления.
Мыслительная операция
– это один из способов мыслительной
деятельности,
посредством которого человек решает
мыслительные задачи. Другими словами,
процесс мышления состоит
из мыслительных операций.
Рассмотрим основные мыслительные операции:
1. Анализ. При анализе
происходит мысленное разложение целого
на части или мысленное выделение из целого
его сторон,
действий, отношений. Например, чтобы сделать
заключение о свойствах какого-либо сложного
механизма,
необходимо исследовать, из чего он сделан
и из чего сделана каждая его деталь, то
есть, провести
анализ.
2. Синтез. Это обратный
анализу процесс. При синтезе происходит
мысленное объединение
частей, свойств, действий в единое целое.
Например, исследуя составные элементы
сложного механизма,
можно представить, как будет работать
весь механизм в целом. Синтезу всегда
предшествует анализ. В
мыслительной деятельности синтез и анализ
тесно взаимосвязаны.
3. Сравнение –
это установление
сходства или различия между предметами
и явлениями или их отдельными признаками.
Практически
сравнение наблюдается при прикладывании
одного предмета к другому или мысленное
их
сопоставление.
4. Абстракция заключается
в выделении каких-либо
объекта и представление этих признаков,
свойств в виде самостоятельного объекта
мышления. Например,
абстракцией является понятие цвета, если
мы не уточняем предмет, который обладает
этим цветом.
Говоря «зелёный» мы отделяем это понятие
от предметов и мысленно можем приставить
понятие «зелёный»
к различным объектам, например, зелёное
небо, зелёный человек и т.д., то есть, абстрактное
понятие
превращается в самостоятельный объект.
Абстрагирование обычно осуществляется
в результате анализа.
Именно путём абстрагирования были созданы
такие абстрактные понятия как длина,
широта, количество,
равенство и др.
5. Конкретизация.
При конкретизации происходит возвращение
мысли от общего и
абстрактного к конкретному с целью раскрытия
содержания. К конкретизации обращаются
в том случае,
если высказанная мысль оказывается непонятной
другим или необходимо показать проявление
общего в
единичном.
6. Обобщение – мысленное
объединение предметов и явлений по их
общим и существенным
признакам.
1.4. Воображение
и творчество. Понятие креативности
Творчество, - это
деятельность, порождающая нечто качественно
новое, никогда ранее не существующее.
Деятельность может
выступать как творчество в любой сфере:
научной, производственно-технической,
художественной,
политической и т.д., - там, где создаётся,
открывается, изобретается нечто новое.
Психология
творчества исследует процесс, психологический
«механизм» протекания акта творчества
как
субъективного акта индивида. То есть,
творчество не может существовать без
творческой личности.
Главное отличие
творческой личности заключается в
её специфической мотивации. Творческим
людям
присущи следующие личностные черты:
1) независимость –
личностные стандарты важнее стандартов
группы, неконформность оценок и суждений;
2) открытость ума
– готовность поверить своим
и чужим
фантазиям, восприимчивость к новому и
необычному;
3) высокая толерантность
к неопределенным и
неразрешимым ситуациям, конструктивная
активность в этих ситуациях;
4) развитое эстетическое
чувство, стремление к красоте. [2,63]
Творчество - это
высшая форма деятельности человека.
Условиями развития творческого мышления
являются:
- длительная подготовка;
- эрудиция;
-
интеллектуальные способности;
- повышенные требования к задаткам и чертам психики;
- талант
ученого;
- тонкая наблюдательность;
- любознательность;
- воля;
- способность думать
и
работать в одном направлении;
- большая работоспособность;
- критический склад ума;
- интуиция
и подвижничество;
- стремление к
самообучению и
Под творческим
мышлением понимают такое мышление, посредством
которого деятельность индивида становится
творчеством. Творческое мышление не может
возникнуть само по себе. Творческому
мышлению предшествует
длительная подготовка, начиная с самого
рождения человека. Вначале человек попадает
в окружение
семьи, которая его обучает. Затем дошкольные
учреждения, затем школа, институт и т.д.
Но, как
правило, творческая личность не ограничивается
формальными общественными институтами.
Для творческой
личности любое взаимодействие с окружающим
миром есть процесс обучения. Обычно таким
личностям дают
следующие характеристики: любопытный,
дотошный (в плане углублённого изучения
проблемы),
любознательный и т.д.
Следствием длительной
подготовки является эрудиция личности.
Под эрудицией
понимается ученость, начитанность, наличие
глубоких основательных познаний в определённой
области
науки, а также разносторонняя образованность
человека. Эрудированному человеку намного
легче
поддаётся словесно-логическое мышление,
что и обуславливает эрудицию, как неотъемлемую
часть
творческого мышления.
В современном
обществе вопрос развития творческого
мышления становится всё
более актуальным. Главная проблема заключается
в существующей системе образования, которая
не
содержит необходимых подходящих методик.
Весь образовательный процесс строится
по принципу
однообразного решения проблемы, то есть,
любая задача в школе решается одним способом,
установленным
в учебнике. Сам процесс обучения, как
правило, сводится не к познанию процесса
или явления, а к
заучиванию (зазубриванию) алгоритма решения
конкретной задачи. В этом плане наше общество
недалеко
ушло от своих предков. Решая задачу, не
следует замыкаться на определённом алгоритме.
Необходимо
учить детей умению представлять всю проблему
в целом, и это умение, в свою очередь, должно
подсказывать им способы решения поставленной
задачи. Важная роль при этом отводится
развитию у детей
воображения.
Креативность (от
лат. creatio – созидание) — творческие
способности индивида,
характеризующиеся готовностью к продуцированию
принципиально новых идей и входящие в
структуру
одаренности в качестве независимого
фактора.
С одной стороны,
креативность является универсальным
историческим эволюционным фактором,
с другой - индивидуальным потенциалом,
дающим человеку
возможность не только решать проблемы
и ориентироваться в новых ситуациях,
но и активно изменять
окружающую среду, свою жизнь, свое будущее.
Креативность трудно
определить и измерить. Частью
проблемы, возникающей при изучении креативности,
является ее многосторонность. Люди могут
быть
креативными по-разному. Некоторые креативны
в профессиональной сфере, не будучи таковыми
в личной
жизни. Креативность напрямую связана
с уровнем интеллекта (IQ), но IQ-тесты не
способны измерить
креативность напрямую.
Многие психологи
считают, что креативность, - это
исключительно врождённое
свойство личности. С ними можно согласиться.
Безусловно, врождённые способности индивида
играют
огромную роль в развитии его творческого
мышления. Исследования показывают, что
условия среды,
воспитания и образования также влияют
на проявление умственных способностей,
однако они играют лишь
второстепенную роль. Опираясь на генетическую
природу гениальности, человечество даже
создало науку
евгенику - об улучшении человеческой
породы. Евгеника бурно развивалась в
20-х годах XX века в
России и Германии.
Как показывает история,
гении рождаются не только у гениев.
Одаренные люди
рождаются с определенной частотой во
времени и пространстве независимо от
того, кто их родители.
Другие исследователи
считают, что креативность, - это
результат отклонения личности от
общепринятого поведения. И с ними также
можно согласиться, так как для создания
нового необходимо
отвергнуть старое, общепринятое.
С гениями много
непонятного. Истории известны случаи,
когда
практически ничем не привлекательные
люди становились внезапно прославленными
и гениальными. Также
известны факты развития гениальности
у лиц, имеющих заболевания мозга (когда
опухоль стимулирует
некоторые участки мозга).
Последние исследования
в данном направлении показали, что
креативность
не свойственна личности от рождения.
Конечно, в креативности присутствует
элемент врождённых
способностей, но когда говорят о креативности,
подразумевают особый вид специфического
человеческого
потенциала или способности. Креативность
не является энергией сама по себе, это
присущий человеку
потенциал, связанный с личностью, зависящий
от нее и проявляемый в мышлении и деятельности.
Эта
специфическая человеческая деятельность
приводит к появлению нового, новаторского
продукта.
Таким
образом, креативностью можно обладать,
но не знать об этом. Для того, чтобы креативность
дала
определённый результат, необходимо включить
её в процесс мышления, сделав тем самым
этот процесс
творческим. Изучение способов измерения
креативности и методов воздействия на
неё является одной из
главных задач психологии как науки.
Как правило, креативность
формируется на ранней стадии развития
человека. Основы её закладываются в старшем
дошкольном возрасте. К сожалению, современная
система
воспитания не отвечает требованиям времени.
Как уже отмечалось выше, задачи современной
педагогики
мало отличаются от задач, которые решались
в системе образования в далёком прошлом.
Современное же
образование должно делать упор не на
изучение догм, а на развитие креативного
потенциала личности.
Необходимо понимать,
что само решение задачи не является
важным элементом в развитии творческого
воображения. Важным является умение познавать
объекты и явления в целом. То есть, в процессе
воспитания нельзя полностью опираться
на уже существующие понятия и определения.
Само воспитание
должно строиться так, чтобы каждый ребёнок
самостоятельно познавал окружающий мир,
каждый день делая
для себя новые открытия. Ребёнок должен
быть не просто слушателем, а активным
участником процесса
обучения, роль же педагога должна сводиться
не к роли лектора, а к роли организатора
активного
процесса мышления.
Креативность должна
развиваться с самого раннего возраста,
так как именно дети
наиболее восприимчивы к познанию. Как
правило, проявление креативности присуще
большинству детей.
Они склоны к исследованиям, восприимчивы
к новому, создают себе проблемы и решают
их (игра). Роль
игры в развитии творческого мышления
и воображения у детей будет рассмотрено
во второй части
курсовой работы на конкретном примере.
2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГР
В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Возрастные
особенности развития
дошкольном возрасте
Особенности развития
детей старшего дошкольного возраста,
прежде
всего, проявляются в интенсивном развитии
мышления и других интеллектуальных процессов,
существенном
изменении мотивационной сферы, ориентации
на социальные отношения в мире взрослых.
Многие психологи
считают, что именно в этом возрасте проблема
развития воображения должна вставать
на первые планы в
воспитании ребёнка.
Носителем социального
опыта для ребёнка является взрослый.
Взаимодействие
ребёнка и взрослого порождают определённые
формы психической деятельности. Авторы
психолого-педагогической теории амплификации,
обогащения развития А.В. Запорожец и А.П.
Усова
подчёркивают огромное значение и самоценность
спе¬цифически «детских» видов деятельности
и форм
общения. Становится актуальным поиск
новых источников обогащения со¬держания
детской деятельности и
в этой связи - исследование влияние игр
на развитие воображения именно в старшем
дошкольном
возрасте.
Предпосылками к
развитию воображения служат активность
ребенка, его потребности в новых
впечатлениях, в общении и самоутверждении.
Источниками формирования воображения
являются совместные
действия взрослого и ребенка по перекомбинированию
предметной среды, придание предмету
несвойственных значений, создание взрослым
мнимых ситуаций с участием ребенка, речевое
общение,
словесно-образная интерпретация взрослым
чувственного опыта ребенка.
В исследованиях
конкретных
видов творческой деятельности до-школьников
рассматривается развитие воображения
как переход его от
воссоздающих форм к более творческим
(Т.С. Комарова, М.М. Рыбакова, Т.Г. Казакова,
Н.Н. Стрелянова,
Г.Д. Кириллова и др). Нижней границей воображения
авторы считают 2,5 - 4 года. Традиционным
и
общепринятым является утверждение о
том, что воображение складывается к 3-4
годам на уровне
развитой речи в процессе ролевой игры,
когда ребенок создает развернутую мнимую
ситуацию (Л.С.
Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н Леонтьев,
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.). Воображение
есть
элемент символической функции и складывается
вместе с речью в совместных действиях
ребен¬ка и
взрослого по механизму социального наследования.
Важнейший момент воображения - создание
(видение)
целостного образа раньше его частей.
[7,49]
Более старший
дошкольный возраст (5-6 лет)
рассматривается некоторыми психологами
и педагогами как время становления продуктивной
деятельности,
когда развитие воображения зависит от
специфического содержания действий.
Позволительно
предположить, что общие механизмы воображения
складываются в этих временных границах.
Как только
ребенок начинает ходить и получает свободный
доступ к предметам, наблюдается его стремление
изменить
предметную среду и варьировать свои действия.
Предметы переносятся, переставляются
ребёнком,
соединяются, используются им в разных
условиях и в разных значениях. Перекомбинирование
предметной
среды сопровожда¬ется яркими положительными
эмоциями. Ребенок любуется результатом,
хлопает в
ладоши, зовет всех посмотреть. Все это
позволяет характеризовать вариативные
действия как
предысторию игры, а способы их выполнения
как материализованные формы воображения:
разъединение-соединение, перенос в другие
условия, одушевление, приписывание функций
одного предмета
другому. Мотивом выступает получение
новых впечатлений и радость оттого, что
создает их сам. В них
выражен личностный элемент - игровое
отношение ребенка к предмету.
По мере овладения
фразовой речью
ребенок начинает с помощью слова достраивать
образ события по отдельным его элементам.
Появляются
рассказы - интерпретации по поводу рисунков,
мультфильмов, нечетко воспринимаемых
объектов отдельных
звуков.
На 3-м году жизни
совершенствуются механизмы и способы
перекомбинирования опыта.
Варьирование расположениями предметов
уменьшается, нарастает варьирование
способами действий. В
бытовые действия ребёнок включает элементы
мнимого: «Пусть куколка посмотрит, как
я делаю».
Варьируются сюжеты игры, характеристики
персонажей, позиция игрушек.
Условное действие
начинает
достигать высокой схематизации, - оно
выполняется на любом предмете и даже
без предметов на основе
слова (угощают молочком из ничего). Мнимые
ситуации выраже¬ны словом, ярки и разнообразны.
Игра
развивается в логике действия (развернутый
сюжет) и в логике образа,- сюжет
расцвечивают мимикой,
эмоцией, сопутствующими действиями.
Речь-рассказ еще
сопровождается условными действиями,
но все
чаще описываются действия словами. При
этом образы становятся вариативными,
наделяются необычными
свойствами (добрая лиса, добрый волк и
т.д.). Появляются специфические феномены
воображения:
личностные включения в сюжет, собственные
концовки и варианты сказок, фантазийная
ложь, страхи,
идеальный образ хорошего ребенка, отдаленные
намерения («Когда вырасту…»).
