Проблемы взаимодействия личности и социума
Курганский государственный университет
Кафедра: общей и социальной психологии.
Тема (Вариант): Проблемы взаимодействия личности и социума.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Дисциплина: Психология личности.
2010 г.
Содержание:
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума 5
1.1Определение понятия «личность» и «социум». Научные подходы к анализу личности и социума 5
1.2 Взаимодействие личности и социума 8
Выводы по главе 1 11
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума 12
2.1 Определение методов исследования и организация эксперимента 12
2.2 Проведение исследования
и анализ полученных
Выводы по главе 2 21
Заключение 23
Список литературы 25
Приложения 26
Введение
Актуальность исследования. Проблема взаимодействия личности и общества, влияния социума на развитие личности была актуальной на протяжении всего ХХ века. Это способствовало появлению новых педагогических теорий и систем, проведению педагогических экспериментов.
Человек – существо социальное; в отличие от животных, которые объединяются в группы ради безопасности и охоты, современный представитель рода людского не может обойтись без социума по куда большему количеству причин. Именно в обществе мы в основном реализуем себя и совершенствуемся – и, баланса ради, именно с окружающими нас людьми связано абсолютное большинство личных проблем, в том числе и психологических.
Приобретённые в ходе взаимодействия с социумом качества и делают человека личностью, по мнению большинства современных учёных. Такая наука, как психология развития личности, изучает феномены, связанные со становлением личности, и само это понятие. И хотя этот вопрос издавна волнует философов и исследователей, точного и однозначного определения «личности» всё ещё не существует.
Однако, как уже было замечено выше,
в большинстве психологических
теорий подчёркивается, что ни генетические,
ни физиологические факторы не входят
в понятие «личность», и что
она формируется под влиянием
социума на человека и в какой-то
мере сама является выраженным вовне
влиянием индивида на своё окружение.
Немалое внимание психология развития
личности уделяет проблемам, с которыми
мы сталкиваемся в повседневной жизни,
с причинами этих проблем и
практическими способами
Актуальность исследования взаимодействия личности с социумом велика – до настоящего времени недостаточно систематизирован данный вопрос в научных исследования. Актуальность, недостаточная исследованность и социальная значимость определили выбор темы исследования.
Объект исследования: личности и социум.
Предмет исследования: взаимодействие личности и социума.
Целью исследования является изучение особенностей взаимодействия личности и социума.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную
литературу по теме
2. Определить взаимодействие личности и социума.
3. Организовать и провести эмпирическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума (на примере личности ребенка дошкольного возраста и его ближайшего социума, социального окружения - родителей).
Эмпирическое исследование было решено проводить на примере взаимодействия личности детей дошкольного возраста с социумом, с социальным окружением. Учитывая, что социальное окружение в дошкольном детстве – это «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный)», в исследовании я решила провести диагностику отношений ребенка дошкольного возраста с ближайшим социумом для него - со взрослым. Наиболее значимым взрослым на этапе дошкольного детства является родитель, исследование я проводила с детьми дошкольного возраста и их родителями.
Гипотеза исследования: в моём исследовании я опиралась на предположение о том, что создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению взаимодействия личности ребенка и социума (в рассматриваемом случае – с ближайшим социальным окружением – с родителем), улучшению социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор системы методов.
1) теоретические: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2) эмпирические: диагностические методы (беседы, экспертная оценка, наблюдение, проведение диагностических методик).
База исследования: МДОУ № 2 г. Петухово.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что были рассмотрены понятия личности и социума и выявлены особенности взаимодействия данных понятий.
Практическая значимость исследования заключается в выявлении взаимодействия понятий личности и социума, что было подтверждено в ходе эмпирического исследования на примере взаимодействия личности ребенка дошкольного возраста и его социума, ближайшего социального окружения – родителей. Данные теоретического анализа научной литературы и результаты эмпирического исследования могут быть использованы в ходе преподавания психологии в ВУЗах, в процессе работы с родителями и детьми дошкольников и школьников, в ходе повышения квалификации специалистов гуманитарных направлении и т.д.
Научная новизна заключается в проведении эмпирического исследования, результатом которого стало выявление подтверждение гипотезы о том, что создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению взаимодействия личности ребенка и социума (в рассматриваемом случае – с ближайшим социальным окружением – с родителями), улучшению социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума.
1.1. Определение понятия «личность» и «социум». Научные подходы к анализу личности и социума.
Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или человеческой общности; динамичная, относительно устойчивая система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. Развитие личности происходит в недрах общества на фоне определенной среды жизни человека. Личность одновременно продукт, объект и субъект эволюции и истории.
Структура личности: определенный уровень психического, умственного и культурного развития; умение воспринимать и переживать самого себя; наличие собственных взглядов, моральных требований и оценок; способность управлять своим поведением, деятельностью и развитием; активность и решительность в действиях; умение сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменяя ее в своих целях; соблюдение требований общей и профессиональной культуры [3, c.12].
Для первого ознакомления с феноменом личности отмечу, что еще с ХYIII в., т.е. после философских открытий И. Канта, личность начинают отличать от индивидуальности. Вместе с тем, в традиционной науке личность обозначается как социальное качество человека, которое по мере развития человекознания наполняется все более глубоким содержанием. В существующих определениях подчеркивается, что социальность проявляется в способностях личности быть участником исторического процесса, принадлежать к определенной социальной группе, разделяя ее ценности и убеждения, принимать на себя различные социальные роли, влиять на исторические события, преобразовывать общество, природу и самого себя и т.д. Деятельностная природа личности исследована достаточно хорошо. Со всей определенностью можно утверждать, что личность - это деятель, что социализация личности происходит в совместной деятельности с людьми.
Однако личностно-
Кроме социализации и культурной идентификации в становлении личности действует механизм персонализации. Личность - это персона, т.е. человек, осознающий себя личностью, и уважаемый людьми за свои индивидуально-личностные качества. Сущность личности, по К. Роджерсу, выражает ее “самость”, ее самосознание, субъектность, способность действовать сознательно и ответственно.
А.В. Петровский утверждает, что своей реальной предметной деятельностью и общением каждый человек производит существенные изменения не только в себе, но и в других людях, осуществляя определенные “вклады” себя, своих сил, способностей, ума, характера в других людей. И этими персональными “вкладами” в других измеряется личность [12].
Согласно этой теории, личность тем значительнее, чем большее влияние она оказывает на людей. Это, безусловно, правильно, но вопрос состоит в том, каково содержание тех “вкладов”, которые личность оставляет в душах, умах, сердцах людей? Этот вопрос снова обращает нас к ценностно-смысловому содержанию жизнедеятельности личности, к ее личностным смыслам как внутренним детерминантам ее саморазвития, самоопределения, саморегуляции.
У каждой личности есть свой жизненный путь, своя история (С.Л. Рубинштейн) [19, c.25-34]. Бывает, что одно какое-либо событие оказывается столь значительным для личности, что изменяет весь строй ее мыслей и отношений, по-иному определяет ее жизненный путь. Педагог должен улавливать эти “узловые” события, поворотные моменты жизненного пути личности и оказывать ненавязчивую помощь в осознании ею социальных последствий принимаемых решений, способов самореализации, путей самоопределения. Понять ребенка можно, только зная его жизненную историю. Поэтому основным методом изучения учащихся в системе личностно ориентированного образования является монографический анализ, предполагающий анализ особенностей развития личности в единстве с описанием ее жизненного пути.
Личность ребенка, равно как и студента, еще не завершена, многое в ней только намечено, а многое еще не успело проявиться, это еще не целостная духовная структура, она находится в состоянии самостроительства, поиска собственного “лика”. Ей удастся найти себя, обрести духовную устойчивость и целостность, личную независимость и свободу, если в этом поиске педагог сможет организовать ее встречу с ценностями культуры, которые станут личными смыслами ее жизни.
Обобщение многих определений,
где за основу берется человеческий,
а не общественный смысл бытия, позволяет
представить следующую
Вместе с тем, личностным традиционно принято считать достаточно безличностные, общие (типологические) характеристики поведения индивида. К ним относят способности (память, интуицию, талант), моральные качества (бескорыстие, принципиальность, надежность), деловые качества (практичность, дисциплинированность, бережливость), волевые качества (целеустремленность, требовательность, сосредоточенность) и т.п. Эти качества, безусловно, характеризуют личность с внешней стороны.
Социум - общество, когда его представляют безликой массой и противопоставляют конкретному человеку, индивиду и личности. Социум - это многоуровневая сфера существования отдельных индивидов и групп людей, людей, координирующих свои действия друг с другом по детально разработанным правилам, правилам, обязательствам взаимопомощи для удовлетворения фундаментальных желаний человека, его потребностей в безопасности и помощи в случае нужды.
Социум, представляет собой совокупность социальных явлений внутрииндивидного ((социальные потребности, социальные способности), интериндивидного ((социальная деятельность, социальные отношения)) и метаиндивидного ((социальные институты)) свойства [18].
Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого являются как отдельные личности, так и целые коллективы, каждый из которых обладает присущими только ему определенными возможностями и ресурсами, объединяющимися в собственно потенциал социума.
Потенциал социума имеет два уровня: перспективный потенциал и ситуативный потенциал.
Перспективный потенциал социума или постоянный, стабильный, заключенный в имеющихся длительное время ресурсах, возможностях социума, обеспечивающих ему определенное постоянство (библиотечные, научные, материальные фонды учреждения, профессиональные кадры, научные разработки, методики и технологии деятельности, программы, образ и традиции отношений, распорядок труда и т.д.),
Ситуативный потенциал социума
представляет собой ресурсы, возможности
социального института или
Далее рассмотрим структуру потенциала социума.
- воспитательный потенциал,
- физический потенциал,
- материальный потенциал,
- интеллектуальный потенциал,
- производственный потенциал,
- организационный потенциал,
- духовно - нравственный потенциал,
- собственный потенциал,
- правовой потенциал,
- социо-культурный потенциал,
- личностный или групповой потенциал,
- профессиональный потенциал,
- образовательный потенциал и т.д. [17].
Первым краеугольным камнем социума являются обязательства взаимопомощи.
- Речь идет о взаимопомощи, которую члены социума непроизвольно оказывают друг другу в чрезвычайной ситуации ценой личных ущемлений, нередко и жертв, при этом важно, что учитываются социальные потребности других людей, т.е. необходимость поделиться своими знаниями, необходимость передать свой опыт другому человеку их социальные способности.
- Забота друг о друге, составляет второй краеугольный камень всякого социума.
-Для понимания механизмов взаимодействия ребенка и родителей, студента, педагога, тьютора и потенциала социума в рамках социально-педагогической деятельности, важно учитывать, что социум, представляет собой своеобразное «поле» взаимной наследственной клятвы взаимопомощи, взаимопонимании и заботе о другом человеке.
Таким образом, личность и социум являются важнейшими понятиями педагогики и психологии. Далее рассмотрим особенности взаимодействия личности и социума.
1.2 Взаимодействие личности и социума.
Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, психологических и физических, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям [2].
При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного развития, т.е. вольно или невольно включается в социальные отношения, а в них, выступая в роли организатора развития личности с учетом социальной среды - в социально-педагогическую деятельность.
Соотношение индивида (личности) и социума (общества)
как одно из основных направлений научного
анализа было изначально декларировано
в проекте социологии и психологии как
особой социальной науки О. Контом. Оно
явилось одним из основных "камней преткновения"
для британской версии социологии в силу
необходимости согласования установок
социологического анализа с доминировавшим
в стране индивидуалистически-
Социальность человека означает, что он не может поддерживать свою жизнь и удовлетворять свои потребности иначе, чем в определенной общественной структуре, адаптироваться к среде иначе, чем создавая и изменяя социальную структуру, находить свое место в жизни и реализовывать себя иначе, чем в общении с себе подобными в интерсубъективном пространстве сложившихся и регулируемых социальными институтами социальных связей и отношений.
Влияние социума и социального окружения на личность осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида или личности. Социализация личности может принимать различные формы. Например, наблюдается социализация через подражание, учет реакций других людей, об общение разных форм поведения. Социализация может быть первичной, то есть протекающей в первичных группах, и вторичной, то есть протекающей в организациях и социальных институтах. Неудачная социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.
Важным фактором, оказывающим влияние на формирование личности человека, является его физический социум - влияние физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения. Люди, выросшие в разном климате, отличаются друг от друга. Наиболее ярким примером тому является сравнение горных жителей, жителей степей и людей, населяющих джунгли. Природа постоянно влияет на нас, и мы должны отвечать на это влияние через изменение своей личностной структуры [20].
Следующим фактором формирования личности человека принято считать культурный социум - влияние культуры. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы. По этой причине представители каждой культуры должны проявлять терпимость по отношению к этим нормам и системам ценностей. В связи с этим возникает понятие модальной личности, воплощающей в себе те общекультурные ценности, которые общество прививает своим членам в ходе культурного опыта. Таким образом, современное общество с помощью культуры стремится сформировать социабельную личность, легко идущую на социальные контакты, готовую к сотрудничеству. Отсутствие таких эталонов ставит человека в положение культурной неопределенности, когда он не осваивает основных культурных норм общества [11].
Поведение личности в социуме
обуславливается и мотивируется
многими факторами: особенностями
развития общества, способами разрешения
противоречий среды и личности, механизмами
реализации социальной жизни, социальными
и индивидуальными условиями
жизненной ситуации, особенностями
социальной инфраструктуры, усвоенными
традициями, обычаями и жизненными
ценностями, этнопсихологических
Таким образом, взаимосвязь параметров личности и социума, окружающей среды отмечалась многими психологами. Поведение личности обусловливается жизненным пространством. Человек включён в многочисленные социальные взаимодействия. Не будь социума, не было бы и личности. Социум - почва, на которой вырастал каждый конкретный человек, источник его сил, ума, образования и культуры.
Выводы по главе 1
В результате проведения теоретического
анализа научной литературы, было
выявлено, что любое явление
жизни разворачивается в
Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или человеческой общности; динамичная, относительно устойчивая система интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. Развитие личности происходит в недрах общества на фоне определенной среды жизни человека. Личность одновременно продукт, объект и субъект эволюции и истории.
Социум (лат. socium — общий, совместный) — сообщество, социальное окружение человека. Говоря о социальном пространстве, нельзя забывать и о пространстве вообще как некоторой протяженности предметов. Социум формирует представление (картинку) о существующих связях общества с миром и в обществе.
Личность взаимосвязана и взаимодействует с социумом. В процессе социализации, взаимодействия с социумом у человека формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником социальных отношений. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на личность разных обстоятельств жизни, так и при условии целенаправленного формирования личности.
С одной стороны, свойства личности проявляются, формируются и развиваются в социуме, с другой - социальную среду, обладая большим количеством степеней свободы, в значительной степени определяется личными коммуникативными качествами и возможностями индивида. Однако, не будь социума, не было бы и личности. Социум является основой и своеобразной базой развития личности.
Далее считаю необходимым провести эмпирическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума.
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы взаимодействия личности и социума.
2.1 Определение
методов исследования и
Диагностическое исследование проводилось с целью изучения особенностей взаимодействия социума и личности. Эмпирическое исследование было решено проводить на примере взаимодействия личности детей дошкольного возраста с социумом, с социальным окружением. Учитывая, что социальное окружение в дошкольном детстве – это «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный)», в исследовании я решила провести диагностику отношений ребенка дошкольного возраста с ближайшим социумом для него - со взрослым. Наиболее значимым взрослым на этапе дошкольного детства является родитель, исследование я проводила с детьми дошкольного возраста и их родителями.
Гипотеза исследования: в моём исследовании я опиралась на предположение о том, что создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях данного возраста, о формах и методах детского воспитания, комплексное использование средств и методов психолого-педагогической коррекции будет способствовать улучшению взаимодействия личности ребенка и социума (в рассматриваемом случае – с ближайшим социальным окружением – с родителем), улучшению социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Эмпирическое исследование проводилось в 3 этапа:
- констатирующий эксперимент, целью которого было выявление особенностей социума и социальной ситуации развития детей дошкольного возраста и оценка детско-родительских отношений в дошкольном возрасте;
- формирующий эксперимент, целью которого было формирование социума и социальной ситуации развития детей дошкольного возраста и коррекция детско-родительских отношений;
- контрольный – выявление динамики влияния социума и социальной ситуации развития детей дошкольного возраста и изменений детско-родительских отношений в дошкольном возрасте после проведения формирующей работы.
1. Констатирующий эксперимент
Цель: выявление особенностей социальной ситуации развития детей дошкольного возраста.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определить уровень знаний и представлений у родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей.
2. Определить удовлетворённость своим положением в семье самого ребёнка.
3. Выяснить родительское отношение к ребёнку.
На констатирующем этапе исследования применялись следующие диагностические методики: первая группа методик направлена на изучение положения ребёнка в семье.
1) рисуночный тест "Кинетический рисунок семьи" (Р. Бернс и С. Коуфман);
2) методика "Неоконченные предложения".
Вторая группа методик направлена
на выявление знаний родителей о
ребёнке и изучение родительских отношений
с детьми.
3) тестирование: "Родительское отношение к детям" (А.Я. Варга, В.В. Столин).
На контрольном этапе эмпирического исследования применялись следующие методики диагностики:
1. Методика Рене Жиля на выявление отношение детей к родителям (см. приложение №8).
2. Методика диагностики «Родители глазами детей».
3. Анкетирование родителей по самостоятельно разработанной анкете (Приложение № 7).
Исследование проводилось на базе МДОУ № 2 г.Петухово, Курганской области. Мною было обследовано 20 детей старшего дошкольного возраста и их семьи. Список детей представлен в приложении 1.
2.2 Проведение
исследования и анализ
Первым этапом эмпирического исследования стало проведение теста Р. Бернса и С. Коуфмана "Кинетический рисунок семьи" (см. приложение 2).
Цель:
- исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка);
