Проектирование итоговых тестов в обучении английскому языку

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования 

Брянский  государственный  университет 

имени академика И.Г.Петровского 
 

Факультет иностранных языков

Кафедра английской филологии 
 
 

Курсовая работа 
 
 

Проектирование  итоговых тестов в  обучении английскому  языку 
 

     Выполнила:

студентка  4 курса  402   группы

Литвинова Мира Владимировна

     Научный руководитель: к.п.н.,

     доцент  каф. англ. филологии

     Изотова Надежда Васильевна 
 
 
 
 
 

                                                       Брянск  2010 
 

                                           Содержание

Введение.......................................................................................3

Глава I.Тестовый контроль в обучении иностранному языку...6 1.1.Понятие педагогического теста. Педагогический тест как современное средство оценивания результатов

           обучения ..........................................................................6

     1.2.Критерии качества педагогических тестов...............11

        1.3.Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку................................................................................14

          1.4.Классификация  тестов................................................17 

Глава II.Проектирование тестов в обучении английскому

          языку.................................................................................22

         2.1. Основные виды тестовых заданий в языковых тестах.................................................................................22

         2.2. Основы проектирования  итоговых тестов  в обучении английскому  языку……………………………………………...28

2.3. Разработка клоуз-теста для итогового контроля в 7А классе гимназии №2. ………………………………………………….....33 

Заключение…………………………………………………………….....37

Список  использованной литературы………………………………..40

Приложение……………………………………………………………….41 
 
 
 
 

                                                Введение 

     Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился статус школы: из государственного учреждения школа стала общественно-государственной, отражающей интересы как государства, так и общества и отдельной личности.

      В результате этого также возросла роль  изучения иностранных языков в средней школе, что связано с укреплением международных связей и авторитета нашей страны. Мы все больше и больше ощущаем, насколько востребован в частности английский язык на сегодняшний день. Огромное количество людей изучают его и широко использует эти навыки и умения в своей практической деятельности.

     Таким образом, иностранный язык был перемещен  с одного из последних мест в учебном  плане на одно из первых, в непосредственную близость к родному языку, точнее, вошел в базисном учебном плане в цикл языковых учебных предметов. Это способствовало значительным изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общаться на изучаемом языке.

        Рациональное управление учебным  процессом по иностранному языку  невозможно без четкой системы  контроля за ходом становления  речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля учитель не только получает представление об уровне сформированности  коммуникативной компетенции школьников, что является главной целью обучения иностранному языку, но также регулирует процесс учебно-познавательной деятельности учеников, так как контроль,  являясь очень важным стимулом ,оказывает положительное влияние на его характер и результативность. 

     Но  также следует заметить, что сегодня  в пору компьютерных технологий на смену традиционным методом контроля приходит все больше способов нетрадиционного контроля. И главное из лидирующих мест среди них  стало занимать  тестирование, так как оно выступает как наиболее экономная форма контроля и более объективный показатель степени усвоения всеми учащимися языкового материала .

     Поэтому, понимая значимость и учитывая повышенный интерес к такому виду контроля, темой нашей курсовой становится : «Проектирование итоговых тестов в обучении английскому языку».

Объект  исследования: контроль в обучении иностранному языку.     Предмет исследования: основы проектирования итоговых тестов в обучении иностранным языкам в средней школе.

Цель  исследования: разработать методику проектирования итогового тестирования по английскому языку.

     В соответствии с выделенными объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Изучить понятие педагогического теста.

2. Определить основные критерии качества педагогических тестов.

3. Рассмотреть основные классификации тестов и тестовых заданий.
4. Выявить основные особенности проектирования тестов в обучении английскому языку.
5. Разработать итоговый тест для проверки итоговых знаний учащихся.

Методы  исследования: изучение и анализ литературы, обобщение, наблюдение.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I.Тестовый контроль в обучении иностранному языку

  1.1. Понятие педагогического теста. Педагогический тест как современное средство оценивания результатов

           обучения  

     Тестирование  как метод педагогического исследования означает “целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса”[4,С.42]. В основе данной формы контроля лежит использование заданий стандартной формы, которое получило название “теста”, что в переводе с английского (test) означает испытание, исследование, проба, проверка, эксперимент.

     Несмотря  на то, что многие в процессе обучения интуитивно правильно понимают назначение тестового контроля, необходимо дать четкое определение понятия «педагогический тест», что позволит избежать терминологической путаницы .  Наиболее распространенное в отечественной тестологии определение педагогического теста принадлежит B.C. Аванесову: «Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся»[ 7, С. 73 ]. По форме тест представляет собой систему заданий. Тестовые задания обычно бывают краткими, так чтобы на выполнение каждого не тратилось бы много времени. Это является одним из факторов эффективности применения тестов в педагогическом контроле. Нельзя не согласиться с B.C. Аванесовым, что не всякое задание включается в тест. Оно должно быть строго определенным по форме, содержанию и специальным параметрам –показателям качества, оцениваемым в ходе экспертного и статистического анализа. Свойства заданий обуславливают качество всего теста. Хорошие, валидные, эффективные задания определяют основные качественные характеристики всего педагогического теста. Поэтому и говорят, что педагогический тест представляет собой не просто набор, а систему заданий. Педагогический тест рассматривается именно как система, как упорядоченное множество из тестовых заданий. Задания - это те элементы, «кирпичики», из которых составляется педагогический тест.

     Также следует заметить, что по мнению В.С. Аванесова, имеется принципиальная разница между понятием «тестовое задание» и близким ему понятием «задание в тестовой форме»

       [ 7, C.76].

     Задание в тестовой форме определяется как  педагогическое средство, отвечающее требованиям:

• цель;
• краткость;
• технологичность;
• логическая форма высказывания;
• определенное место для ответов;
• одинаковость правил оценки ответов;
• правильное расположение элементов задания;
• одинаковость инструкций для всех испытуемых;
• адекватность инструкций форме и содержанию задания.

     В самом общем виде задание в  тестовой форме состоит из трех частей [ 7 ] :

1) инструкции, которая должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи и т.д., в тестах допускается делать одну инструкцию для группы однотипных заданий, которая помещается в начале данной группы заданий;

2) текста  задания;

3) правильного  ответа.

     «Тестовое задание- составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям»[7,С.77].Таким образом, только проверенные на практике(апробированные), имеющие рассчитанные показатели качества и трудности задания в тестовой форме могут именоваться тестовыми заданиями.

     Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ  примерами, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно.  Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими( традиционными) формами и методами проверки.

       В педагогической и методической  литературе выделяется целый  ряд преимуществ тестовых форм  контроля[ 9 ]:

1.Индивидуальный  характер контроля, возможность  осуществления контроля  учебной  деятельности каждого ребенка. 

2.Возможность регулярного систематичного проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения.

3.Возможность  сочетания ее с другими традиционными  формами педагогического контроля.

4.Всесторонность, заключающаяся в том, что педагогический  тест может охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать полную проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся.

5.Объективность  тестового контроля, исключающая  субъективные (часто ошибочные) оценочные  суждения и выводы учителя.

6.Учет  специфических особенностей учебного  предмета и  его разделов  за счет применения современных  методик разработки и многообразия  форм тестовых заданий. 

7.Возможность  применения современных компьютерных  средств тестировании.

8.Единство  требований ко всем испытуемым, вне зависимости от их прошлых учебных достижений.

9.Стандартизованность  тестового контроля, возможность  разработки единого теста для  различных учебных заведений  на основе требований государственных  образовательных стандартов.

10.Высокая надежность тестового контроля, позволяющая говорить о полноценном педагогическом измерении уровня обученности ребенка.

11.Высокая  содержательная валидность тестового  контроля, основанная на включении  всех дидактических единиц программы  обучения в задания теста.

12.Высокая  прогностическая валидность вступительных  тестовых испытаний, позволяющая  предвидеть успехи ребенка в  будущем. 

13.Эффективность  педагогического теста, позволяющая  проводить контроль любой выборки  испытуемых, за короткое время  с минимальными затратами.

14.Тестовые  формы контроля как средство  стимулирования систематической  деятельности учащихся на уроке.

15. Педагогический  тест отличается от других  методов контроля функциональной  независимостью от субъекта процесса  обучения - преподавателя. Другими словами, сама процедура тестирования не обязательно требует присутствие преподавателя в группе испытуемых и может проводиться в автоматизированном (компьютерном) формате. И это является огромным плюсом в его использовании.

     Таким образом, в современной системе обучения тест рассматривается как одно из наиболее перспективных средств контроля и оценивания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

          1.2.Критерии качества педагогических тестов  

     В теории тестирования выделяется два основных критерия качества тестов: валидность и надежность.

     Понятие валидности в буквальном смысле означает соответствие. Критерий валидности позволяет  определить меру пригодности тестовых результатов для конкретной цели[ 9 ]. Применительно к теории тестирования - это соответствие формы и содержания теста тому, что он должен оценивать или измерять по замыслу его создателей. Например, с помощью теста проверяется, как учащийся запомнил и смог воспроизвести факты, понятия, термины, фамилии авторов и т.д., умеет выстраивать логическую цепочку действий, устанавливать соответствие между различными видами искусства по какому-либо критерию и т.д.

     В а л и д н о с т ь  [ 9 ] зависит от качества заданий, их числа, от степени полноты и глубины охвата содержания учебного материала в заданиях теста, от баланса и распределения заданий по трудности, от метода отбора заданий в тест из общего банка заданий, от интерпретации тестовых результатов, от организации сбора данных, от уровня подготовленности учащихся к тестированию.

     Задания педагогического теста должны соответствовать целям тестирования, содержанию проверяемого материала. Учитель должен быть уверен в том, что учащийся знает материал в соответствии с предъявляемыми требованиями.

     «Н а д е ж н о с т ь теста- это необходимое условие его валидности, т.е. такие качества теста, которые обеспечивают достаточно высокую точность оценки измеряемых знаний и достоверность результатов, получаемых при тестировании» [6,C.177].

Надежность  в большей степени определяется условиями проведения тестирования.

     Но  помимо рассмотренных выше требований выделяют также  несколько дополнительных: экономичность, системность и репрезентативность.

     «Экономичность теста — возможность конкретного теста дать максимум достоверной информации о тестируемом при минимальных затратах времени и усилий на составление, проведение, проверку и обработку теста» [6,C.182].

      К содержанию теста предъявляются  определенные требования, которые  также являются показателями  качества теста. 

      Одним из важных требований  к содержанию теста считается его системность или системообразующие свойства заданий, представленных в тесте.

      Системообразующими признаками  теста являются принадлежность  заданий теста к одной учебной  дисциплине— так называемая предметная  чистота теста, структурная и содержательная целостность, т. е. взаимосвязь заданий теста через общее содержание (например, все задания теста проверяют уровень сформированности лингвистической компетенции) и интерпретацию результатов (общие итоги результатов тестирования подводятся на основе анализа выполнения отдельных заданий) [ 6 ].

      Проявлением системного качества  теста является различие заданий  по степени их трудности. Тест  строится как система заданий  возрастающей трудности. В него  входят легкие задания, с которыми  должны справиться большинство учащихся (до 20% заданий от всех заданий теста), задания средней трудности (до 60% заданий теста) и трудные задания, с которыми справятся только наиболее подготовленные учащиеся (до 20% заданий теста). Эти достаточно жесткие требования более применимы к нормативно-ориентированным тестам, чем к критериально-ориентированным, в которых содержание обучения иностранным языкам должно быть представлено более полно, т. е. должен быть представлен и легкий, и трудный для усвоения материал[ 6 ].

         Репрезентативность также показатель  содержательной стороны тестов. Репрезентативность объектов тестирования  означает, например, что в тест  включены наиболее важные элементы  программы обучения.

     Таким образом, к основным критериям качества тестов принято относить валидность, надежность, экономичность, системность и репрезентативность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3.Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку

     В обучении иностранным языкам используются языковые или лингводидактические тесты.

     Языковые тесты-тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения[ 10 ].

     Термин  «лингводидактический тест» введен В. Коккотой, и под ним он понимает подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой и/или речевой компетенции[ 5 ].

      Данное определение охватывает важнейшие характеристики лингводидактического теста: цель и объект контроля, системообразующие признаки теста, способ интерпретации результатов.

     В практике обучения иностранным языкам тест как форма контроля выполняет  следующие функции[ 10 ]:

     1. контролирующую (тесты, проверяющие наличие у школьников определенного уровня коммуникативной компетенции (proficiency tests), и тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период обучения (achievement tests). В средней школе первый вид теста можно соотнести с итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения, второй вид — с промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании определенного цикла занятий), он может служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся и мерой определения эффективности обученности.

     2. прогностическую , т. е. предсказать успешность или неуспешность обучения.

     3. обучающую. В соответствии с этим в литературе на английском языке всё чаще появляется термин teaching test — «обучающий тест». Эти обучающие тесты представляют собой важный промежуточный этап в работе по овладению языковым материалом, развитию речевых умений, освоению различных видов аудирования и чтения[ 10 ].

      Тесты могут быть и эффективным средством самоконтроля. Лингводидактические тесты являются неотъемлемой частью самостоятельной работы учащихся благодаря наличию ключа. При этом они активизируют мыслительные операции, развивают память, внимание.

     Особенностью  тестирования в обучении иностранному языку является тот факт, что к общему числу критериев качества теста еще добавляется и аутентичность.      Аутентичность, или так называемая подлинность, теста достигается через выбор аутентичных текстов, создание тестовых ситуаций, приближенных к реальным условиям общения. Степень аутентичности материалов теста — серьезная методическая проблема. Она обусловлена определенными трудностями социокультурного плана, которые испытывают учащиеся, изучающие иностранный язык вне языковой среды[ 10 ]. Тестируемые не всегда справляются с коммуникативными заданиями, отражающими ситуации поиска работы, устройства в гостинице и т. п. из-за отсутствия достаточного опыта, отличия речевого поведения русских от поведения иностранцев в тех же ситуациях. Задача экзаменатора — перевести искусственный, поочередный обмен репликами в подлинную коммуникацию, побуждая тестируемых к интеллектуальной и речевой активности.

     Таким образом, тест в обучении иностранному языку будет пониматься нами как контрольный документ или учебно-методическая разработка представляет собой совокупность, систему заданий, которая может делиться на субтесты для тестирования отдельных видов речевой деятельности (аудирования, говорения, чтения, письменной речи) или аспектов языка (фонетики, грамматики, лексики) [ 10 ]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                             1.4. Классификация тестов 

     Основной  классификацией, принятой в тестологии, является деление тестов на:

1. тесты, ориентированные на критерий ( критериально- ориентированные)
2. тесты, ориентированные на норму( нормативно- ориентированные)[ 7 ].

     «Критериально- ориентированный тест позволяет оценить, насколько учащиеся достигли заданного уровня знаний, умений и отношений, например, определенного как обязательный результат обучения( образовательный стандарт)» [ 7,C.80]  . В данном случае оценка конкретного ученика не зависит от того, какие результаты получили другие ученики. Результат будет показывать, соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям стандарта или другим критериям. При данном подходе результаты могут интерпретироваться двумя способами: в первом случае делается вывод о том, освоен или не освоен проверяемый материал(достиг стандарта или нет), во втором- дается уровень или процент освоения проверяемого материала( на каком уровне освоен стандарт или какой процент из всех требований стандарта усвоен).

     Нормативно- ориентированный тест ориентирован на статистические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся. Учебные достижения отдельного ученика интерпретируются в зависимости от достижений всей совокупности учащихся, выше или ниже среднего показателя- нормы. Происходит распределение учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала используется при этом, все эти шкалы не дают информации об овладении учащимися определенной системы знаний и умений или о достижении ими конкретных целей обучения. Данный подход не соотнесен с содержанием процесса обучения. [7,C.82]

     К настоящему времени сложилась достаточно обширная классификация тестов по ряду дополнительных  оснований:

     I. По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и нестандартизированные тесты[7].

Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.

     II. По степени однородности задач выделяют гомогенные и гетерогенные тесты[  7  ].

     Гомогенные  тесты- это тесты, предельно однородные по типу заданий, целевой направленности, требуемому виду деятельности обследуемого или по структуре. Такие тесты  будут иметь одну шкалу, позволяющую оценить одно свойство или качество личности.

     Гетерогенные  тесты- разнородные тесты, имеющие  несколько шкал, которые позволяют  оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию.