Проектная деятельность школьников

    Министерство  образования и науки РТ

    ГАОУ  СПО «Казанский педагогический колледж» 
 
 
 
 
 

    Новикова  Надежда Владимировна

    Студентка III курса школьного отделения

        Специальность 050709 «Преподавание в начальных классах» 
     
     

    Проектная деятельность школьников 

    Курсовая работа 
 
 

                                                                                         Руководитель

          Айметдинова Гульсина Закиевна 
 
 
 
 
 

    2011

План-содержание 

    1. Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

    2. Проектная деятельность: определение  понятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

    3. Проектная деятельность как особая  форма учебной работы. Цели и  задачи

        введения проектной деятельности в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

    4. Проектная деятельность младших школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  10

    5. Организация проектной деятельности младших школьников. Методические

        рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  13

    6. Роль родителей в проектной деятельности младших школьников . . . . . . . . . .  16               

    7. Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18

    8. Библиография . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20

         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    В настоящее время происходят глобальные изменения в системе образования: пересматриваются прежние ценностные приоритеты, целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей. Именно поэтому одной из главных задач начальной школы становится создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

    Поэтому в настоящее время широкую  популярность приобрели проектные  и исследовательские методы обучения.

    Проектная деятельность стирает границы между  школьными предметами, дает возможность ребенку получить результат здесь и сейчас. Данный вид деятельности предполагает активность школьников в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.

    При использовании метода проектов делается опора на личные интересы школьника. «Учение с увлечением» - вот основной принцип реализации проектной деятельности. 
 

    Проблема  исследования. Какие преимущества дает использование метода проектов в начальной школе? Как грамотно и планомерно осуществить внедрение метода проектов в учебный процесс? Что следует учитывать при использовании данного метода в процессе обучения?

    Тема  исследования. Проектная деятельность школьников.

    Актуальность  исследования.  В настоящее время метод проектов вновь становится значимым в процессе обучения. Индустриальное общество превращается в информационное. Стремительно растут темпы внедрения технических разработок. Современная действительность требует новых качеств личности потенциальных работников. И главной, обобщающей характеристикой становится мобильность во всех возможных смыслах этого слова (географическая, академическая, профессиональная  и т.д.) Меняется роль образования в обществе. Ученик сегодня готовится жить в быстро меняющемся мире. Следовательно, главное, что он должен приобрести, - способность самостоятельно и инициативно решать проблемы, даже приблизительный список которых составить невозможно. Академическая успешность в сфере науки не гарантирует теперь способности жить в новом меняющемся мире.

    Такая ситуация может быть охарактеризована как кризис образования. Система образования вынуждена искать ответ на этот вызов современности. Именно поэтому процесс возрождения метода проектов так активно происходит в настоящее время. Современный школьник должен не просто получить набор необходимых для жизни знаний, он должен приобрести опыт разрешения проблем, исходно не имеющих готового решения. Такие ситуации можно создать в проектной деятельности.

    Цель  исследования: изучить теоретические основы метода проектов, наметить наиболее эффективные пути осуществления проектной деятельности младших школьников.

    Задачи  исследования:

  1. Изучить современную педагогическую литературу по данному вопросу.
  2. Выявить сущность проектной деятельности как метода организации учебного процесса.
  3. Определить специфику проектной деятельности младших школьников и эффективность ее влияния на уровень образования.
  4. Выявить необходимые условия осуществления проектной деятельности в начальной школе.
  5. Определить роль родителей в проектной деятельности младших школьников.

Проектная деятельность: определение понятия 

    Исходно представления о проектировании возникли в таких видах трудовой деятельности, как архитектура и  строительство, инженерное дело. Сегодня  слово «проект» используется столь  широко, что трудно назвать область, где бы он не применялся. Под проектом понимают исполнение некоторого замысла – художественного, научного, театрального, управленческого, одним из наиболее часто употребляемых сегодня словосочетаний стало «бизнес-проект».

    Применительно к образованию необходимо различать  такие понятия, как проект и проектная деятельность. Проектом может быть назван представленный аудитории замысел. Саму же последовательность шагов от замысла к реализации, завершающуюся получением некоторого продукта следует называть проектной деятельностью.

    Основные свойства проектирования:

1. Производимый  продукт не является самоцелью.  Появляясь, этот продукт приобретает  более широкий контекст. Например, построено здание. Здание – продукт.  Но цель и соответственно результат  проекта не здание само по  себе, а изменение качества жизни тех, кто в этом здании поселится.

2. Целеполагание.  Наличие практической цели.

      Метод проектов не является принципиально  новым в мировой педагогике. Данный метод возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также  методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джоном Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.

    Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес детей к определенным проблемам, которые предполагают владение необходимым запасом знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний.

    В России идеи проектного обучения возникли практически параллельно с разработками американских ученых. При советской власти эти идеи широко внедрялись в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и, постановлением ЦКВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе идеи Джона Дьюи нашли широкое распространение.

    Однако  сейчас можно наблюдать активное возрождение метода проектов в российской системе образования. Мы оказались перед лицом совершенно новой для истории ситуации – опыта предшествующего поколения становится недостаточно. Как преодолеть тот разрыв, который произошел между двумя поколениями?

    Сегодня главным результатом и одновременно условием развития общества становится не материальный продукт, а информация. Современный молодой человек должен  сегодня не столько уметь что-то делать и знать, сколько уметь учиться делать, уметь применять знание. И способность эту необходимо формировать в учебном процессе.

    Если  сопоставить два вида деятельности ребенка в школе, то учебная деятельность – это научные понятия, организованные в систему, строго целенаправленный процесс со строго определенными  целями и задачами. Проектная же деятельность – это обязательно практическая деятельность. Способы деятельности в ней не приобретаются, а превращаются в средства решения поставленной задачи. Школьники сами ставят цели своего проектирования. Их предполагаемый продукт может быть и фантастическим. Но именно продукт является мерилом успешности проекта. 
 
 
 
 
 
 

Проектная деятельность как  особая форма учебной  работы.

Цели  и задачи введения проектной деятельности в начальной школе. 

      Проектный метод обучения предполагает процесс  разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

    В младшей школе появляются короткие индивидуальные задания, которые можно  рассматривать, как микропроекты. Ученик не ограничен рамками обычного учебного задания, он волен придумывать, фантазировать. Такие задания обычно индивидуальны, но они могут быть и групповыми. Эти микропроекты еще не формируют учебную самостоятельность, они способствуют ее проявлению в дальнейшем. Они поддерживают детскую индивидуальность, жестко подавляемую традиционным обучением. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат детей видеть и слышать друг друга. Доминантой же начальной школы остается овладение способами действий – культурными средствами, которые потом, в основной школе, станут средствами проектирования.

    Именно  использование микропроектов позволяет  индивидуализировать ситуацию обучения. Именно в рамках небольших и коротких по времени заданий ребенок проявляет и самостоятельность, и индивидуальность. Можно сказать, что функция проектов в начальной школе – не столько сформировать какие-то новые способности, сколько не дать угаснуть тому, что возникло ранее, - инициативности, которая возникла исходно в игре, воображению, свободе. Но также это и практика произвольности поведения: выполняя проект, приходится самому себя организовывать, а потому учиться управлять собственным поведением.

    Метод проектов всегда предполагает решение  какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование  разнообразных методов, средств  обучения, а с другой стороны –  комплекс знаний, умений из различных  областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемы», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

    Исходя  из вышесказанного, можно определить цели и задачи введения проектной деятельности в начальной школе.

    При правильном построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных  жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как  интуитивно, так и посредством  новых знаний, которые нужно добывать для достижения поставленной цели. И если цель использования метода проектов в средних и старших классах можно определить, как формирование формально-операционального мышления, которое состоит в способности понять и оценить ситуацию, проверить гипотезы ее разрешения, то есть создать связь между действием и его последствиями, то для начальной школы она будет звучать иначе. Цель введения проектной деятельности в младших классах – это формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы, и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания действий, решающих проблему.

    Такая «пошаговая» деятельность способствует обогащению личного опыта школьника, учит его умению владеть собой в проблемных ситуациях, мыслить, отталкиваясь именно от своих сил и возможностей, находить новые, может быть, ранее никем не испробованные способы, анализировать и проверять их, и на основе этого осуществлять решение проблемы.

    Навыки, полученные школьниками в начальной  школе, наиболее ярко проявят себя в  средних и старших классах, где  они превратятся уже во вспомогательные  навыки. На основе их произойдет овладение  детьми основами учебного проектирования.

    Однако  для такого развития событий необходимы предпосылки, сформированные на более  ранней ступени развития личности младшего школьника.

    В ходе осуществления проектной деятельности в начальной школе должны решаться следующие задачи:

  • активизация творческих сил и потенциальных возможностей учащихся;

 развитие  креативности мышления;

  • формирование навыков групповой работы, развитие коммуникативных способностей;
  • активное привлечение детской инициативы;

воспитание  ответственности, самостоятельности, целеустремленности, настойчивости. 

    Таким образом, проектная деятельность, как  особая форма учебной работы, представляет собой сложный творческий процесс, направленный на такое развитие личности школьника, которое поможет ему  в дальнейшем подходить к проблемным ситуациям подготовленным, умеющим адекватно оценивать проблему и действовать уверенно, основываясь на самостоятельно найденном и принятом решении. 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Проектная деятельность младших  школьников 

    Проведя анализ ранее изученного материала, можно прийти к выводу, что проектная деятельность в начальной школе – процесс творческий, многогранный, дающий большие возможности, но, в то же время, и сложный, как по структуре и содержанию, так и по организации и управлению. В основе проектирования несомненно лежит исследовательский метод, но принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа, а результат проекта известен заранее. Поэтому проектная деятельность обладает отличительными признаками, исходя из которых можно определить ее структуру.

    Структура проектной деятельности:

  1. Выбор темы проекта.
  2. Постановка целей и задач.
  3. Планирование проектной деятельности.
  4. Реализация проекта.
  5. Оценка и самооценка проекта.
  6. Презентация.

    Планирование  проектной деятельности предполагает:

  • определение источников информации;
  • определение способов сбора и анализа информации;

итоговый  продукт (формы представления результата);

  • выработку критериев оценки результатов работы;

распределение обязанностей среди членов команды (при групповом способе работы).

    Работу детей направляет педагог. Он выделяет ситуации, в которых могут возникнуть детские проекты, т.е. осуществляет управление проектной деятельностью школьников.

    По  типу руководства проект может осуществляться под непосредственным руководством педагога (как правило, краткосрочный  проект) или с выделением точек  контроля, которые предъявляются  как оказание консультационной помощи. Однако в начальной школе руководство педагога является необходимым условием организации проектной деятельности школьников. В любом случае проект управляется педагогом (прямо или косвенно).

    Для грамотного осуществления проектной  деятельности учащихся, учителю необходимо знать смысловые центры учебного процесса. К ним относятся:

    • идея, замысел;
    • способ реализации;
    • результат.

    В начальной школе необходимо вводить  задания, которые надо выполнить  не к следующему уроку, а, например, за неделю, и учить ребенка планировать  свою работу именно на такой срок. Замечательно, если к работе подключатся и родители, но полностью рассчитывать на это не приходится. Поэтому в начальной школе можно начинать вводить элементы проектной деятельности именно как самостоятельные задания.

    Следует помнить, однако, что часто сам  замысел проекта, его планирование, обсуждение его реализации привлекает детей больше, чем результат. Поэтому  необходимо учитывать эту особенность  младших школьников не доводить начатое  до конца. Также проектирование исчезает при любых попытках навязать проект извне. Если действия по выполнению проекта не интересны самому ребенку, то они не становятся проектом. Проект возникает как форма удовлетворения интереса самого ученика. Однако появлению проектов в большой мере способствует создание и развитие традиций, связанных с проектированием, - оформление и удерживание истории проектов, выполненных в школе, участие младших учеников в презентациях проектов старшеклассников и т.д.

    При осуществлении проектной деятельности младших школьников необходимо создать условия, при которых учащиеся:

    • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
    • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
    • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
    • развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения);
    • развивают системное мышление.

    Необходимо  также отметить, что метод проектирования предоставляет возможность рефлексии  - осмыслению собственных действий и поступков. Конечно, в полной мере сформировать эту способность у учащихся начальной школы невозможно, но все же в результате проектной деятельности формируются основы для дальнейшего ее появления, ребенок учится обдумывать именно свою деятельность: почему я сделал так? правильно ли я сделал? к какому результату это приведет?

    В дальнейшем, это станет основой для  развития критического мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Организация

      проектной деятельности  младших школьников. Методические рекомендации 

    Организация проектной деятельности младших  школьников – новая и непривычная  работа для отечественных педагогов. 

    Умение  пользоваться методом проектов –  показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

    К использованию метода проектов выдвигаются  основные требования:

  • наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
  • самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

структурирование  содержательной части проекта (с  указанием поэтапных результатов);

  • использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач, выдвижение гипотезы ее решения.

    Проекты могут делиться по числу участников – групповые, индивидуальные, а внутри групповых – выполняемые в малых группах (парные или выполняемые группой до 4-5 человек), в больших группах (до 10-12 человек).

    Важным моментом в организации проектной деятельности младших школьников является инициирование данного вида деятельности педагогом. Сообщая интересную информацию, рассказывая яркие факты, приводя убедительные примеры, он подводит детей к возникновению замысла проектной деятельности. Однако следует помнить, что характерной особенностью проектной деятельности младших школьников является быстрое  ее приостановление. Внезапно вспыхнувший замысел угасает при отсутствии грамотно построенной работы. Поэтому в начале проектной деятельности необходимо помочь детям определить цель своей работы, понять ее и представить наиболее эффективные пути к ее достижению. Важно, чтобы школьники примерно представляли конечный результат своей деятельности. Это даст возможность избежать понижения интереса детей к проектной работе.

    Осуществление проектной деятельности в образовании является условием развития способности к моделированию (в разных формах) исследуемых ситуаций. Это одна из способностей, необходимых для развития умения самостоятельно решать нестандартные задачи. Однако для достижения поставленной цели путем моделирования требуется проявление коммуникативных способностей учащихся. Традиционное обучение организовано таким образом, что почти не дает ученику возможности свободного самовыражения. Ожидаемый ответ всегда имеет некоторую предполагаемую форму и тем более содержание. А ученик должен в эти требования уложиться. Это важно, поскольку структурирует его высказывание, нормирует его, позволяет проконтролировать и оценить. Но одновременно имеет и свои недостатки: лишает возможности экспериментировать с высказыванием.

    Любая нерегламентированная деятельность предоставляет  возможность экспериментировать с  высказыванием. Поэтому педагогу, осуществляющему  руководство проектной деятельностью  младших школьников, следует формировать  у детей коммуникативную компетентность – способность самостоятельно строить высказывание в устной и письменной форме. Ее компоненты, сформированные в начальной школе, поддерживаются в основной, на их основе закладываются более сложные формы.

    Оценивая  результат проектной деятельности младших школьников, педагог имеет возможность более точно указать ребенку на то, что именно является содержанием данной работы. Оценка – это инструмент обратной связи, инструмент управления процессом работы, в частности учения. Поэтому есть несколько возможностей, которые можно использовать. Например, можно оценивать проект не одной оценкой, а несколькими по разным основаниям (за командную работу, за качество презентации, за проектную идею, за точность соответствия общей идее проекта и т.д.). Следует уделять внимание оцениванию проекта самими школьниками. Необходимо уже в начальных классах формировать основы объективной самооценки.

    Одним из важных требований к организации  проектной деятельности младших  школьников является создание образовательного пространства. Проектная работа, в отличие от традиционного обучения, требует совершенно иного дизайна пространства.

    Необходимы:

  • пространство групповой работы;
  • рабочие места с доступом к информационным источникам;
  • рабочие места в мастерской, лаборатории;
  • пространство публичного действия (для осуществления презентации результата проектной деятельности).

    Все данные условия сложно учитывать в условиях обычной школы, но все же следует помнить, что учебная работа при проектной деятельности выходит за границы класса, втягивает все рабочее пространство школы, поэтому является шагом в направлении изменения классно-урочной системы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Роль родителей в проектной деятельности младших школьников

    Ещё одним условием, также достаточно необходимым для работы в проекте, особенно в младшем школьном возрасте, является помощь со стороны родителей, включённость родителей в работу.

    Рассмотрим  эту сторону организации проектной  деятельности младших школьников.

    Привлекать  родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности.

Проектная деятельность школьников