Проектная деятельность в начальной школе

Содержание.

  1. Введение………………………………………………………………………......1-3
  2. О методе проектов……………………………………………………………….4 
    2.1) Основные требования к проекту…………………………………...4-5 
    2.2) Классификация проектов……………………………………….....6-12 
    2.3) Этапы работы над проектом……………………………………..13-17
  3. Проект «С чего начинается Родина......…………………………………….18 
    3.1) Цели……………………………………………………………….…..18 
    3.2) Участники…………………………………………………….………18 
    3.3) Направление исследований………………………………………………….....…….18-19 
    3.4)Содержание работы………………...………………………………...20 
    3.5) Порядок выполнения проекта…………………………………………………………………21-26 
    3.6) Выводы о проделанном проекте…………………………………….26
  4. Заключение………………………………………………………………………...27
  5. Список литературы……………………………………………………………..28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Введение.

В настоящее время  все чаще приходится говорить о том, что традиционная система обучения не оправдывает себя, что учащиеся способны в основном только к воспроизведению знаний, переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они не в состоянии. Ученик как бы усваивает знания, заучивает основные правила, законы, формулы, может даже проиллюстрировать их применение на каких-то простых однотипных примерах, но, сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, он не может применить их, так как в школе он не участвует в деятельности, которая показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на практике. Кроме того, международные исследования последнего десятилетия показывают, что российские школьники лучше всего владели фактологическим материалом, где требовалось воспроизведение готовых знаний и умение применить их в знакомой ситуации, но нетрадиционно поставленные вопросы значительно снижали уровень ответов учащихся. Самым слабым местом оказалось умение интегрировать знания, а также применять их для получения новых знаний, объясняющих явления окружающего мира. Все это приводит к тому, что выпускники школ в большинстве своем не приспособлены к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной и политической жизни общества. Кроме того, система образования должна подготовить людей, приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития новых технологий. Информация станет и уже становится основой, и поэтому для человека одним из самых важных умений будет умение найти её, переработать и использовать в определенных целях, что уже сейчас определяет успешность человека в его профессиональной сфере. К сожалению, это тоже слабое звено в системе образования.

Нельзя не учитывать  и тот факт, что учащиеся уже  в начальной школе не хотят  учиться, у них страдает мотивация  учения и интерес к получению новых знаний, так как ребенка не устраивает объяснение, что ему необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Важно, чтобы система  обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

Хотя проектная деятельность не является новшеством (она связана  с именами американского психолога, педагога и философа Джона Дьюи и его ученика Уильяма Килпатрика), но в нашей стране долгое время этот метод не использовался. Эта педагогическая технология может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. Для выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем. Проектная деятельность младших школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует:

  • обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;
  • развитию творческих способностей и активности учащихся;
  • формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства опредмечивания и распредмечивания знаний;
  • адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;
  • формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. О методе  проектов.

2.1. Основные  требования к проекту. 

Работа по методу проектов – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьёзную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над  проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель, и сами учащиеся.

Поиск социально-значимой проблемы – одна из наиболее трудных  организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий, по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе  презентации своего продукта.

То есть проект – это «пять П»:

Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П»  проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчёты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Классификация  проектов.

Знание типологии проектов, используемых в учебном процессе, может оказать существенную помощь педагогам при разработке этих проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах.

Прежде всего, определимся  с типологическими признаками. Таковыми могут быть:

    1. Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, информационный, ролевой (игровой), практико-ориентированный и пр.
    2. Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно-научные исследования, экологические, языковые (лингвистические), культурологические (страноведческие), ролево-игровые, спортивные, географические, исторические, музыкальные.
    3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).
    4. Характер контактов: среди учеников одной школы, класса, жителей города, региона, страны, разных стран мира.
    5. Количество участников проектов: индивидуальные, парные, групповые.

Продолжительность проведения: Краткосрочные, долгосрочные, эпизодические.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются, по крайней мере, три различные классификации. Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта.

По доминирующему  методу

Практико-ориентировочный  проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, причем этот результат нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

Продукт заранее определен  и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование  актуальности избранной темы, обозначение  задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При  этом используются методы современной  науки; лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Информационный  проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление участников проекта с этой информацией с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Такие проекты, также как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

Структура такого проекта  может быть обозначена следующим  образом:

цель проекта → результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), предмет информационного поиска → поэтапность поиска с обозначение промежуточных результатов → аналитическая работа над собранными фактами → выводы корректировка первоначального направления (если требуется) → дальнейший поиск информации по утонченным направлениям → анализ новых фактов → обобщение  → выводы, и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта → заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Выходом такого проекта  часто является публикация в СМИ, т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий  проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный поход к оформлению результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта.

Ролевой проект. Разработка  и реализация такого проекта наиболее сложна.

В таких проектах структура  также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, в могут вырисовываться лишь к его концу. Чем завершится судебное заседание? будет ли разрешен конфликт и заключен договор? Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая (игровая).

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся – проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркиваем: речи идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

По доминирующему  содержательному аспекту

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

Руководителем такого проекта  выступает учитель-предметник, консультантом  – учитель другой дисциплины.

Такие проекты могут  быть, например: литературно-творческими, естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими), культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.

2) Межпредметные проекты выполняются чаще всего во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе  постановки проблемы.

3)Литературно-творческие – это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и т. д.

4)Естественно-научные – чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу .

5)Экологические проекты – как правило, требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей. Чаще они бывают практико-ориентированными одновременно.

6)Языковые (лингвистические) – чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов.

7)Культурологические проекты – связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре.

8)Ролево-игровые – также весьма популярны и часто сочетаются с каким-то иным направлением проекта, например, приключенческим или литературно-творческим или культурологическим.

9)Спортивные проекты – объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд или своих собственных, методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр, обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.

10)Географические проекты – могут быть исследовательскими, приключенческими, пр.

11)Музыкальные проекты – объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, пр.

По характеру  контактов между участниками

Они могут быть:

  • классными;
  • школьными;
  • городскими;
  • региональными (разного масштаба);
  • межрегиональными (в рамках одного государства);
  • международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированны на использование средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности

Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах; продолжительность – 20 минут (10 минут на подготовку, по 2-минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4-7 уроков.

Уроки используются для  координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется вол внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.) Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентаций (защиты) выполняются во внеурочное время.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и  многими другими, используется исследовательский метод, и поэтому кратко остановлюсь на характеристике этого метода.

Исследовательский метод или метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Этапы работы  над проектом.

- предпроект;

- этап планирования  работы над проектом;

- аналитический этап;

- этап обобщения;

- презентация полученных  результатов.

Предпроект: обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных подтем проекта; формулирование возможных тем проектов для начальных классов; для каждого учителя начальной школы  или группы учителей; формулирование тем для работы подгрупп. На первом  собрании  участников проекта должно быть высказывание  проблем, поиски общего языка, выстраивание  отношений. В  конце собрания  назначается точная дата  следующей встречи и дается  конкретное задание – определится, кто какие   творческие группы создаются и какую подтему проекта они разрабатывают. Подтемы их работы являются  компонентами общей темы проекта «Проекты в начальной  школе».

Например, первая  творческая группа  разрабатывает  тему проекта  – рассказа, вторая группа  - конструктивные  проекты, третья  - проекты игр, четвертая -  экскурсионные проекты. Возможны также  творческие проекты не связанные с конкретным учебным предметом, такие как «Моя семья», «Распорядок дня» и другие.

Этапы планирования работы над проектом.

Участники  проектных  групп  получают задание: найти  литературу, используя  различные источники  информации, связанную с проблематикой своей подтемы. Основная цель этапа планирования – получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.

Планирование работы над проектом. Определение временных  рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение  вариантов  оформления отчетности о выполненной работе; формирование наиболее актуальных проблем,  способных оказывать влияние на ход исследовательской работы.

Аналитический этап: исследовательская  работа учителей по группам и самостоятельное  получение  новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; обмен информацией с другими лицами  приглашенными, учителями города, консультантами и т.д.); изучение специальной литературы, Интернета.

Следует отметить, что  основной задачей аналитического этапа  являются самостоятельное получение и анализ информации. Консультант (завуч)  при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу так­же входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа.

Участники  проектной  группы получают задание: написать сложный  план своего будущего реферата и составить  список используемой литературы и других источников информации.

В конце аналитического  этапа проходит собрание проектных  групп, которое  предполагает подведение итогов проделанной работы. Представители  каждой из подгрупп отчитываются о  проведенных социологических исследованиях, рассказывают о том, в каком состоянии находится работа над рефератом. Второй, не менее важной, задачей, которую обсуждают участники, была подготовка к презентации. Участники каждой  проектной группы решают, что необходимо для презентации видео- и фотосюжеты по каждой из тем или мастер-класс или спектакль, общее направление которого должно соответствовать названию проекта.

Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, школьных журналов, презентации в Интернете и т.д.).

Целью этого этапа  обобщения является создание в письменной форме краткого по содержанию документа, включающего характеристику целей проведенного исследования, применявшихся методов и полученных результатов, а также сообщение о намерении продолжить исследование, если такое намерение предусматривалось.

Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в коллективе; обсуждение и совместная презентация участниками результатов работы над проектом; совместная презентация результатов на уровне школы, города, округа и т.д.

Подготовка и обобщение  материала для презентации могут  вызвать новые вопросы и побуждают  учителей к дискуссиям. Здесь может  быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача завуча – консультанта  стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы.

Какие темы рефератов  предложат учителя творческих   групп, мы можем только предполагать, т.к. этот  проект еще не реализован. Но мы можем   предположить, что учителя могут объединиться по принципу: какой предмет учителю начальных классов более близок и интересен, по  какому он захочет подготовить творческую работу. К учителям начальных классов по нашему мнению  присоединятся учителя – предметники среднего и старшего звена. Участникам  творческих групп предстоит ответить на вопросы: Каким должен быть проект  в младших классах?  Каким может быть проект в младших классах? Как организовать работу над проектом в начальной школе? Что из себя представляет  проектные работы  по предметам  естественно – математического  цикла в начальной школе?  Социально – значимый  проект – что это такое? и т.п.  И далее перед коллективом встает  самая  серьезная задача – организация проектной деятельности учащихся в младших классах.  Творческие группы учителей  продолжат  свою работу, но уже на уровне практики.  Завучи – консультанты   должны поэтапно отслеживать результаты внендрения  проектной деятельности в начальной школе, вести мониторинг  и подвести  итог. Чего  мы ожидаем от  введения проектной  деятельности учащихся в младших классах?  Мы считаем, что грамотно организованная проектная  деятельность даст  ощутимый педагогический эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся.

Метод проектов основывается на позициях педагогики прагматизма, представители  которого отстаивают принцип “обучения  посредством деятельности”, рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе этого метода лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности.

Образовательный потенциал  проектной деятельности заключается  в возможности: повышения мотивации  в получения  дополнительных знаний; изучения методов научного познания ( выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов.

Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Проектная деятельность развивает: исследовательские и  творческие способности личности.

Проектная деятельность в начальной школе