Профессиональная ориентация старшеклассников с разным типом темперамента

Учреждение образования 
Белорусский  государственный  педагогический университет имени Максима Танка 

Профессиональная ориентация старшеклассников с разным типом темперамента

Курсовая работа по психологии

Выполнила: Семенюк Н.А. 
группа № 25

Проверила: Агейко О.В..

Минск 2013

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы профессиональной ориентации старшеклассников и разным типом темперамента.

1.1.Профориентационная  работа в самоопределении старшеклассников

1.2.Теоретические  основы исследования профессиональных  склонностей по методике «ДДО»  Е.А. Климова.

1.3. Психологический анализ понятия  темперамента и подходов к  его диагностике

Глава II. Исследование особенностей темперамента и профессиональных склонностей у старшеклассников.

2.1 Организация  и методы исследования особенностей  темперамента и профессиональных  склонностей у старшеклассников.

2.2.Анализ  результатов исследовательской  работы по согласованности данных  используемых психодиагностических  методик

2.3 Статистические  расчеты 

Заключение

Список литературы

Введение

  «Когда человек не знает,  к  какой пристани он держит путь,

                              для него ни один ветер не  будет попутным» 

                                                                                       Сенека

     Выбор профессии. Каким огромным  смыслом наполнено, казалось бы, привычное словосочетание, сколько  в нем скрыто эмоций, тревог, ожиданий, проблем! Ведь это не просто  удачно или неудачно принятое  в юности решение, а зачастую  сложившаяся или разбитая судьба, активная, творческая, радостная жизнь  или пассивное, равнодушное существование, наконец, это одно из важнейших  слагаемых и условий человеческого  счастья, сознание своей необходимости  людям. Кем стать? Этот вопрос  задавал, задает и будет задавать  буквально каждый ученик школы  без исключения.  
     Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной  подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной  части учащихся  зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии. Профориентация молодежи по своей сути является не только и не столько проблемой педагогической. Ее правильней называть общественной проблемой, для решения которой усилий одних педагогов явно недостаточно.  Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему  назначению система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии. “Система профориентации на современном этапе ее развития призвана обеспечить координацию действий  государственных органов, школы, семьи, органов профессионально-технического, среднего специального,  высшего образования и других социальных институтов, участвующих в ее осуществлении, непрерывное и своевременное  решение научных и организационных вопросов, связанных с профориентацией, комплексное проектирование воздействий профориентационного характера на личность школьника с учетом социально-экономического прогноза”  [13;4].

     Профориентационная работа является естественным продолжением всей педагогической работы с учащимися и в каком-то смысле является ее логическим завершением. Полноценная помощь школьнику в выборе профессии не только помогает ему организовать саму учебную деятельность (когда он осознанно изучает школьные предметы, которые могут ему пригодиться в будущей взрослой, трудовой жизни), но и привносит элементы спокойствия в отношение школьника к своему будущему (когда оптимистичная жизненная и профессиональная перспектива уберегает подростка от соблазнов сегодняшней жизни).

     Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только  педагогики и психологии, комплекс  мер по оказанию в выборе  профессии.

Классические исследования в области профориентации принадлежат Е. А. Климову, И. С. Кону, А. Е. Голомштоку, Н. С. Пряжникову, Н. Н. Чистякову, А. Д. Сазонову.

     На разных возрастных этапах  профессиональное самоопределение  учащихся выражено в различной  степени. В связи с этим, в профориентации  школьников опора на ведущий  вид деятельности в соответствии  с возрастными особенностями  учащихся предоставляет возможность  последовательно и целенаправленно  регулировать процесс их профессионального  самоопределения.

     Профессиональное самоопределение  личности – это процесс выбора  профессии, отражающийся в её  профессиональных планах, намерениях  и завершающийся с их реализацией.

     В настоящее время насчитывается  свыше 40 тысяч профессий. Около 500 профессий  ежегодно исчезают и примерно столько же возникает новых.

Найти среди них свою не так просто. И начинать это приходится со школьной скамьи.

     В концепции непрерывного воспитания детей и учащихся молодёжи Республики Беларусь уделяется большое внимание профессиональному становлению личности, где вся работа направлена на самореализацию личности в учебно – профессиональной деятельности, развитие стремления к осознанному выбору профессии, отвечающей способностям, интересам обучающихся и  включает формирование у них представлений о рынке труда, востребованности и перспективах профессии, качествах современного профессионала и его ключевых квалификациях; профессиональную компетентность и разностороннее развитие (значение иностранного языка, современных информационных технологий, основ экономики и менеджмента, ориентация на здоровый образ жизни и физическое развитие). Формирование лидерских качеств, развитие организаторских способностей.

     Условия профессионального становления  личности:

- направленность  образования на решение задач  профессионального самоопределения  и воспитания;

- профессиональная  ориентация обучающихся (построение  позитивных жизненных и профессиональных  планов и др.);

-  создание ситуации выбора на  каждом этапе предпрофессионального  и профессионального образования  обучающихся; дифференциация целей, задач и содержания профессионального  воспитания с учетом индивидуальных  особенностей учащихся;

-  обеспечение взаимодействия в  процессе профессионального становления  обучающихся учреждений образования  с  семьей, производственными, сельскохозяйственными подшефными и другими предприятиями и организациями;

- популяризация  профессиональных достижений обучающихся.

     При неизменной общей цели  конкретные цели и задачи работы  каждой школы зависит от потребностей  кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий  в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных  целей и задач в значительной  степени зависит и от качества  работы по каждому из этих  направлений. 
     Анализ психолого–педагогической литературы позволил обнаружить противоречие: между важностью правильного выбора профессии и низким уровнем профориентационной работы в учебных заведениях.

     Проблема. Каковы факторы, оказывающие влияние на выбор профессии и которые необходимо учитывать при организации профориентационной работы.

     Объект. Профессиональный выбор и профессиональное самоопределение детей старшего школьного возраста.

     Предмет. Темперамент как один из факторов оказывающих влияние на выбор профессии.

     Цель исследования. Выявление и экспериментальная проверка влияния темперамента детей старшего школьного возраста на их профессиональный выбор.  
     Гипотеза. Учащиеся с разным темпераментом выбирают разные типы профессий и разные виды профессиональной деятельности.  
     Задачи: 
1.В ходе теоретического анализа психологической и специальной литературы выявить и обосновать влияние темперамента на профессиональный выбор. 2.Установить зависимость между определённым типом темперамента учащихся и выбираемыми ими профессиями и видами профессиональной деятельности.  
3.Разработать рекомендации для педагогов и психологов по организации профориентационной работы в учебных заведениях.

     Новизна исследования заключается в том, что:

-  в нём выявлено влияние темперамента  детей старшего школьного возраста  на их профессиональный выбор;

- установлена  зависимость между определённым  типом темперамента учащихся  и выбираемыми ими профессиями  и видами профессиональной деятельности;

- разработаны  рекомендации для педагогов и  психологов по организации профориентационной работы.

     Методы исследования:

- теоретический  анализ психологической, методической  и специальной литературы;

- психодиагностический метод сбора информации;

- психологическое  тестирование (методика Г.Ю. Айзенка, тест на профориентацию по методике академика Е.А. Климова);

- математические  методы обработки данных.

     Исследование осуществлялось на  базе СШ №7 г. Борисова, в исследовании  участвовало 23 человек в возрасте 16 лет.

     Исследование проводилось в три  этапа:

1. Выбор  темы и изучение литературы  по проблеме исследования. На  данном этапе была изучена  психолого – педагогическая литература, поставлена проблема исследования, сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования.

2. Проведение  исследования.

3. Анализ  и обработка полученных данных, оформление результатов.

Глава I. Теоретические основы проблемы профессиональной ориентации старшеклассников и разным типом темперамента.

1.1.Профориентационная  работа в самоопределении старшеклассников

     «Профессиональная ориентация -- это целостная система, состоящая из взаимосвязанных компонентов, объединённых общностью цели и единством управления: профессиональное просвещение; развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности -- игровой, познавательной, трудовой (профессиональная активизация); профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор); профессиональная адаптация и профессиональное воспитание» [3;15] .

      Под профориентацией понимается совместная деятельность школы, семьи и общественности, направленная на подготовку учащейся молодёжи к выбору профессии в соответствии с их интересами, склонностями и способностями, а также потребностями общества в трудовых ресурсах.  
Государственная и практическая значимость этой проблемы подчёркнута в «основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» «Правильно поставленное трудовое воспитание, обучение и профессиональная ориентация, непосредственное участие школьников в общественно-полезном, производственном труде являются незнаменитыми факторами выработки осознанного отношения к учёбе, гражданского становления, нравственного и интеллектуального формирования личности, физического развития»[10; 50] .

      А.Е.Голомшток определяет профессиональную ориентацию как систему общественного и педагогического воздействия на молодёжь в целях её подготовки к сознательному выбору профессии.

      И.Н.Назимов дал такое определение профориентации: «Профориентация и её важнейшая составная часть - профотбор - это научно обоснованная система методов и средств воздействия на обучающихся и трудоустраивающихся лиц, способствующая их своевременному привлечению в различные области народного хозяйства, рациональной расстановке, эффективному использованию и закреплению по месту работы на основе объективной оценки и учёта склонностей, способностей и индивидуальных качеств каждого человека» [6; 34].

      Вот, какое дают определение профессиональной ориентации в новом веке: «Профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого человека для оказания ему помощи в разумном выборе профессий, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям» [12; 356].

  «Функции профориентации:

· социальная - усвоение человеком ценностей, норм, определённой системы знаний, которые позволяют ему быть полноценным и полноправным членом общества;

· экономическая - улучшение качественного состава работников, повышение профессиональной активности, квалификации и производительности труда;

· психолого-педагогическая - выявление, формирование и учет индивидуальных способностей молодёжи;

- медико-физиологическая - учёт требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения профессиональной деятельности». [12; 361-362].

«Характеристики профориентации:

     1. Профориентация представляет собой систему государственных мероприятий. Она предназначена для того, чтобы решать задачи, связанные с рациональным использованием кадров, оптимальной их расстановкой.

     2. Научность её форм и методов. Так как профориентация не является самостоятельной дисциплиной, то она использует данные из экономики, психологии, педагогики, медицины и т. д.

     3. Учёт условий, позволяющих обеспечить эффективность профессиональной ориентации:

     а) потребностно-мотивационной сферы личности при выборе профессии (интересов, стремлений, установок и т. д.);

     б) способностей и других личностных характеристик человека;

     в) потребностей производства в специалистах определённого профиля на каждом этапе исторического развития общества;

     Активность форм, средств и методов воздействия профориентационной работы. При воздействии на личность необходимо её формировать, так как адекватность выбора профессии будет достигнута только тогда, когда личность сама осознает необходимость выбора специальности, соответствующей её способностям и интересам» [5; 6-7].

     «Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям формы.

     Профессиональное просвещение. Цель: ознакомление учащихся с профессиями, их содержанием, функциями, требованиями, предъявляемыми к личностным характеристикам человека. Профессиональное просвещение условно делится на две формы: профессиональную информацию и профессиональную пропаганду. Может осуществляться в виде бесед о профессии в школе.

     Профессиональная информация. Цель: ознакомить молодежь с основными профессиями и их специальностями. Школьнику предлагаются сведения о содержании труда, условиях материальной и социальной среды, оплате, режиме труда и отдыха, формах и сроках обучения, возможностях должностного и квалифицированного роста. Особое внимание уделяется освещению основных требований, которые предъявляет данная профессия к состоянию здоровья человека, личностным качествам, уровню общеобразовательной и социальной подготовки.

     Профессиональная пропаганда. Цель: формирование положительного отношения к проблемам выбора профессий и стремления у молодежи к освоению профессий современного производства. Профессиональная пропаганда имеет дело, прежде всего с теми профессиями, по которым ощущается дефицит в рабочих кадрах либо ожидается расширение приема на них в связи с увеличением объема производства.

     В практике работы учебных заведений широкое распространение получили выступления специалистов, целевые экскурсии для школьников, оформление стендов, выставок, витрин, обучение в учебно-производственных комбинатах (УПК). Большую роль в профпропаганде играют средства массовой информации (кино, радио, телевидение). 
     Чрезмерная пропаганда может привести к увеличению потока желающих работать в данной области деятельности. Основными побудителями в этом случае могут стать мотивы престижности, внешней привлекательности профессии» [11; 6-8]. Судя по источникам, для повышения эффективности профессионального просвещения требуется соблюдать следующие принципы описания профессии.

     1. Общественная значимость профессии, которую определяют из ее особенностей с точки зрения истории, экономики, общественных отношений.   

2. Показ возможностей удовлетворения интересов личности в данной профессии. Необходимо показать, что в каждой профессии есть простор для проявления творчества и смекалки.                                  

3. Раскрытие психологических и психофизиологических требований, предъявляемых профессией к человеку. Возросшая сложность техники привела к повышению требований к быстроте реакции, распределению и переключению внимания, памяти, мышлению, точности координации движений и к другим психофизиологическим качествам и свойствам.

     4) Системность и последовательность раскрытия способностей профессиональной деятельности. Рассказ о профессии должен строиться по определенному плану с учетом различных сторон и особенностей данной профессии.

     Профессиональная консультация. Цель: сообщение школьникам рекомендаций о выборе рода деятельности на основе всестороннего изучения личности, её склонностей, способностей, черт характера и т. д.  
Профконсультация предполагает ориентацию школьника на большие сферы профессиональной деятельности, внутри которой ему предлагается разветвлённый перечень профессий.

      Профессиональный подбор (профподбор) и профессиональный отбор (профотбор). Цель: рекомендовать человеку конкретную профессию в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и требованиями деятельности - с другой стороны.

     Подводя итог данной главы, скажем, что профориентация - очень значительное явление не только в сфере педагогической отрасли, но и в жизни каждой личности. Есть несколько определений о понятии профориентации, но все сводится к одному: профессиональная ориентация - это система научно-практической подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Её цель - подготовка подрастающего поколения к сознательному выбору профессии. Особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей нельзя увидеть, оценить, измерить так же, как мы видим, оцениваем многие из окружающих нас предметов. Эти и ряд других качеств психики человека нельзя непосредственно созерцать ни у себя, ни у других людей. Но в то же время различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологически особенностям личности. 
     Профдиагностика – неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе. 
     “Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Но в связи с этим встает вопрос: как же правильно определить эти особенности и свойства личности? Ведь вся трудность состоит именно в том, что особенности психики школьника не могут быть полностью определены учителем, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены” [11; 82-83].

     С другой стороны, трудность состоит  в том,  что необходимо определить  не только существующий уровень  развития личности, но и возможности  ее развития (видеть перспективу). Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика), как уже было сказано выше, составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. На этом этапе следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья. 
     Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся.

     Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации  в школе во многом зависит  от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы  формируется положительное отношение  к труду, раскрывается важность  и необходимость труда для  общества, сила и красота труда, формируется потребность быть  полезным людям. На ступени неполной  средней школы раскрываются нравственные  основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными  видами трудовой деятельности, расширяется  круг представлений о труде  взрослых. Ученикам предоставляется  возможность ознакомиться с практическим  применением достижений науки  в сфере промышленного и сельскохозяйственного  производства. На ступени полной  средней школы профессиональные  интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.[15]

     «Как бы мы ни понимали слово  «самоопределение (например, как возможное  бесконечное развитие, или чьему-то  развитию, как карабканье карьериста  по ступеням должностной иерархии  или еще как-то иначе), в любом  случае возникает вопрос: а сообразно  чему должно происходить самоопределение? Ведь даже если человек стряпает  ватрушку или ладит скворечник, он заранее мысленно представляет, какие возможны варианты его  изделия и каким оно должно стать, как выглядеть» [8; 17].

     Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

    Традиционно процесс профессионального становления человека рассматривается как ряд последовательно сменяющих друг друга стадий. Эти стадии, так или иначе, связаны с возрастными этапами развития человека.

Укажем эти стадии:

   1.Фаза оптанта: человек обретает  озабоченность вопросами выбора  или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор.

   2.Фаза адепта: это человек уже  ставший на путь приверженности  к профессии и осваивающий  ее.

   3.Фаза адаптации: "привыкания" молодого специалиста к работе.

   4.Фаза интернала: это уже опытный в своем деле работник, который и устойчиво любит свое дело, и может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справиться с основными профессиональными функциями.

   5.Фаза мастерства: может решать  и простые, и самые трудные  задачи, выделяется какими-то специальными  качествами, умениями, обрел свой  индивидуальный стиль деятельности, результаты стабильно хороши.

   6.Фаза авторитета: мастер своего  дела, уже хорошо известен в  профессиональном кругу и за  его пределами. Имеет высокие  формальные показатели квалификации (разряд, категорию, звание, ученую степень пр.).

   7.Фаза наставничества: авторитетный  мастер своего дела: передает  свой опыт ученикам, последователям, перенимателям опыта [4; 226].

1.2.Теоретические основы исследования профессиональных склонностей по методике «ДДО» Е.А. Климова.

     В психологической литературе  существуют разнообразные подходы  к определению психологических  факторов принятия решения о  выборе профессии. Ряд исследователей  придерживается точки зрения  на выбор профессии как на  выбор деятельности. Профессиональное  самоопределение рассматривается при этом как процесс развития субъекта труда, В контексте понимания профессии как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантом правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность. Ряд авторов придерживается взгляда на выбор профессии как на частный случай социального самоопределения, т.е. выбор профессии — социально заданное явление, определяемое, прежде всего, социальными характеристиками профессии. Наиболее продуктивным является подход к выбору профессии как одному из важнейших событий в целостном жизнеопределении человека. Выбор профессии связан с прошлым опытом личности, а процесс профессионального самоопределения простирается далеко в будущее, участвуя в формировании общего образа «Я» человека, определяя течение его жизни. Такой подход построен на учете широкого спектра факторов, влияющих на выбор профессии, позволяя сделать акцент на временном аспекте — на прошлом и будущем человека. Такой подход также акцентирует внимание на активность субъекта в процессе выбора профессии, который и определяет, какие факторы доминируют в этот ответственный период жизни.

     Рассматривая выбор профессии  как систему субъективно-объективных  отношений, необходимо остановиться  на характеристике как самого  объекта выбора профессии —  того, что выбирают и субъекта  — выбирающего.

     Традиционно общая схема описания  профессии подразумевает четыре  аспекта:

- социально-экономический (краткая история профессии, ее роль в системе народного хозяйства, сведения о подготовке кадров, перспективах продвижения, заработной плате, престижности профессии);

- производственно-технический (данные о технологическом процессе, объекте, орудиях труда, рабочем месте, формах организации труда);

- санитарно-гигиенический (информация о климатических условиях, характере освещения и других санитарных факторах, режиме и ритме труда, медицинских противопоказаниях);

- психофизический (требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности).

     Е.А, Климовым предложена обзорная  классификация профессий по признакам  предмета, целей, средств и условий  труда. Схематично эту классификацию  можно представить в виде пирамиды  из четырех ярусов: типы профессий, классы профессий, отделы профессий. Пустой прямоугольник на вершине  предназначен для обозначения  будущей профессии человека [8; 37].

     Первый ярус классификаций. Типы  профессий. Каждый вид труда человека  имеет следующие компоненты: предмет  труда, цель труда, орудия труда  и условия деятельности.

     По первому признаку – предмет  труда – все профессии и  специальности можно разделить  на пять типов:  биономические (природа), техномические (техника), сигномические (знаки), артономические (художественные образы) и социономические (взаимодействие людей), по А.Н. Леонтьеву.          Соответственно, Е.А. Климов определяет пять схем профессиональной деятельности: «Человек — Природа», «Человек — Техника», «Человек — Знак», «Человек — Художественный образ», «Человек — Человек».

   1. «Человек — живая природа» (П). Представители этого типа профессий  имеют дело с растительными  и животными организмами, микроорганизмами  и условиями их существования (мастер-плодоовощевод, агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

   2. «Человек — человек» (Ч). Предметом интереса, обслуживания, распознавания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста (продавец, парикмахер, инженер-организатор производства, врач, учитель, социальный работник).