Профессиональное мастерство учителя физической культуры

Государственное образовательное учреждение

Высшее  профессиональное образование 

Челябинский государственный педагогический университет 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по дисциплине:

Теория  и методика физической культуры 

«Профессиональное мастерство учителя физической культуры» 
 
 
 
 
 
 
 

Выполнил(а): студентка ФФК и БЖ

Каструба  Алла, 32 группа

Проверил: Михайлова Т.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Челябинск 2010

Ведение ....................................................................................................................3                                                                                                                         

Глава 1. Педагогическое представление учителя-профессионала......................6

1.1 Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа................................................6

1.2. Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма........10

1.3. Профессионализм как системное свойство личности  
человека-профессионала.......................................................................................13

Выводы по главе 1 ................................................................................................19                                                                                                          

Глава 2. Характеристика специалиста в области физической культуры.........20

2.1. Качества специалиста, обусловливающие эффективность профессиональной деятельности  ......................................................................20

2.2. Критерии педагогического мастерства и предпосылки повышения эффективности деятельности учителя  .............................................................28

Выводы по главе 2  ..............................................................................................35                                                                                                        

Глава 3. Физическая культура как спортивное развитие. ...............................38

3.1. Педагогическая направленность психологии физического воспитания. Особенности деятельности в спорте  ................................................................38

3.2.Реализация педагогического мастерства в профессиональной деятельности спортивного педагога  .................................................................45

Выводы по главе 3  ..............................................................................................52                                                                                                        

Заключение  .........................................................................................................54                                                                                                                  

Приложение 1  .....................................................................................................55

Приложение 2  .....................................................................................................66

Список литературы   ...........................................................................................68                           

Введение

Мастерство  – это «высокое и постоянно  совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.

Педагог – это мастер своего дела, это  специалист высокой культуры, глубоко  знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки  или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания.

В педагогической теории исторически сложились два  подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница лишь в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующего метод.

Существует  мнение, что подлинным мастером –  учителем – может стать лишь талантливый  человек с определенным наследственным предрасположением. Учителем надо родиться. Есть и другие утверждения: массовая профессия не может стать привилегией особенно одаренных. Почти все люди наделены самой природой качествами воспитателей. Задача состоит в том, чтобы научиться педагогическому мастерству. Мастерство учителя выражается, прежде всего, в умении так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.

Искусство учителя особенно проявляется в  умении учить на уроках. Опытный педагог добивается от учеников усвоения программного материала именно на уроке. Еще одним важным показателем мастерства является умение активизировать обучаемых, развивать, их способности, самостоятельность, пытливость.

Педагогический  труд не творческим не бывает, и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом “педагогический”. Таким образом, педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Творчество – это все, что нас окружает. Прежде всего, это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, красота. Творческий учитель – “это тот, кто открывает, умудряет, и ободряет”. С позиции философии творчество – деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. В психолого-педагогической науке различают как психологию, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания ученых- психологов находятся вопросы о структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли интуиции, воображения, предвидения и т.д. Педагогика творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности. В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален.

Профессия учителя одна из самых уважаемых, почетных и ответственных профессий. Можно сказать, что учитель создает будущее страны, т.к. от его труда во многом зависит разносторонность развития знаний молодого поколения, его убеждения, мировоззрение, нравственные качества. Педагогическая деятельность требует особого призвания. Воспитанием и обучением могут заниматься люди со склонностью и любовью к этому делу. Учитель должен любить и передавать свои знания другим, увлекаться самим процессом обучения и воспитания человека. Успех педагогической деятельности во многом зависит от коммуникативных способностей учителя, от его умения наладить правильные взаимоотношения с детьми. Работа учителя предъявляет большие требования к его вниманию. Учитель работает со всем классом, и ему необходимо держать в поле зрения многих учеников. Он должен уметь замечать все изменения в их поведении.

Духовное  воспроизводство человека, сотворение личности - важнейшая социальная функция  и назначение педагога в обществе. Содействуя формированию человека как  созидателя всех материальных и духовных ценностей и как основной духовной ценности общества, педагоги непосредственно влияют на развитие производительных сил общества, приобщают подрастающее поколение ко всем достижениям мировой культуры и создают тем самым предпосылки для дальнейшего прогресса человечества. Функция современного педагога - помогать воспитанникам, приспособиться к меняющейся социокультурной ситуации современного общества. Современное воспитание подрастающего поколения должно строиться именно на гуманизме, а не на культивировании силы, нетерпимости к людям других взглядов, иных национальностей и вероисповедания.

Глава 1. Педагогическое представление учителя-профессионала

1. Физическая  культура и основные сферы жизнедеятельности  человека и общества в контексте социокультурного анализа

Сущность  физической культуры рассматривается на базе философско-культурологического подхода поэтому она представлена как многогранное и интегративное явление в единстве системы потребностей, отношений. Основной методологической позицией при осмыслении сущности физической культуры названа гармония физического (телесного) и духовного (социального).

В современном  мире возрастает глобальная роль физической культуры в формировании человека и прогрессивном развитии общества, ибо она является важнейшей предпосылкой реализации их потенциала. В исследованиях отмечается, что в XXI в. возможно будет прогнозировать такие характеристики человека, как способность к глобальному мышлению в сочетании со способностью к конкретным действиям; способность решать конфликты любого уровня с позиции ненасилия; креативность как способ бытия в быстро меняющемся мире; компетентность при решении проблем любого уровня.

Человек будущего – это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это  целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства, сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства. Такие характеристики обусловлены, прежде всего, перспективным, развитием основных сфер жизнедеятельности человека и общества (образованием, трудом, досугом), прогрессом человеческой цивилизации.

В современном  динамичном обществе меняются цели образования: ведущей становится не трансляция опыта  прошлых поколений поколениям будущим, а обеспечение человеком будущего творения, что требует изменения его качества, а, следовательно, и нового содержания знания (прежде всего методологического характера), предлагаемого ему в системе образования. В содержании образования доминантными становятся компоненты, выполняющие исследовательскую, информационно-организующую, прогностическую, ориентировочно-регулятивную, конструктивно-преобразующую, оценочно-селективную, интегративную функции. Наиболее же существенной функцией системы образования (от концепции до содержательного наполнения) является воспроизводство специфики духовности, связанной с формированием ценностно-нормативной сферы сознания личности. Ибо именно система ценностей входит в ядро личности и выступает в качестве мировоззренческой основы всех сфер и аспектов ее жизнедеятельности.

В сфере  непрофессионального физкультурного образования (дошкольного, школьного, вузовского) традиционно отмечается его низкая эффективность. У многих школьников, студентов, а в масштабах страны – у большинства населения недостаточен уровень здоровья, физического развития и физической подготовленности, имеет место физкультурная безграмотность, отсутствие потребностей в занятиях физическими упражнениями, освоении многообразных ценностей физической культуры.

Одной из главных причин такого положения  является (как следствие вышеуказанных недостатков) сугубо прикладной характер практики физического воспитания молодежи в системе образования страны (подготовку к труду и обороне), связанной с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков, т.е. с преимущественным воздействием на соматопсихическую (телесную) сторону человека. При этом недооценивались большие потенциальные возможности физической культуры в формировании духовно-ценностной стороны человека (развитии его нравственных, интеллектуальных, психических, этических, эстетических, коммуникативных и т.п. потенций), т.е. ее социокультурного компонента, значимость которого в лучшем случае только декларировалась. В результате этого зачастую формировалась одномерная личность, не способная к полному раскрытию своего физического и духовного потенциала, а физическая культура выводилась из социокультурного пространства.

Сегодня необходимо кардинальное изменении  мышления людей относительно сущности физической культуры на базе более  широкого философско-культурологического подхода, дающего возможность сориентировать систему физкультурного образования на формирование целостной сущности человека, развитие его как единства телесного и духовного. Ведь именно феномен культуры оценивается как неиссякаемый источник общественных нововведений, как основное средство человеческой самореализации. Сущность культуры – способствовать формированию духовно-целостной личности человека, во всей всесторонности его существования, а культурная деятельность – это, прежде всего, смысло-ценностно-ориентированная активность человека.

С позиций  культуросообразности физическая культура предстает как многогранное и интегративное явление (Приложение 1, рис.1).

Философско-культурологический подход к физической культуре должен базироваться на ряде основополагающих положений (Приложение 1, рис.2).

Физическая  культура должна не только трактоваться равноправным видом общей культуры человека и общества, где все ее виды взаимообусловливают, взаимопроникают друг в друга, но где и ее содержательные характеристики должны обосновываться исходя из философского понимания культуры. Для социокультурологического осмысления содержания физической культуры необходимо опираться на ряд позволяющих наиболее полно отразить ее многоаспектную сущность.

Центром физической культуры является человек, а определяющей должна выступать ее человекотворческая функция. Ведь именно человек есть объект и субъект культуры. В сфере физической культуры он должен рассматриваться в его биосоциокультурной, деятельной сущности, понимании рассматриваться в его интегральной индивидуальности.

Основной  методологической позицией при осмыслении сущности физической культуры следует  считать гармонию физического (телесного) и духовного (социального), достигаемую  одухотворением физического, что обусловлено  сущностью культуры, соотношением биологического и социального, телесного и духовного в человеке, генезисом знания о физической культуре.

Системно-структурный  характер феномена физической культуры позволяет рассмотреть ее сущность и способы функционирования на различных уровнях досуга, где выделяются отдых и движение, развлечения, просвещение, творчество, праздник. Все виды физкультурной деятельности принимают активное участие в реализации содержательной стороны всех уровней досуга. При этом прослеживается общая тенденция, свидетельствующая о том, что в процессе жизнедеятельности индивид переходит от простых форм активности к более сложным, от потребления (освоения) культуры – к созданию многообразных культурных ценностей в сфере физической культуры, от индивидуальной деятельности – к социальной.

Следовательно, физическая культура в силу своей  полифункциональности пронизывает  все уровни досуга и является неотъемлемым компонентом свободного времени. Она  играет весомую роль не только в  восстановлении, поддержании. Развитии, но и в совершенствовании физических и духовных способностей человека, тем самым принимает участие в выполнении основных функций свободного времени: антропологической (связанной с восстановлением физического душевного равновесия), социальной ( связанной с осознанием и удовлетворением более сложных потребностей), культурно-воспитательной ( способствующей повышению общей культуры). Основной же проблемой физической культуры в рамках досуга является повышение ее престижа у населения как явления духовно-физического. Это предъявляет повышение требования к институтам физкультурного образования, семье, а также эффективной работе средств массовой информации.

Таким образом, сферы образования, труда, свободного времени в плане возможностей реализации в них физической культуры должны взаимно дополнять друг друга с целью физического и духовного совершенствования каждого члена общества. 

1.2. Педагогическое мастерство как характеристика профессионализма 

Традиционно педагогическое мастерство рассматривается  как совокупность психолого-педагогической эрудиции профессиональных способностей и педагогической техники. Педагогическая техника при этом понимается как разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников.

В качестве основного подхода, определяется сущность деятельности профессионала-мастера, следует рассматривать ее как профессионально целесообразную, индивидуально-творческую и оптимальную. В этом случае профессиональное мастерство есть качественный уровень профессиональной деятельности, имеющий творческий характер, ориентированной на социально значимый конечный результат (цель и оптимальный процесс его достижения. Профессионализм педагогической деятельности заключается в том, что педагог владеет искусством средствами своего предмета формировать у учащихся готовность к продуктивному решению задач в последующей системе.

Педагогическое  мастерство должно рассматриваться  не только как высокая степень  овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и как  соответствие определенной совокупности требований, выдвигаемых перед учителем конкретной системой образования. Условием совершенствования профессионального мастерства педагога является повышение его квалификации – получение дополнительных знаний и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.

В педагогике профессиональное мастерство учителя  понимается как «высший уровень  педагогической деятельности ... проявляющейся  в том, что в отведенное время  педагог достигает оптимальных  результатов», или же как «высокое и постоянное совершенствуемое искусство воспитания и обучения», или как «синтез научных знаний, умений, и навыков методического искусства и личных качеств учителя».

Чтобы стать мастером, преобразователем, творцом, учителю необходимо овладеть закономерностями и механизмами педагогического процесса. Это позволит ему педагогически мыслить и действовать, т.е. самостоятельно анализировать педагогические явления, расчленять их на составные элементы, осмысливать каждую часть в связи с целым, находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, принципы, адекватные логике рассматриваемого явления; правильно диагностировать явление, определять, к какой категории психолого-педагогических понятий оно относится; находить основную педагогическую задачу (проблему) и способы ее оптимального решения.

Профессиональное  мастерство приходит к тому учителю, который опирается в своей  деятельности на научную теорию. Естественно, что при этом он встречается с  рядом трудностей. Во-первых, научная  теория - это упорядоченная совокупность общих законов, принципов и правил, а практика всегда конкретна и ситуативна. Применение теории на практике требует уже некоторых навыков теоретического мышления, которыми учитель нередко не располагает. Во-вторых, педагогическая деятельность - это целостный процесс, опирающийся на синтез знаний (по философии, педагогике, психологии, методике и др.), тогда как знания учителя зачастую как бы разложены "по полочкам", т.е. не доведены до уровня обобщенных умений, необходимых для управления педагогическим процессом. Это приводит к тому, что учителя часто овладевают педагогическими умениями не под влиянием теории, а независимо от нее, на основе житейских донаучных, обыденных представлений о педагогической деятельности.

Профессиональное мастерство учителя физической культуры во многом определяется его способностями к педагогической деятельности, которые делятся на следующие группы:

1) дидактические  способности — это способности  передавать учебный материал, делая  его доступным. Учитель должен преподносить учебный материал ясно и понятно для конкретной группы учащихся, вызывая у них интерес к учебному предмету, возбуждая их активность и самостоятельность в учебной деятельности. Эти способности заключаются в умении учителя реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким, сложное — простым, неясное — понятным;

2) академические  способности — это способности  к соответствующей области наук (учебный предмет). Способный учитель  физической культуры знает свой  предмет не только в объеме учебного курса, но и значительно шире и глубже. Он стремится к познанию последних открытий в области научных знаний по своему предмету, сам ведет исследовательскую работу;

3) перцептивные  способности — это способности  проникать во внутренний мир ученика, это психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности школьника и его психического состояния;

4) речевые  способности - это способности  ясно и четко выражать свои  мысли и чувства с помощью  речи, мимики и пантомимики. При этом учителю важно проявлять силу, убежденность и заинтересованность в том, что он говорит;

5) организаторские  способности — это умение организовать  учеников, формировать их коллектив,  воодушевить школьников на решение  учебных задач. Кроме того, это  способность организовать собственную деятельность;

6) авторитарные  способности — это способность  непосредственно эмоционально-волевым  влиянием на учащихся добиваться  у них авторитета;

7) коммуникативные  способности - это способность  к общению с учениками, умение найти к ним правильный подход, наладить тесные контакты, установить с ними взаимоотношения, целесообразные для осуществления педагогической деятельности;

8) педагогическое  воображение — это способность  предвидеть последствия педагогической  деятельности: прогнозировать развитие тех или иных качеств у воспитанников, предугадывая, что может «получиться» из учеников;

9) аттенционные  способности — это способность  распределять свое внимание между  несколькими видами деятельности  одновременно. Учителю необходимо следить за содержанием и формой изложения учебного материала, развертывая свои мысли, держать в поле внимания всех учеников, реагировать на проявление признаков утомления, невнимания, непонимания со стороны воспитанников, отмечать нарушения дисциплины, следить и за собственным поведением. И это далеко не полный перечень объектов, на которые должен распределять свое внимание учитель. 

1.3. Профессионализм как системное свойство личности  
человека-профессионала 

Личность человека-профессионала, прошедшего достаточно длительный период теоретического обучения и последующей адаптации к практической деятельности, приобретшего необходимый профессиональный опыт, следует рассматривать как профессионально обусловленную. В психологической литературе имеют место различные воззрения на свойства личности профессионала. Например, Э.Ф.Зеер в структуре личности профессионала выделяет четыре подструктуры: 1) подструктуру профессионально-значимых психофизиологических свойств (нейротизм, экстравертированность, реактивность и др.); 2) подструктуру профессионально-важных качеств (ПВК); 3) подструктуру профессиональной компетентности; 4) подструктуру профессиональной направленности. Существуют и иные подходы, отражающие научные приверженности исследователей, каждый из которых вносит свой вклад в раскрытие проблемы формирования личности профессионала.

Общим и бесспорным является то, что в  процессе становления профессионализма у человека формируется особый, «профессиональный», тип личности, отличающийся от личности человека, не являющегося профессионалом в данном виде деятельности.

Е.А.Климов считал необходимым рассматривать профессионализм не только как высокий уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, но и как определенную системную организацию его психики. Более того, многие исходят из понимания, что профессионализм не сводится к совокупности признаков, он представляет собой некоторое системное свойство личности (систему определенным образом организованных компонентов).

Рассматривая  связь профессионализма в «профессионально-ориентированной» структуре личности, упрощенно мы можем представить профессионализм в виде вершины пирамиды, в основании которой лежат профессиональные знания, на них «надстраивается» профессиональный опыт, профессиональная компетентность и профессиональная пригодность.

В динамике можно выделять следующие стадии развития профессионализма:

    а) стадию допрофессионализма, когда человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала, да и результативность его деятельности недостаточно высока;

    б) стадию собственно профессионализма, когда человек становится профессионалом, демонстрирует стабильно высокие результаты; эта стадия включает в себя совокупность последовательно сменяемых фаз, каждая из которых характеризуется показателями, отвечающими требованиям определенных внутренних и внешних критериев;

    в) стадию суперпрофессионализма, или мастерства, соответствующую приближению к «акме» – вершине профессиональных достижений;

    г) стадию «послепрофессионализма» (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

Критерии  профессионализма, т.е. показатели, на основе которых можно судить об уровне профессионализма, могут быть двух видов: внешние по отношению к человеку (объективные) и внутренние (субъективные). В первую группу критериев входят такие показатели результативности деятельности, как количество и качество произведенной продукции, производительность и т.д. Во вторую группу критериев оценки уровня профессионализма включают: а) профессионально важные качества (ПВК); профессиональные знания, умения и навыки; б) профессиональную мотивацию; в) профессиональную самооценку и уровень притязаний; г) способности к саморегуляции и стрессоустойчивость; д) особенности профессионального взаимодействия. В качестве критериев результативности возможно использование и дополнительных показателей, отражающих специфику конкретной профессии.