ОГЛАВЛЕНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ 4

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей  профессионального самоопределения на разных этапах развития личности 6

         1.1. Основные подходы  к определению  понятия «профессиональное  самоопределение». 6

         1.2. Основные задачи  профессионального  самоопределения 9

         1.3. Типы и уровни  профессионального  самоопределения 15

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  КАК ПОИСК СМЫСЛА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 17

         2.1. Профессиональное  самоопределение  как процесс самореализации 18

         2.2. Профессиональное  самоопределение  старшеклассников 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     На  сегодняшний день треть незанятого населения, невостребованного на рынке  труда – это молодёжь. Наличие  образования уже не обеспечивает автоматически профессиональную карьеру, даже просто получение работы. Ещё  в более трудном положении  находятся молодые люди – выпускники средних школ. По данным органов  управления образованием, значительная их часть не имеет сформированных планов профессионального самоопределения, не делает осознанного выбора профессии. Выпускники нередко весьма смутно представляют содержание профессий, потребность  в них, путь из освоения, возможности  трудоустройства.

     Особого внимания в сложившейся ситуации требуют учащиеся выпускных классов, находящиеся накануне выбора профессии  и места учёбы или работы, так  как действующие учебные программы  не учитывают современных потребностей рынка труда 

     Как показывают исследования, молодежь не получает знаний о современном рынке  труда, о правилах поведения на рынке  труда, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры о своих  правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Молодежь не готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда.

     Столкновение  с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Таким образом, безработица  негативно влияет на социально-психологическое  развитие молодых людей и часто  приводит к исчезновению взгляда  на труд как средство личной самореализации, а сам процесс нормальной социализации оказывается нарушенным.

     В настоящее время в системе  непрерывного образования молодежи отсутствует целенаправленная, систематическая  психолого-профориентационная работа, которая должна содействовать личности в профессиональном самоопределении  с учетом не только потребностей и  возможностей, но и с учетом ситуации на рынке труда; отсутствует система  комплексного взаимодействия социальных институтов, призванных решать задачи профессионального самоопределения  и занятости.

     Возникновение профессионального самоопределения  охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествуют этапы:

1. Первичный выбор профессии, он характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда ещё не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда  на этой стадии задерживаются и подростки;
2. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
3. Профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;
4. Профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;
5. Самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом. [22]

Итак, профессиональное самоопределение рассматривается  как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека. Пиком этого процесса, переломным моментом в жизни является акт выбора профессии. По времени  он обычно совпадает с окончанием школы и тесно связан с предшествующими  этапами профессионального самоопределения. 

Глава 1. Теоретические аспекты изучения особенностей  профессионального самоопределения на разных этапах развития личности

1.1. Основные подходы  к определению  понятия «профессиональное  самоопределение».

     Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления  личности является её способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения  о выборе профессии, специальности  и места работы. Эти проблемы встают  перед личностью в течение  всей её жизни. Постоянное уточнение  места в мире профессий, осмысление своей социально – профессиональной роли, отношения к профессиональному  труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека.

     Перед личностью постоянно возникают  проблемы, требующие от неё определения  своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или её смене.

     Весь  этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессиональное самоопределение.

     Существует  ряд исследователей, которые в  той или иной мере рассматривают  проблему профессионального самоопределения, рассмотрим далее их высказывания для  определения собственной позиции  по этому вопросу.

     А. Маслоу предложил концепцию профессионального  развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции  близкими к понятию «самоопределение»  являются такие понятия как «самоактуализация», «самореализация» и «самоосуществление». [15]

     П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение  как способность человека строить  самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную  сущность. [26]

     Подробно  анализируя точку зрения Е.А. Климова, можно увидеть,  что он понимает самоопределение как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирования себя как полноценного участника  сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов. Ценной является мысль Климова, о том, что наблюдаемый  и осознаваемый процесс принятия окончательного решения о выборе профессионального учебного заведения, рода работы может представляться однократным  или даже мимолётным. Это лишь кажущаяся  «мгновенность» событий. [5 ,11, 10]

     У личности в предшествующие годы развития сложилось определённое отношение  к различным областям труда, представление  о многих профессиях и самооценка своих возможностей, ориентировка в  социально – экономической ситуации, представление о «запасных вариантах» выбора профессии и многое другое, что характеризует состояние готовности к очередному профессиональному самоопределению. Обобщая рассуждения Климова, можно констатировать, что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни.

     Профессиональное  и личностное самоопределение стало  предметом исследования Н.С. Пряжникова.

     Пряжников существенно обогатил теорию и практику профессионального самоопределения. Он постоянно подчёркивал неразрывную  связь профессионального самоопределения  с самореализацией человека в  других важных сферах жизни. Исследуя профессиональное самоопределение  личности, Пряжников обосновал содержательно  процессуальную модель:

Осознание ценности общественно – полезного  труда и необходимости профессиональной подготовки.

Ориентировка  в социально – экономической  ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

Общая ориентировка в мире профессионального  труда и выделение профессиональной цели – мечты.

Определение ближних профессиональных целей  как этапов и путей к дальней  цели.

Информирование  о профессиях и специальностях, соответствующих  профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства.

Представление о препятствиях, осложняющих достижение профессиональных целей, а так же знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив.

Наличие системы резервных вариантов  выбора на случай неудачи по основному  варианту самоопределения.

Начало  практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка  намеченных планов по принципу обратной связи. [18,19,20]

     Итак:

1. Профессиональное самоопределение – это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.
2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учётом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально – экономических условий.
3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течении всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает своё профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.
4. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, смена местожительства, и др.
5. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально – психологической зрелости личности, её потребности в самореализации и самоактуализации.

     1.2. Основные задачи  профессионального  самоопределения

     Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопределения:

• информационно-справочные, просветительские;
• диагностические (в идеале - помощь в самопознании);
• морально-эмоциональная поддержка клиента;
• помощь в выборе, в принятии решения.

     Каждая  из этих задач может решаться на разных уровнях сложности: [4]

     1) проблема решается "вместо" клиента  (клиент занимает пассивную позицию  и еще не является "субъектом"  выбора);

     2) проблема решается "вместе" (совместно)  с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще  надо прийти (в случае успеха  клиент уже является частичным  субъектом самоопределения);

     3) постепенное формирование у клиента  готовности самостоятельно решать  свои проблемы (клиент становится  подлинным субъектом).

     Например, при решении информационно-справочной задачи на первом уровне клиенту просто сообщается нужная информация (это  тоже помощь!), на втором уровне - психолог вместе с клиентом анализирует определенную информацию, на третьем уровне - психолог объясняет клиенту, как самостоятельно получить необходимую информацию (какие  задавать вопросы специалистам по данной профессии, куда обращаться и т.п.).

     Чтобы выйти на третий уровень помощи, часто надо сначала организовать взаимодействие с клиентом на втором уровне. К сожалению, иногда приходится помогать клиенту, ограничиваясь только первым уровнем (например, в случаях, когда надо принимать быстрое  решение, а времени для этого  не хватает).

     Главная (идеальная) цель профессионального  самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). [18].

     Можно сформулировать главную цель профессионального  самоопределения и несколько  иначе: постепенное формирование у  клиента готовности рассматривать  себя развивающимся в рамках определенного  времени, пространства и смысла, постоянно  расширять свои возможности и  максимально их реализовывать. 

     1.2. Особенности профессионального  самоопределения  на разных этапах  развития личности

     Выделяют  профессиональное самоопределение на разных этапах развития личности, включающих в себя: дошкольное детство, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст.

1. Дошкольное детство:

     В этот период особое место занимают сюжетно ролевые игры, имеющие  профессионально ориентированный  характер. Дети в своих играх повторяют  действия своих родителей, других взрослых людей, а также проигрывают те ситуации, которые они когда-либо видели. Происходят первоначальные трудовые пробы, такие как уход за одеждой, растениями, уборки помещений и так  далее.

     Доступным и посильным для дошкольников видом производительного труда  является дежурство по столовой. Как  пишет В.И. Тютюнник: «Дети охотно предлагают свои услуги в качестве дежурных. Результат работы дежурных (накрытые столы) неоднократно воспринимался  детьми, что делает возможным его  предвосхищение. Он имеет значение для других людей. Необходимость  достижения результата очевидна: не поставишь  чашки – не из чего будет пить». Описаны наблюдаемые признаки поведения  детей, свидетельствующие о стремлении их дежурить, и признаки поведения  взрослого (воспитателя, помощника  воспитателя), свидетельствующие о  понимании и поддержке им стремления детей трудиться. [9]

     Все трудовые действия, предпринимаемые  детьми дошкольного возраста развивают  интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации  к любой деятельности вообще, обогащают  знание детей о труде взрослых.

2. Младший школьный возраст:

     Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в   него, ребёнок  приобретает внутреннюю позицию  школьника, учебную мотивацию. Учебная  деятельность становится для него ведущей, на протяжении этого периода у  ребёнка развивается теоретическое  мышление, он получает новые знания, умения, навыки – создаёт необходимую  базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от её результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. [14]

     Младший школьник, оказавшийся в условиях, когда он должен овладевать ответственными действиями по обязательному заданию, сталкивается с целой системой новых  для него обстоятельств и требований.

     В младшем школьном возрасте при правильном педагогическом руководстве развитием  ребёнка существенно преобразуются, совершенствуются такие важные для  будущего субъекта труда качества, как способность произвольной саморегуляции  психики и поведения: приходится соблюдать временной режим, принятый в школе, управлять своим вниманием, не отвлекаться.

     Ребёнок сталкивается с большим количеством  собственно учебной информации и  необходимостью освоить обобщённые приёмы её использования, переработки, усвоения, что также является ценной лептой в арсенал средств деятельности его как будущего субъекта труда.

     Возросшие возможности младшего  школьника  приводят к следующему. Более разнообразными могут быть работы по самообслуживанию.

     Представления младшего школьника о труде взрослых могут теперь  расширяться не только за счёт наблюдений, но и за счёт чтения. Это ценно в перспективе, так как в мире труда как  раз многие важные вещи являются умопостигаемыми  через слово. [17]

3. Подростковый возраст:

     Становление планов на будущее составляет важнейшее  содержание развития социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем социально-психологической  зрелости подростка является именно его отношение к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке: появляется важнейший  стержень личности – определенные цели, задачи, мотивы. [17]

     В подростковом возрасте детские формы  мечты о профессии сменяются  размышлениями, о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств  жизни, появляется стремление реализовать  намерения в практических действиях. Однако некоторые подростки полностью  живут настоящим, о будущей профессии  размышляют мало.

     Многое  может стимулировать появление  интереса к определенной профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки  интересуются многим, часто ориентируются  в нескольких направлениях сразу, посещают различные секции и кружки. Очень  часто они переоценивают свои возможности в привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку  осознать свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности – лучший способ и для осуществления  мечты, и для предотвращения разочарований. [17]

     Для многих подростков время обучения в 8-9 классах – период интенсивных  размышлений о будущем. Одни стараются  перевести мечтания в действия, другие примеривают себя к разным вариантам  будущего. Третьи думают о соответствии своих возможностей требованиям  профессии, четвертые – собирают информацию о привлекающей профессии  и учебном заведении, где её получают. Подростки интересуются планами  одноклассников, обсуждают сомнения, колебания, они отказываются от прежних  мечтаний. Многие склонны поддаваться  влиянию авторитетных или более  взрослых друзей. Периодически возникают  споры и разногласия относительно разных профессий и того, где именно продолжать учение. [17].

     Приближающееся  окончание 9 класса стимулирует размышления  подростков о своём будущем, так  как им необходимо решить: куда идти дальше – в десятый класс, ПТУ  или техникум.

4. Юношеский возраст:

     Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. Если в    пятнадцать лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался  в школе, он тем самым отсрочил на два года выход во взрослую жизнь  и, как правило, сам выбор дальнейшего  пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный  план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и  каким быть (личностное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе своё будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей. [14]

     В выпускном классе дети сосредотачиваются  на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в  которых ребёнок мог стать  представителем любой, самой привлекательной  профессии. Старшеклассникам приходится ориентироваться в различных  профессиях, что совсем не просто, поскольку  в основе отношения к профессиям лежит не свой собственный, а чужой  опыт – сведения, полученные от родителей, друзей, знакомых, из телепередач и  так далее этот опыт обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан ребёнком. Кроме того, нужно верно оценить  свои объективные возможности –  уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. [14]

     В восьмидесятые годы для ориентирования старшеклассников наиболее значимыми  были 3 фактора; престижность профессии, качества личности, присущие представителям этой профессии; и принципы, нормы  отношений, характерные для данного  профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. [14]

     То, насколько престижной окажется выбранная  профессия или вуз, в который  ребёнок собирается поступать, зависит  от его уровня притязаний. Существует чёткая тенденция, проявляющаяся на протяжении старших классов: чем  больше школьный выпуск, тем чаще пересмотры своих жизненных планов, ниже уровень  притязаний. Это может быть следствием разумного отказа от напрасных надежд, но может быть и проявления малодушия, страха перед решительным шагом. [14]

     Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.

     Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых  отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к  нему. Самоопределение связано с  новым восприятием времени –  соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки  зрения будущего.

     Устремлённость  в будущее только тогда благотворно  влияет на формирование личности, когда  есть удовлетворённость настоящим.

     При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем, а потому, что впереди будет  ещё лучше. [12]

     1.3. Типы и уровни  профессионального  самоопределения

     Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает  вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае, человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной "профессионал", да и окружающие говорят о таком человеке как о "настоящем поэте".

     Основными отличиями (отличительными, специфическими признаками) этих типов самоопределения могут быть следующие: [18]

     1. Для профессионального самоопределения характерны:

     а) большая формализация (профессионализм  отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах  труда и т.п.);

     б) для профессионального самоопределения  требуются "подходящие", благоприятные  условия (социальный запрос, соответствующие  организации, оборудование и т.п.).

     2. Для жизненного самоопределения характерны:

     а) глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

     б) зависимость от стереотипов общественного  сознания данной социокультурной среды;

     в) зависимость от экономических, социальных, экологических и других "объективных" факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

     3. Для личностного самоопределения характерны:

     а) невозможность формализации полноценного развития личности (как уже отмечалось, трудно представить себе на уровне здорового воображения, чтобы у  человека был диплом или сертификат с записью о том, что "обладатель данного документа является…  Личностью");

     б) для полноценного личностного самоопределения  лучше подходят не "благоприятные" в обывательском представлении  условия, а, наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют  проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких  качеств.

     В современном мире, когда основную часть времени взрослые люди проводят на работе, личностное самоопределение  в большей степени связано  с профессиональным самоопределением (с "главным делом" жизни). Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет все  больше появляться свободного от работы времени для личного развития.  

     ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ПОИСК СМЫСЛА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

     Понятие "самоопределение" вполне соотносится  с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание… При этом многие мыслители  связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет  себя "через увлеченность значимой работой"; К.Ясперс связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и  общение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что "смысл самоопределения - в  способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в  умении постоянно переосмысливать  собственную сущность" [19].

     Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

     1) гностический (перестройка сознания  и самосознания);

     2) практический уровень (реальные  изменения социального статуса  человека) [11].

     Самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных  возможностей - "самотрансценденцию" (по В. Франклу [25]): "…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни" Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.