Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» 
 
 

Факультет психологии

Кафедра общей и

социальной  психологии

     Направление: 540600 - Педагогика

III курс 301 группа 

     Ганиева Айгуль Мударисовна

профессиональное  самоопределение  в юношеском возрасте

Курсовая  работа 
 
 
 

Научный руководитель: асс. Нугаева А.Н. 
 
 
 
 
 
 

     Уфа – 2011

     Содержание 

Введение  ……………………………………………………………………….….3

Глава I. Теоретические предпосылки исследования профессионального самоопределения ……………………………………………………………..6

1.1.Профессиональное  самоопределение в психолого-педагогической  литературе ………………………………………………………………….....6

1.2.Психологическая  характеристика юношеского возраста  ………….…......16

1.3.Факторы  профессионального самоопределения  личности в юношеском возрасте …………………………………………………………………..…..20

Выводы  по первой главе ………………….…………………………………….24 

Глава II. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения в юношеском возрасте ............................................................................................26

2.1. Организация и методы эмпирического исследования профессионального

       самоопределения в юношеском  возрасте  ………………………………...26

2.2.Анализ  результатов эмпирического исследования профессионального 

       самоопределения в юношеском возрасте………………………………….30

Выводы  по второй главе ………………………………………………………..40

Заключение  ………………………………………………………………………42

Список  использованной литературы …………………………………………..44

Приложение………………………………………………………………………47 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Актуальность  исследования. На сегодняшний день исследователями фиксируется нестабильность, изменчивость практически во всех значимых сферах жизни общества – социально-экономической, социально-политической, культурной, духовной и др. Не исключение и сфера трудовых отношений, рынок труда. Угроза безработицы, отмирание профессий, их исчезновение, изменение содержания деятельности в других, изменение престижности большинства видов профессий, происходящее буквально в течение нескольких лет - все это серьезно усложняет ситуацию профессионального самоопределения старшеклассников, только выбирающих свой жизненный путь.

     В качестве главного результата самоопределения  личности в юношеском возрасте психологи  называют потребность юношей и девушек  занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с  пониманием своего места и назначения в жизни. Поэтому характерным  приобретением юности является формирование жизненных планов. Из мечты, где все  достигаемо, идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается реалистичный план действий. Жизненный  план как совокупность намерений  постепенно становится жизненной программой, предметом размышлений оказывается  не только конечный результат, но и  способы его достижения.

     Проблема  самоопределения личности рассмотрена  в трудах таких ученых как С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Бруш-линский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, А.С.Чернышева, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург, Т.В.Снегирева, А.А.Туровская, Т.А.Араканцева, Н.С.Пряж-ников, А.К.Осницкий, Е.М.Борисова, Е.А.Климов, Н.В.Гришина, В.В.Новиков, Д.Майерс, М. Аргайл, О.С.Газман и др. Профессиональному  самоопределению в юношеском  возрасте посвящены работы С.С.Гришпун, Е.А.Климова, Ю.П. Ветрова, Л.И. Божович, Л.Л.Кондратьевой, Н.И.Крылова, А.И.Подольского, Т.А.Решетовой, Д.И.Фельдшейна, П.А.Шавира и др. Формирование профпригодности и проблему профотбора изучают К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков и др. Исследования в области профессионального развития и профессиональной типологии личности представлены М.Я.Басовым, А.П.Лазурским, Е.С.Романовой и др.

     Цель  исследования – изучить особенности профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

     Объект  исследования – процесс профессионального самоопределения.           

     Предмет исследования - психологические особенности процесса профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

     Гипотеза: формирование профессионального самоопределения личности зависит от уровня самооценки, направленности личности и личностных характеристик.

     Задачи:

     1) определить факторы, влияющие на выбор профессии;

     2) рассмотреть профессиональное самоопределение как процесс;

     3) выявить характерные черты юношеского возраста и определить актуальность выбора профессии для данного возрастного периода;

     4) выявить и проанализировать психологические особенности представлений о будущей профессии;

     5) эмпирически исследовать психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

     Методы  исследования:

     Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы. сравнительный метод, методы анализа, обобщения и синтеза.

     Эмпирические: тестирование:

• методика «Личностный дифференциал» (модификация техники семантического дифференциала Ч. Осгуда);
• методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной;
• анкета «Ориентация» (И.Л.Соломина).

     Методы математико-статистической обработки результатов по критерию U- Манна-Уитни, описание, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных.

     База  исследования: исследование было проведено на базе общеобразовательной школы № 38 города Уфы, в состав испытуемых вошли учащиеся 11 класса в возрасте 16-17 лет, в количестве 30 человек.

     Практическая  значимость: полученные результаты исследования могут быть использованы в практике психологического сопровождения процесса профессионального образования: в учебных курсах по психологии и педагогике; в практической работе со студентами с целью конкретизации ими когнитивных, эмоциональных, поведенческих характеристик своего «Я»; для процесса оптимизации развития Я-концепции и личностной зрелости у студентов университета при создании комплексных программ личностного развития студентов, обучающихся по непсихологическим специальностям.

     Структура работы:

     Данная  работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключение, списка литературы и приложений. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические предпосылки исследования профессионального самоопределения 

1. Профессиональное самоопределение в психолого-педагогической литературе

     Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления  личности является ее способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения  о выборе профессии, специальности  и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед  личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается, значит, на разных стадиях  ее развития одни и те же задачи профессионального  самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места  в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному  труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной  смены профессии (специальности) и  места работы.

     Можно констатировать, что перед личностью  постоянно возникают проблемы, требующие  от нее определения своего отношения  к профессиям, иногда анализа и  рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профессии или ее смене, уточнения  и коррекции карьеры, решения  других профессионально обусловленных  вопросов. Весь этот комплекс проблем  в профессиоведеннии объясняют  понятием профессиональное самоопределение [18].

     Профессиональное  самоопределение – это избирательное  отношение индивида к миру профессий  в целом и к конкретной выбранной  профессии [25].

     Профессиональное  самоопределение осуществляется в  течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает  свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Таким образом профессиональное самоопределение - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

     Актуализация  профессионального самоопределения  личности инициируется разного рода событиями, такими как окончание  общеобразовательной школы, профессионального  учебного заведения, повышение квалификации, увольнение с работы и т.д.

     Существуют  различные варианты определения данного понятия. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

     Профессиональное самоопределение представляет собой выбор, осуществляемый в результате анализа внутренних ресурсов субъекта и соотнесения их с требованиями профессии. Содержание определения высвечивает двусторонность явлений выбора профессии: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой стороны-то, что выбирают (объект выбора). И субъект, и объект обладают огромным количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность процесса профессионального самоопределения.

     Ядром профессионального самоопределения  является осознанный выбор профессии  с учетом своих особенностей и  возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических  условий.

     В контексте понимания выбора профессии  как выбора деятельности распространена также точка зрения, что основной детерминантой правильного выбора является профессиональный интерес или профессиональная направленность [11]. Несомненно, этот подход более продуктивен, так как утверждает активность самого субъекта выбора профессии.

     Формирование  профессиональной  направленности  личности  как  части общей  направленности,  несомненно,  сложный  и  зависящий  от  многих социальных и личностных факторов и условий  процесс. Доказательством тому может  служить  разнообразие  точек  зрения.   Н.К.  Котиленков  считает  стержневой  категорией,  связывающей  все  качества  профессиональной направленности,  профессиональный  интерес.  Когда  же  в мотивационной системе  преобладают  мотивы  самообеспечения,  самовыражения,  личностных стремлений, по мнению Н.К. Котиленкова и В. Ленгвитас, получает проявление личная  направленность,  или,  по-другому,  эгоистическая направленность «на себя». Если же деятельность человека регулируют мотивы, выдвигаемые самой деятельностью,  интерес  к  трудовому  процессу,  углубление  в  сущность  самой деятельности,  здесь  имеет  место  трудовая (деловая)  направленность.  Под профессиональной  направленностью  Н.К.  Котиленков  понимает «специфическую  форму  направленности  личности,  выражающуюся  в избирательном  отношении  к  профессии,  обусловленную  устойчивыми интересами  и  склонностями,  соответствующими  способностями  и формирующуюся в процессе её жизнедеятельности» [10, 15 с.143]. Поэтому ведущими  компонентами  диагностики профессиональной  направленности  исследователь считает изучение  познавательных  и профессиональных интересов.

     Формирование  профессиональной  направленности  как  части  общей направленности личности – сложный и многоуровневый процесс, зависящий от многих  факторов.  П.А.  Шавир  выделяет  фактор  профориентации,  к компонентам  же  направленности  личности  относит  те  общие особенности  личности, которые обуславливают  предрасположенность к определённой сфере человеческой деятельности. К  компонентам профессиональной направленности П.А. Шавир относит: потребность в профессиональном  самоопределении, уже возникшие  у  человека  учебные  и  профессиональные  интересы  и  склонности, убеждения, установки, идеалы, представления о жизни и ценностях [27].   

     Существование  общих  особенностей  профессиональной  направленности личности,  другими  словами,  склонность  к  определённому  типу  профессии подтверждается исследованиями Н.А. Грищенко, Л.А. Головей, Е.А. Климова. 

     Учёные  выяснили,  что  школьники,  имеющие  развитую профессиональную  направленность,  отличаются  и  по  своим  психологическим  характеристикам.  Особенно  чётко  выражены  различия  между  группами  с направленностью на профессии  типа «человек – природа», «человек – знаковая система» и др. [10,12 ].

     Среди разнообразных форм человеческой деятельности есть такие формы труда,  в  которых  главным,  ведущим  предметом  труда  являются  люди, коллективы, группы. В таком случае субъект  профессиональной деятельности, как  утверждает  Е.А.  Климов,  вступает  в  активное  информационное взаимодействие  с  объектом  труда,  так  как  последний  сам  является  субъектом [13]. 

     Опираясь  на исследования А.И. Щербакова, мы пришли к выводу о том, что  в  этих  формах  труда  приёмы  и  способы  действия  объекта профессиональной деятельности по отношению к  субъекту могут  выступать  в самых непредвиденных модификациях, требующих от него большой  эрудиции, глубокого  знания  объекта,  творческой  самостоятельности,  высоких нравственных качеств, выдержки и т.п. [28, с. 8].

     Определение  основных  компонентов,  составляющих  содержание профессиональной направленности, было связано прежде всего с работами П.А. Шавира. Мысль о том, что потребность  в профессиональном самоопределении  определяет уже возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и  склонности,  убеждения,  установки,  идеалы  представления  о  жизни, ценностях,  заставляет  задуматься  о  путях  их  развития [27]. Известно,  что среди разнообразных мотивов выбора профессии можно выделить непосредственные (творческие,  познавательные, профессиональные), органически связанные с содержанием профессиональной деятельности, и опосредованные (социальные,   моральные,  эстетические,  материальные,  утилитарные,  престижные),  не связанные с процессом,  результатом деятельности (по  классификации  Е.М. Павлютенкова).

     П.А.  Шавир  выделяет  подобные  группы  мотивов,  определяя  их  как  прямые и побочные, относя  к  группе прямых мотивов  социальные (осознание  долга,  общественной  необходимости  труда).  Под  уровнем  профессиональной направленности личности он понимает степень  соответствия ведущего мотива предпочтения  профессии  объективному  содержанию  профессии.  Основной показатель уровня – содержательность и глубина профессионального  интереса с  учётом  его  положения  в  системе  мотивов,  образующих  профессиональную направленность [27].

     Для  человека-профессионала  с  высоким  уровнем  сформированности профессиональной  направленности  доминирующими  в  системе  мотивов профессиональной  деятельности  являются  те,  которые  непосредственно связаны  с  содержанием  труда  по  данной  профессии.  В  этом  смысле  особую значимость  приобретают  познавательные  интересы (познавательные  мотивы), которые  мы  рассматриваем  как  ведущие  мотивы,  обуславливающие  выбор  профессии. На данную особенность указывают  исследования В.В. Чебышевой, Г.И. Щукиной и др. [22, 29].

     Несомненно, одной из форм развития профессиональной направленности является  обогащение  её  мотивов:  от  отдельного  мотива  до  всё  более разносторонней  системы  мотивов,  что  будет  гарантировать  более  полное удовлетворение,  получаемое  от  реализации  такого  профессионального намерения.  Для  характеристики  этой  формы  П.А.  Шавир  вводит  понятие «полнота  профессиональной  направленности» -  круг (разнообразие)  мотивов предпочтения  профессии [27].  Из  этого следует вывод о том,  что,  определяя полноту,  необходимо  выделять  также ведущий мотив,  который,  по  нашему мнению, будет оказывать наибольшее влияние на выбор профессии.         

     Развивая  проблему  профессиональной  направленности  и  уточняя  её качественные  характеристики,  мы  опираемся  на  убедительное  обоснование П.А. Шавиром  необходимости  формирования  у  личности  профессионального  интереса.  Данная  проблема  привлекает  внимание  в  связи  с  тем, что  обобщённость  профессионального  интереса,  проявляющаяся  в привлекательности  для  человека  видов  деятельности,  родственных  по характеру  труда  выбираемой  профессии,  играет  существенную  роль  и  в  тот  период, когда выбор уже сделан.

     В  результате  выбора  профессии  в  русле  обобщённого  интереса  к определённой  сфере  труда  повышаются  содержательность  и  глубина  данного профессионального  намерения.  В  данном  случае  преобладающим  мотивом выбора  чаще  всего  становится  заинтересованность  специфическим, объективным  содержанием  деятельности,  то  есть  происходит  повышение уровня  профессиональной  направленности.  В  случае  же  относительной обособленности  профессионального  интереса  повышается  удельный  вес второстепенных (в том числе  и случайных) мотивов выбора.

     Интерес  к  целой  области  труда,  таким  образом,  более  значим  для  личности,  так  как  он  основывается  на  более  широком  круге  потребностей, идеалов,  установок  человека.  Тем  самым  профессиональная  направленность приобретает  для  человека  многосторонний  смысл,  а  реализация профессионального  намерения (Н.К. Котиленков) приносит ему  разностороннее удовлетворение. Целесообразность формирования  обобщённого профессионального  намерения  связана  и  с  тем,  что  оно  обеспечивает оптимальные  психологические  условия  для  формирования  резервного намерения в русле данного интереса (15).

     В  некоторых  исследованиях  понятие  «профессиональная направленность»  отождествляется с понятием «профессиональные  намерения».

     Не  считая правомерным такое отождествление, мы находим возможным наряду с  профессиональными  интересами,  мотивом  выбора  профессии  включить профессиональные намерения в  структуру  профессиональной направленности.

     При  этом  мы  исходим  из  того,  что  основными  свойствами  общей  направленности  личности  являются  избирательность,  побудительная  активность, регуляция поведения  и деятельности.

     Взяв  за  основу  концепцию  динамической  функциональной  структуры личности  К.К.  Платонова,  М.А.  Углицкая  отражает  свойства  структур личности,  сознания,  деятельности  на  понятие  «профессиональная направленность»:  избирательное  отношение  к  профессии  проявится  прежде всего  в  профессиональных  интересах,  побудительная  активность –  в  мотивах профессиональной  деятельности,  регуляцию  осуществляет  определение  целей профессиональной деятельности [22, 24].

     По  мнению  С.Н.  Чистяковой,  профессиональная  направленность включает  потребности,  интересы,  склонности,  способности,  мотивы,  идеалы, опыт конкретной профессиональной деятельности, знания, умения [26].

     К.К.  Платоновым  определены  показатели  содержательной характеристики  направленности  личности:  уровень,  широта,  устойчивость, интенсивность и действенность [22].

     Уровень  профессиональной  направленности  соотносится  с  наличием целей  и  мотивов  профессиональной  деятельности,  широта,  обобщённость зависит  от  объёма  интересов (познавательных  интересов,  интересов  к профессии  и  т.д.),  а  устойчивость характеризуется наличием профессионального намерения,  которое может сохраниться длительное  время. Интенсивность и действенность отличают  глубокие  эмоциональные переживания  по  поводу  успеха  и  неуспеха  в  деятельности,  предполагается активное  участие  в  деятельности,  максимально  приближённой  к профессиональной.

     Разделяя  точку  зрения  М.А.  Углицкой,  мы  считаем,  что  выделение  названных качеств весьма условно, так как все они тесно взаимосвязаны  через интересы  как  важнейшую  категорию  профессиональной  направленности  (внешняя  связь),  и  интеллектуальную,  эмоциональную  и  волевую  сферы  личности (внутренняя  связь) [24,  с. 21-22].  Заметим при этом,  что интенсивность направленности относится к числу тех качеств, в формировании которых решающее  влияние оказывает эмоциональная сфера личности.  Хотя интенсивность и не  является  ведущим качеством направленности,  её  влияние на уровень, широту и действенность достаточно велико, так как эмоциональная сфера личности  тесно связана с её  интересами.  Устойчивость  как один  из компонентов профессиональной  направленности  личности  выражается  в стабильности  познавательных  и профессиональных  интересов и намерений.

     Интересы  и  намерения  выступают  здесь  как  внешние  проявления  скрытых  внутренних процессов, берущих начало в волевой сфере личности.

     В рассмотренных нами работах авторы стремились выделить структурно-функциональные  и  содержательно-динамические  компоненты профессиональной направленности,  отдифференцировав  профессиональный интерес от склонности, отношения, идеала. Интересна в этом отношении точка  зрения  С.П.  Крегжде.  В  его  концепции  профессиональной  направленности профессиональный  интерес  трактуется  как «сложный  комплекс  психических  свойств,  состояний,  процессов,  находящихся  в  определённой взаимозависимости  в  форме  фактора (симптомокомплекса),  который стимулирует  деятельность  человека,  связанную  с  избираемой  или приобретённой  профессией,  и  проявляется  в  избирательной  познавательной, эмоциональной  и  волевой  активности при  встрече  с  различными  объектами  и  явлениями  действительности».  Описывая  динамику  развития профессиональных  интересов,  С.П.  Крегжде  выделяет  уровни  развития интереса  от  пассивного,  ситуативного  и  созерцательного (интереса потребителя)  до  активного  интереса  деятеля  и  собственно  профессиональный интерес [16, с. 12].

     Раскрывая роль профессиональной направленности в развитии личности, исследователи  анализируют  её функциональные  характеристики. В  частности, Н.М. Борытко  подробно  описывает  пять  функций.  Интегральная  определяет устойчивость  связи  внутренних  компонентов  направленности,  благодаря  чему во  взаимодействии  со  средой  это  всегда  качественно  определённое  целостное свойство. Изменение  хотя  бы  одного  компонента  вызывает  изменение  других или  направленности  в  целом.  Системообразующая  функция  связана  с процессом  самореализации  личности,  определяет  её  психологический  склад, выступает  как  квинтэссенция  самоопределения.  Функция  целеобразования состоит  в  том,  что  она  задаёт  направления (смысл,  цели)  развития  личности отдельных её сторон в профессиональном труде и подготовке к нему. Функция избирательности  обращена  к  конкретному  способу  жизнедеятельности человека,  выделению  сфер  занятий,  интересов,  избирательных  стремлении [7].

     Благодаря этой функции обеспечивается развитие индивидуальности личности, субъективно-личностной  значимости  ценностей,  активности  в  социальном опыте  и  его  интерпретации (Н.М. Борытко,  В.С. Мерлин).  Функция  поиска недостающих  элементов (способностей,  качеств  личности,  знаний,  умений) выступает  внутренним  побудителем  постоянного  самосовершенствования, впитывая достижения человеческой культуры [7].

     Профессиональная  направленность  проявляется  как  доминирующее стремление  к  быстрой  деятельности,  которое  выражается  не  только  в целенаправленном поведении, но и в целенаправленности всей жизни субъекта, придавая ей определённый смысл. Профессиональная направленность – важная сторона  общей  направленности  личности,  сложное  образование,  которое представляет  совокупность  потребностей,  установок,  интересов,  целей, склонностей, идеалов, убеждений и определяет выбор жизненных путей [9, с. 9-11].

     Общая направленность личности характеризует  сферу её потребностей и стремлений, систему её отношений к действительности, другим людям и самой себе,  а  профессиональная  направленность –  сферу  потребностей  и  интересов  личности,  в  которой  она  связана  с  поведением  человека  по  отношению  к профессиональному труду [9, с. 20-21].

     Большинство  исследователей  подчёркивают  трёхмерность  феномена. Интеллектуальная, волевая  и эмоциональная стороны названы  Н.Д.  Левитовым, мотивы, цели  и  операции  выделяет  А.Н. Леонтьев, объективный, позиционно-оценочный, временной  указывают Х. Лийметс, У.В. Кала, убеждения  и  реакцию  характеризует Р. Бернс. Данные  подходы позволили нам  осуществить структурирование компонентов  на основе единства сознания, чувств и  деятельности студента [19].

     Профессиональная  направленность является типологической характеристикой  личности, выражением её  целостности,  и  поэтому  исследователи  понимают направленность  как  интегративное  качественное  образование.  Синтез названных  структур  характеризует  духовный  облик  человека,  при  этом  вся триединая  система  активно  воздействует  на  свои  компоненты,  преобразуя  их соответственно социально-профессиональному самоопределению личности.

     Высокий  уровень  профессиональной  направленности  пробуждает энергию,  творческий  потенциал  личности  для  осуществления  любой программы жизнедеятельности  при  многообразии  вариантов  решения жизненных ситуаций. Резюмируя, отметим, что  современные  исследователи  рассматривают профессиональную направленность личности как  специфическую сторону  общей  направленности;  как  самостоятельную  смыслообразующую  структуру, совокупность свойств; как стержень, ядро профессионального самоопределения личности; как систему внутренних условий: мотивов, установок, ценностей [17, 18, 19].