Профессия педагога. Личность учителя
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО
ТГПУ им. Л. Н. Толстого.
Кафедра
ПиМПО.
Курсовая работа
по педагогике
на тему: «Профессия
педагога. Личность
учителя»
Тула - 2005г.
Содержание.
Введение.………………………………………………………
1.Человек и личность.…………………………………….. 5стр.
1.1. Понятие личности.……………………………………………. . 5стр.
1.2. Личность учителя.……………………………………………… 6стр.
2.
Профессиональное
становление и развитие
педагога…………………………………………………………
2.1.
Мотивы выбора педагогической профессии
и мотивация педагогической деятельности.……………………………………………
2.2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования. ……………………………………………………………… 9стр.
2.3. Профессиональное самовоспитание учителя.……………….. 11стр.
3.
Профессиональная
деятельность и личность
педагога…………………………………………………………
3.1. Сущность педагогической деятельности.……………………. 14стр.
3.2. Основные виды педагогической деятельности.………………15стр.
3.3. Структура педагогической деятельности.…………………… 17стр.
3.4. Учитель как субъект педагогической деятельности.…………18стр.
3.5.
Профессионально обусловленные требования
к личности педагога.………………………………………………………
4. Профессионально – педагогическая культура
преподавателя……………………………………………
4.1. Сущность профессионально
– педагогической культуры.………………………………………………………
4.2. Технология
педагогической деятельности
5. Педагог: профессия и личность…………………………..26стр.
5.1. Педагогическая профессия и её роль
в современном
обществе.………………………………………………………
5.2. Профессиональные качества педагога.……………………….29стр.
5.3. Педагогическое мастерство.…………………………………...
5.4. Творчество в педагогической деятельности.…………………32стр.
2. Практическая часть. Тестирование преподавателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого.………………………………………………… .. .35стр.
Заключение.…………………………………………………
Список литературы.…………………………………………48с
Глоссарий.
Приложение.
Введение.
Тема «Личность учителя» будет актуальной всегда, пока существуют учебные заведения.
Человек устроен так, что формирование его будущей жизни строится на прожитых впечатлениях и воспоминаниях.
У Достоевского есть замечательная мысль о том, что если в человеке живо хоть одно доброе воспоминание, то он им держится. Согласна со словами В. Распутина: «всякое воспоминание – как остановка, чтобы осмотреться, отдохнуть и выбрать, куда идти дальше». Поэтому очень важны воспоминания детства и юности. А детство и юность, как правило, это школа, университет, колледж или любое другое учебное заведение, где главной фигурой является Педагог. Учитель. От его личностных качеств, зависит какие «профильные» задатки будут заложены в детские души. В первую очередь личность педагога определяется состоянием образования. От уровня культуры учителя и его профессиональной подготовки, широты интересов и гражданской позиции напрямую зависят результаты социально – экономического и духовного развития общества, облик вступающих в самостоятельную жизнь поколений молодежи.
Если оглянуться и вспомнить школу, то у каждого из нас найдется любимый педагог. Когда дети увлечены учителем, они увлечены и его предметом, не боясь быть непонятым, униженным и самое главное уверенным в себе и своих знаниях.
У педагога, влюбленного в свое дело, не просто рок, а творческая лаборатория, где его ученики являются соучастниками по творчеству.
Экономика нашей страны не позволяет педагогу чувствовать себя востребованным и нужным обществу. Молодые педагоги в школе не задерживаются, а прошлое поколение « отживает» свою методику, вот и теряются личности.
Поэтому я и решила раскрыть данную тему.
Цель моей курсовой работы показать более глубоко критерии, по которым оценивается личность, а значит и успешность его профессиональной деятельности, его духовное богатство, нравственный и эстетический облик.
Объектом моей работы исследование педагогической деятельности педагога.
Предметом исследования является самосовершенствование личности педагога.
Задачи: Выявить мотивы выбора педагогической профессии; определить сущность пед. деятельности, её виды и структуру; дать характеристику пед. культуре; обозначить роль педагогической профессии в современном обществе; охарактеризовать пед. деятельность преподавателей нашего ВУЗа…
В своей курсовой работе я использовала такие научные методы как: тестирование, описание, анализ и наблюдение.
- Человек и личность.
1.1.Понятие личности.
Личность – общеупотребительный и научный термин, обозначающий: человеческого индивида как субъекта отношений и сознательной деятельности; 2) устойчивую систему социально – значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности, продукт общественного развития и включение индивидов в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения.
Личность – это человек как носитель сознания; новорожденный человек имеет только индивидуально – психологические особенности, у него ещё нет сознания, и он пока не личность. По словам известного психолога академика А. Н. Леонтьева, « человек, конечно, рождается индивидуумом, но он становится личностью…». Индивид становится личностью в процессе освоения социальных функций и развития самосознания, т. е. осознания своей неповторимости как субъекта деятельности и индивидуальности, осознания собственной ценности, но именно в качестве члена общества. Формирование личности предполагает не только внешнее воздействие факторов социальной среды и воспитания, но и самодеятельность, самоорганизацию, самовоспитание. Нет, пожалуй, более ошибочного понимания сущности личности, чем мнение, что личностью являются только «достойные так называться» люди.
В действительности, всякий человек – личность, носитель определенных нравственных, правовых и эстетических норм своего общества, класса, группы, со своей системой ценностных ориентаций, своим отношением к социально значимым ценностям и идеалам. Личность может быть прогрессивной и отсталой, передовой и реакционной, яркой и посредственной, здоровой и больной, короче говоря, самой разнообразной. Недаром говорится, что личность «неповторима», а самое главное, и незаменима [15, 556 с.].
1.2. Личность учителя.
Когда родители хотят оформить своего ребёнка в дошкольное образовательное учреждение или в первый класс или переводят его из одной школы в другую, они задают администрации один и тот же вопрос: «Кто набирает группу или класс, кто классный руководитель?». Проблема программы обучения или несоответствия программы обучения в прежней школе отходит на второй план. И получается, что одни группы в детском саду или классы в школе перегружены, а в другие еле-еле набирается необходимое количество детей.
Почему же так происходит? Ответ однозначен - личность воспитателя или педагога, причем именно «ЛИЧНОСТЬ».
Проблема личности педагога поднималась ещё древними философами Антисофеном (одним из учеников Сократа), Климентом Александрийским, Аль-Фараби и другими. Антисофей писал, что основное средство в процессе воспитания - это личный пример учителя. Аль-Фараби считал, что цель деятельности учителя - помочь учащемуся найти путь к достижению счастья. Учитель должен всё видеть и слышать, обладать проницательным умом, быть принципиальным, уметь выражать свои мысли, убеждать, не только владеть наукой, но и быть способным передавать знания и любовь к знаниям своим ученикам.
Многие известные люди также поднимали вопрос о влиянии личности учителя на учеников. Среди них - Я.А.Коменский. А.Г.Франке, Д.Дидро, Ф.И.Янкович де Мириево, Ф.А.В. Дистерверг, Н.А.Добролюбов, Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушннский, К.Н. Вентцель, А.С.Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский и многие другие. Я.А.Коменский считал, что душой и сердцем воспитания является учитель, от него зависит будущее мира. От воспитания детей зависит исправление человеческих дел на Земле, развитие всего общества. Следующий век будет именно таким, какими будут воспитанные для него будущие граждане.
Оценивая назначение, роль учителей, Я.А.Коменский пишет, что они поставлены на высоко почетном месте, им вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть... Об этом всегда нужно помнить учителю и с достоинством и уважением относиться к своему делу, остерегаться слишком низко ценить себя. Из школы убегает тот, кто сам считает постыдным быть учителем и находит для себя другое, более денежное занятие. И не нужно удерживать его. Учитель, по утверждению мыслителя, сравним с садовником, акушером, пастухом, полководцем, и счастливы те школы, которые имеют таких учителей.
К.Д.Ушинский писал, что в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер.
Е.И.Пассов по праву возлагает на учителя, говоря о его мастерстве, роль «сценариста», «режиссера» и даже «актёра». Учитель-режиссёр должен максимально точно и полно реализовать сценарий - создать целостный результативный, привлекательный для учащихся урок. А для этого, прежде всего, надо уметь создавать атмосферу урока, тот психологический климат, который необходим для осуществления общения.
«Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни», - писал Я.А. Коменский).
Эта
мысли и проблемы особенно актуальны
в наши дни…[ 3, 73с.].
2. Профессиональное становление и развитие педагога.
2.1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивации
педагогической деятельности.
Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный ряд:
интерес к учебному предмету - 27,2%;
желание обучать данному предмету - 16,2%;
стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%;
осознание педагогических способностей - 6 %;
желание иметь высшее образование -13%;
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии - 12,2%;
стремление к материальной обеспеченности - 2,2%; :
так сложились обстоятельства – 4%.
Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их личности.
Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным мотивом во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во внимание, что мотив — это не что иное, как предмет потребности, или опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное положение в коллективе, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т. п.
Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большей долей вероятности предполагать, что как для будущих учителей ученик, так и для работающих учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают. Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае может относиться безразлично и даже негативно [см. Приложение 1]; [4, 45 с.].
2.2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования.
В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических образовательных учреждений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально -творческим характером его деятельности.
Цель многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей образовательных учреждений в удовлетворении многообразных культурно – образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.
Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно - профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач:
личности (студенту) — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям;
обществу (системе образования, школе) — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами;
преподавательскому корпусу (факультета, колледжа, института) — с большей полнотой реализовать научные и профессионально – педагогические потенции.
Получение
педагогического образования
Основу
педагогического образования
Полное
высшее педагогическое
образование основывается на базовом
высшем образовании и представляет собой
развитие и дифференциацию профессиональных
и образовательных программ по направлениям
специализации. За счет углубленной образовательно-
Одной из первоочередных задач педагогического образования в связи с внедрением многоуровневой структуры является глубокое обновление его содержания, в котором можно выделить три взаимосвязанных блока: общекультурный, психолого-педагогич. и предметный [см. Приложение 3].
Системообразующим стержнем содержания педагогического образования является практическая деятельность студентов, поскольку общечеловеческие и профессиональные ценности становятся достоянием личности учителя в том случае, если они присваиваются, вырабатываются в процессе не только познавательной, но и прёобразовательной деятельности.
Реализация нового содержания педагогического образования требует решения задач, связанных с внедрением новых технологий обучения. Основу таких технологий составляет отход от массового, валового обучения. Основным условием развития аналитического, творческого мышления становится непременное участие студентов в научных исследованиях, разработке реальных психолого-педагогических проблем.
Обращенность современного педагогического образования к личности будущего учителя как субъекту общения, познания и социального творчества повышает и роль самого студента в освоении педагогической профессии. Он должен четко представлять цель и задачи своей деятельности, ясно видеть пути профессионального становления.
2.3. Профессиональное самовоспитание учителя.
Понятие профессионального самовоспитания и его роль в становлении личности учителя. Утверждение К.Д.Ушинского о том, что учитель живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Не менее актуальна сегодня и мысль о необходимости постоянного совершенствования учителя путем неустанной работы над собой. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. А. Дистервег писал, имея в виду учителя: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием». (Дистервег А.). Но в реальной практической действительности при многочисленных обязанностях, отнимающих у педагога много времени, может сложиться ситуация, когда он не выходит за пределы непосредственных дел, осуществляемых каждодневно. В этом случае его отношение к профессии — это отношение к ее отдельным сторонам.
Подобная непосредственность профессионального бытия рано поздно приходит в противоречие с логикой педагогической, что побуждает учителя критически оценить себя в профессии, заставить подняться над непосредственно данными условиями. Этот способ профессиональной деятельности связан с проявлением рефлексии, или, по выражению С.Л.Рубинштейна, мировоззренческого чувства, формирующего обобщенно целостное отношение к профессии.
Опыт
работы над собой в плане
Профессиональный идеал и средства профессионального само-{ воспитания учителя. Психологи отмечают два приема формирования самооценки. Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй — в социальном сравнении, сопоставлении мнений о себе окружающих. Но при использовании этих приемов не всегда вырабатывается адекватная самооценка. Невысокие притязания могут привести к формированию завышенной самооценки, так как затруднения в работе обычно имеют лишь те воспитатели, которые ставят перед собой высокие задачи. Не может удовлетворить творчески работающего учителя и прием формирования самооценки через сравнение себя и своих результатов с результатами коллег.
Основной способ формирования самооценки учителя (в том числе будущего) — соизмерение своих результатов с идеалом личности и деятельности учителя-воспитателя, и такая работа должна начинаться как можно раньше, с первого курса. Самый простой и в то же время надежный способ формирования профессионального идеала — чтение специальной литературы, знакомство с жизнью и педагогическим творчеством выдающихся педагогов. Правильно сформированный идеал учителя — условие эффективности его самовоспитания.
К внешним факторам, стимулирующим процесс самовоспитания, относят педагогический коллектив, стиль руководства школой и фактор свободного времени.
Учитель, особенно начинающий, попадая в педагогический коллектив, где царит атмосфера взаимной требовательности, принципиальности, критики и самокритики, где с особым вниманием относятся к творческим поискам коллег и искренне радуются их находкам, где чувствуется заинтересованность в профессиональном росте начинающих, стремится соответствовать требованиям профессионального идеала. Напротив, отсутствие коллективистических начал среди педагогов, пренебрежение к творческому поиску и скептическое отношение к возможностям самовоспитания неизбежно убьют потребность в самосовершенствовании.
Если руководство школы не создает педагогам условия, при которых каждый из них имел бы возможность переживания успеха, то в такой школе у них не появляется потребности в самовоспитании.
Наконец, фактор времени. Оно необходимо учителю для чтения художественной литературы, периодики, посещения музеев, театров, выставок, просмотра фильмов и телепередач, изучения социальной, а также психолого-педагогической литературы [4, 55 с.].
Процесс
профессионального
3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА.
3.1. Сущность педагогической деятельности.
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют её представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определённых социальных ролей в обществе. Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако, в первом случае эта деятельность — профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Для проникновения в сущность педагогической деятельности
необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно
представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической является цель (А. Н. Леонтьев).
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий гармонично развитой личности. Эта общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям [см. Приложение 5].
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза.
