Профилактика агрессивного поведения подростков

Содержание

Введение                                                                                                            3 

Глава 1. Теоретические основы изучения агрессивности.

1.1.Структура и типология агрессивного поведения подростков                5

1.2.Специфика агрессии в подростковом возрасте                                        10

1.3.Деятельность социального педагога по профилактике агрессивности в подростковом возрасте                                                                                     14

Выводы по первой главе                                                                                   18

Глава 2. Исследование агрессивности подростков.

2.1. Выявление агрессивности в подростковом возрасте                              19

2.2.Разработка программы по профилактике агрессивности в подростковом возрасте                                                                                                               22

2.3.Методические рекомендации для родителей и учителей при проявлении агрессивности в поведении подростков                                                          26

Выводы по второй главе                                                                                   29

Заключение                                                                                                         30

Список литературы                                                                                            33

Введение

Актуальность  темы исследования. В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет.  Многие психологи справедливо отмечают, что об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие переживания. Вместе с тем в большинстве исследований выявляется и описывается лишь уровень агрессивного поведения и влияющие на него факторы. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, модели агрессивного поведения на телеэкране или со стороны сверстников, уровень фрустрации и пр. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определённой части. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении жизни человека.Агрессивность проявляется в широком диапазоне от резких высказываний до физических действий. Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение.

 Рост агрессивных тенденций  в подростковой среде отражает  одну из острейших социальных  проблем нашего общества, где  за последние годы резко возросла преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение  себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Цель  исследования: выявить сущность профилактики агрессивного поведения подростков.

Объект  исследования: агрессивное поведение подростков

Предмет исследования. профилактика агрессивности в старшем подростковом возрасте

Гипотеза  исследования: мы предполагаем, что существуют гендерные различия в проявлении агрессии в подростковом возрасте

Задачи  работы:

1. Проанализировать теоретические подходы к изучению феномена агрессивности в подростковом возрасте.

2. Выявить особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

3. Разработать программу по профилактике агрессивности подростков в подростковом возрасте.

Методы  работы: Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: анализ литературы, тестирование, методы математической статистики и обработки данных.

Эмпирическая  база работы: 16 подростков, учащиеся 9 класса МКОУ «Ольгинская» СОШ, Полтавского района Омской области (село Ольгино).

Глава 1. Теоретические  основы изучения профилактики агрессивности в подростковом возрасте

1.1. Структура и типология агрессивного поведения подростков.

 «Слово агрессия от латинского «аgredi»,что означает «нападать». Оно издавна бытует в европейских языках, однако значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала 19 века агрессией считалось любое активное поведение как доброжелательное, так и враждебное. Позднее значение этого слова изменилось и стало более узким» [4].

Одна из главных проблем  в определении агрессии в том, что этот термин подразумевает большое разнообразие действий. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что он обычно оскорбляет других, или что он часто недружелюбен, или же что он, будучи достаточно сильным, пытается делать все по-своему, или, может быть, что он твердо отстаивает свои убеждения, или, возможно, без страха бросается в омут неразрешимых проблем. Таким образом, при изучении агрессивного поведения человека мы сразу же сталкиваемся с серьёзной и противоречивой задачей: как найти выразительное и пригодное определение основного понятия.

Согласно одному из определений, предложенному А. Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

  Другое определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [1].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений  агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать  как модель поведения, а не как  эмоцию, мотив или установку. Это  важное утверждение породило большую  путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, – такими как злость; с мотивами, – такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, – такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно [13].

Рассмотрим типологию  агрессивного поведения подростков.

Агрессивные подростки, при  всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости [12].

Часто такие подростки  находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают ".

Раскрытие причин и характера  агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В психологопедагогической литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

Подростки, отличающиеся несоциализированным  агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологопедагогической  науке существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают трудных  подростков:

-с педагогической запущенностью;

-с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

-с крайней социальной запущенностью [2].

 С.А.Беличева выделяет три группы:

-глубоко педагогически запущенные подростки;

-подростки с аффективными нарушениями;

-конфликтные дети (неуживчивые) [3].

Рассмотрим виды агрессивного поведения подросткой. Проявления агрессии (агрессивности) разнообразны. Агрессия (агрессивность) бывает:

-физическая и вербальная;

Физическая агрессия —  использование физической силы против другого лица или объекта; вербальная — выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);

-прямая или косвенная;

Прямая агрессия непосредственно  направленная на человека, косвенная  — действия, которые окольным путем  направлены на другое лицо (злобные  сплетни, шутки и т. п.), и действия, характеризующиеся ненаправленностью  и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье  ногами, битье кулаками по столу и т. п.);

-внешняя агрессия и аутоагрессия;

Внешняя агрессия направлена на окружающих, внутренняя - на себя: самообвинении, самоунижении, нанесении себе телесных повреждений вплоть до самоубийства;

-защитная или провоцирующая;

Защитная — агрессия в  ответ на чьи-то агрессивные (или  кажущиеся агрессивными) действия. Провоцирующая агрессия - первое проявление агрессии, "первая атака".

-здоровая (обоснованная) и необосновання (деструктивная);

Границы агрессии (агрессивности) бывает трудно определить. Для кого-то агрессивностью представляется то, что другие назовут просто энергичностью. Если агрессия имеет основания, выглядит привлекательно и вызывает симпатии, она может получить название здоровой агрессивности.

-враждебная и инструментальная;

Источником "враждебной" агрессии является гнев, и её конечная цель – причинить вред. Если же причинение вреда не самоцель, а лишь средство достижения какой-либо другой цели, то это "инструментальная" агрессия [14].

1.2.Специфика агрессии  в подростковом возрасте.

  Психические нарушения  имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые         психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления,  развернутую стадию, этап завершения, период  остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще.

 Поэтому очень часто  агрессивное поведение подростка  является для его   близких,  знакомых, сверстников и очевидцев  совершенно неожиданным, ничем   не объяснимым.

В теориях возникновения  агрессии у подростков мы можем выделить две основные тенденции [7].

Речь вдет либо о преимущественно  биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального    состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается     динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным  механизмом агрессии является патологическое личностное развитие,  особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения         правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей    непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа,  являются следствием личностного кризиса, о  чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.  

     Внутри подросткового  возраста, как у мальчиков, так  и у девочек,       существуют возрастные периоды  с более высоким и более  низким уровнем       проявления агрессивного поведения.  Так установлено, что у мальчиков  имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [6].

     Сравнение  степени выраженности различных  компонентов агрессивного   поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее  выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у  девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение   именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо учитывать тот факт, что подросток  растет в семье, семья является почти  всегда основным фактором социализации, она же является главным источником живых примеров агрессивного поведения для большинства детей.

Становление агрессивного поведения  у подростков - сложный процесс, в  котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также  массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.

      Многочисленные  исследования показали, что для  семей, из которых выходят агрессивные  дети, характерны особые взаимоотношения  между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [5].

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и  ребенком, характер взаимоотношений  между  братьями и сестрами, а  также стиль семейного руководства. Дети, у         которых  в семье сильный разлад, чьи  родители отчуждены и холодны,         сравнительно более склонны к  агрессивному поведению. Подростки  получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Один из самых спорных  источников обучения агрессии — средства массовой информации. После многолетних  исследований    с использованием самых разнообразных методов  и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния  СМИ на агрессивное поведение. Представляется,   что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение подростков.

Таким образом, все вышеперечисленные  факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом  в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

 Рассмотрим возможные причины агрессии:

-внутрисемейные конфликты (развод родителей, появление другого воспитателя, появление второго ребенка в семье, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребенка);

-неблагополучие семьи;

-гиперопека или равнодушие со стороны родителей;

-личные проблемы (наступление фазы полового созревания и связанные с этим проблемы физиологического и психологического характера);

-недовольство собственной внешностью;

-неадекватное восприятие со стороны взрослых(мнение подростка о том, что он взрослый, но никто его таковым не считает);

-развитие критического мышления и как результат протест против морали взрослых;

-проблемы с успеваемостью и приклеивание ярлыков (для неуспевающих учеников агрессивное поведение является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою неуспеваемость);

-социальные причины (культ насилия, сформировавшийся в обществе, влияние СМИ, переполненные классы, раздражение, усталость от школы)[8].

Агрессивные способы действия проявляются тогда, когда другие формы поведения не дают желаемых результатов. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [9].

1.3.Деятельность  социального педагога по профилактики  агрессивности в старшем подростковом возрасте

Оптимальными по составу  следует считать малые группы, включающие 8-12 подростков, близких по возрасту, интеллектуальному развитию, со сходными жизненными проблемами и нарушениями поведения. Социальный педагог приводит в качестве примера «историю жизни» неизвестного группе подростка с девиантным поведением, а группе предлагается высказать свои суждения по поводу приведенного примера. В ходе дискуссии у членов группы появляется возможность сравнить свой жизненный путь с жизнью анонимного подростка и с помощью социального педагога построить модель собственного поведения в подобных ситуациях.

Основная задача социального  педагога при этом заключается в  стимулировании и недирективном ориентировании группы и отдельных ее членов на адекватные формы поведения [17].

На отдельном занятии  можно провести разыгрывание ролевых  ситуаций. Занятие строится следующим образом: несколько подростков разыгрывают тему, а остальные комментируют их поступки и высказывания. Наряду с адекватными вербальными методами на занятия могут быть использованы и невербальные методы, такие, например, как проективный рисунок.

Таким образом, в предупреждение девиантного поведения у подростков является первичная профилактика асоциальной направленности и вторичная профилактика, для которой в последние годы актуальной задачей стало определение, так называемых, «групп риска» - это подростки больше других склонны к формированию девиантного поведения.

Работа по предупреждению девиантного поведения должна проводиться комплексно, целостно как самим ребенком, с его семьей, так и с педагогами.

Большинство социальных педагогов  сталкиваются с проявлениями подростковой агрессии ежедневно. Некоторые педагоги отрицают существование проблемы либо в целом, либо в тех подростковых коллективах, с которыми им приходится работать. Существует несколько типичных заблуждений в отношении подростковой агрессии:

     1. Подростковая агрессия неизбежна.       

Агрессия присуща человеку как  биологическому объекту, однако следует  помнить, что в социально неблагополучных условиях она приобретает совершенно иной характер и более сложные формы, поэтому отрекаться от профилактики подростковой агрессии нелепо.      

2. Подростковая агрессия — следствие психической патологии.      

Это далеко не всегда так, как правило, подростковая агрессия следствием психических расстройств не является. Исследования показали, что наиболее опасные формы (насилие, убийства, терроризм) подростковая агрессия принимает в качестве извращенных реакций адаптации в среде.      

Механизм развития аномальных адаптационных реакций можно  представить в виде следующей схемы: совокупность психотравмирующих факторов  напряжение адаптационных ресурсов  прорыв барьера психической адаптации (термин предложен Ю. А. Александровским)  дистресс  смещение компенсаторных механизмов из «социальной» в «витальную, жизненную» плоскость  аномальное реагирование, направленное на уничтожение травмирующего фактора [13].      

3. В нашей школе (нашем классе, отряде) этой проблемы не существует. У нас дети дружные!      

Даже самые благополучные  коллективы не могут избежать межличностных конфликтов, в рамках которых формируется иерархия организованной группы. В такой группе всегда появляются лидеры и аутсайдеры, первые стремятся удержать свое положение, вторые — исправить свое. Как правило, бóльшая часть коллектива (что, кстати, и есть показатель дружного класса или отряда) следует за лидерами, в результате чего аутсайдеры оказываются в изоляции. Это является психотравмирующим фактором, провоцирующим их агрессивное поведение. В роли аутсайдеров неизбежно оказываются новички, дети с нарушением развития и дети-инвалиды, дети из неблагополучных семей.      

4. Проблема детской агрессии — проблема родителей, это недостаток воспитания.   Конечно, есть разные семьи, но, как правило, факторов, провоцирующих агрессивное поведение, в рамках семьи меньше, чем внутри подросткового сообщества. Многие родители удивляются, читая в дневниках записи о поведении своих детей в школе, поскольку в домашних условиях они никогда так себя не ведут.      

5. Подростковая агрессия — результат влияния СМИ, следствие подражания агрессивным персонажам фильмов и книг.   Это отчасти верно, но далеко не всегда подтверждается масштабными исследованиями. Опыт показывает, что, например, после просмотра боевика шансы подростка совершить акт агрессии действительно выше, чем у его сверстников, но через 2—3 ч.  готовность к агрессии сравнивается со средними возрастными показателями.

Таким образом,  педагогам  необходимо своевременно выявлять учащихся склонных к проявлению агрессии. Большая роль в этой работе отводится психологам, социальным педагогам, классным руководителям.  Используя в своей деятельности различные методики, рисуночные тесты, наблюдение можно во время   выявлять агрессивных учащихся ещё на младшей ступени и выстраивать  профилактическую  работу [13].

Таким образом, профилактическая работа должна включать в себя все направления деятельности:

- Социальный педагог - агрессивный ребенок;

- Социальный педагог - родители;

- Социальный педагог - педагоги.

Вывод по первой главе

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать  определенные выводы.

Агрессивное поведение детей  станет понятнее, если разобраться  в сущности феномена человеческой агрессии. Обычно под агрессией понимают действие или только намерения действия, имеющие целью причинение вреда другому человеку. Агрессия в человеческом обществе имеет специфические функции. Во-первых, она выступает средством достижения какой-нибудь значимой цели. Во-вторых, часто агрессия является способом замещения блокированной потребности и переключения деятельности. В-третьих, агрессия используется некоторыми людьми как способ удовлетворения потребности в самоутверждении и как защитное поведение.

Агрессивное поведение подростков - одна из наиболее актуальных социальных проблем. Рост насильственной преступности тому подтверждение.

В основе возникновения и  развития агрессивного поведения у  подростков могут лежать следующие причины: личностные особенности подростка, особенности взаимоотношений с родителями и другими взрослыми и т.п.

Вышеизложенные выводы, сделанные  в результате анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Глава 2. Исследование агрессивности подростков.

2.1.  Выявление  агрессивности в старшем подростковом  возрасте

Целью исследования является выявление агрессивности в старшем  подростковом возрасте. Опросник проводился в Омской области, Полтавском районе , село Ольгино МКОУ «Ольгинская СОШ».Опрошенные - учащиеся 9 класса в количестве 11 человек из них 4-мальчиков и 7- девочек.

 В соответствии с  поставленной целью проводились  исследования по следующим методикам:

1.Тест-опросник Басса-Дарки.

Цель: диагностика состояния  агрессии у подростков. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выдели следующие виды реакций: физическая агрессия; косвенная агрессия; раздражение; негативизм; обида; подозрительность; вербальная агрессия; чувство вины.

 Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себе шкалы 1, 3, 7 [10].

Проанализируем данные полученные при использовании опросника

Опросник проводился в  Омской области, Полтавском районе , село Ольгино МКОУ «Ольгинская СОШ».Опрошенные - учащиеся 9 класса в количестве 11 человек из них 4-мальчиков и 7- девочек.