Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

СОДЕРЖАНИЕ 

      Введение 
 

      Отклоняющееся поведение, трудный ребенок, девиация - эти слова становятся, к сожалению  все более и более употребляемые. Сталкиваясь с проблемами отклоняющегося поведения (курение, грубость, брань, непосещением школы) мы не редко осуждаем, возмущаемся, пытаемся подавить, запретить, объясняем  такое поведение влиянием СМИ, социально-экономическим  неблагополучием, биологическими нарушениями, снижением воспитательных воздействий.

      Но  нужно помнить: дети нуждаются в  помощи и поддержке, им остро не хватает  понимания, тепла, заботы, их мучает собственная  неопределенность   (неприкаянность), одиночество. Осуждение и запреты  в такой ситуации только ожесточают ребенка. Путь, ведущий к изменениям подростка может оказаться длительным и напряженным. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие можно  встретить закрытость, сопротивление, злобу. Чтобы пройти этот путь, следует  запастись терпением и верой  в успех. 

ГЛАВА 1. Социальные предпосылки  беспризорности и  дезадаптированности  поведения несовершеннолетних.

      1.1. Проблема воспитания  в современных  условиях. Характеристика  основных понятий  безнадзорности

      Динамизм  социальных процессов, происходящих в  современной России, кризисная ситуация во многих сферах общественной жизни неизбежно приводят к увеличению девиаций. Наряду с ростом позитивных девиаций усиливаются девиации негативные - насильственная и корыстная преступность, алкоголизм, наркомания, аморальность поведения, а самое главное, что все эти негативные явления имеют устойчивый контингент - это беспризорные и безнадзорные дети, дети-беглецы.

      Девиантное  поведение, девиация (отклонение) - мы рассматриваем как поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества.

      Безнадзорные  дети - дети, лишенные присмотра, внимания, заботы, позитивного влияния со стороны родителей или лиц, заменяющих их. Безнадзорный ребенок живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к какому-либо члену семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения.

      Отрицательную роль сыграли ликвидация в России в период перехода к рыночной экономике  сложившейся системы профилактики безнадзорности и правонарушений детей, ослабление разнообразной работы с детьми по месту жительства (клубы, кружки, комнаты школьника и т.д.). Вместо этой системы не создана новая, и фактически вся эта работа легла на плечи социальных работников.

      Беспризорные  дети - дети, которые не имеют родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных знаний, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Беспризорность часто связана с противоправным поведением.

      Дети-беглецы - дети, убежавшие из дома или из воспитательного учреждения вследствие разрыва связей с родителями, возникшего тяжелого конфликта с учителями, воспитателями, сверстниками, деформирования ценностных ориентации и других причин, приведших к кризису отношений. Среди этих детей отмечается резкий рост социальной дезадаптации: ранняя алкоголизация и наркомания, бродяжничество, аморальное поведение подростков, проституция. противоправные действия. Они, как правило, становятся легкой добычей криминальных структур.

      Воспитание  и формирование личности современного человека в постоянно меняющемся мире остается большой проблемой  как для специалистов педагогов, ученых-исследователей, так и для родителей. Вопрос о том, какие черты личности обеспечивающего оптимальное поведение в обществе, личностный и социальный успех, должны быть сформированы у современного молодого человека - остается открытым.

      К сожалению, большинство педагогов  в общеобразовательной и даже высшей школе избегают постановки и  обсуждения этой проблемы. И даже, напротив, часто ориентируют подрастающее поколение просто на «практичность», умение «постоять за себя», «добиться  своего», стимулируя тем самым развитие эгоцентрических черт и агрессивность.

      Мы  считаем, что в нестабильном обществе, требующем от личности развитых способностей по самоуправлению и самоорганизации своей жизни, первостепенно значимыми являются такие качества как гуманность, ответственность и чувство собственной, личностной свободы.

      Ответственности многие люди, как взрослые так и  дети, стараются избежать, ибо она  воспринимается ими субъективно  как груз, тяжесть. Неслучайно зачастую ответственный человек выгладит измученно-загруженным, серьезно-озабоченным  надрывающимся бурлаком.

      Поэтому понятно и стремление части людей (сложно говорить о ее величине) переложить свою ответственность на других.

      Ведь  само отсутствие ответственности сопрягается  у нас с понятием легкости я свободы, а кто с радостью способен отказаться и от свободы, и от легкости?

      Понятие ответственности с другой стороны  связано с самооценкой и самоотношением, личностной успешностью и не успешностью.

      И чем больше уровней ответственности  возлагает на себя индивид, тем выше степень угрозы его «Я». Именно это  и является одной из причин активизации механизмов психологической защиты личности в ситуациях требующих «ответа за что-то», т.е. ответственности, когда проявляется желание быть одновременно и как бы ответственные, с одной стороны, и успешным, самодостаточным, с другой стороны.

      В настоящее кризисное время особенно важно донести до молодежи необходимость культивирования в себе именно ответственности. Помочь осознать, что за свои жизненные успехи - неуспехи; за свое будущее, за свое здоровье, за свой жизненный путь «ответственен ты сам», а не государство, президент, политики, школа, близкие и т.д.

      Внешние социальные условия могут быть различными, и если в недавнем прошлом государство брало на себя заботу об образовании, здоровье нации, трудоустройстве граждан, защиту их безопасности, то в настоящее время все это в большей мере перекладывается на плечи самих граждан, которые в своем большинстве оказались не готовы к такому повороту событий.

      И это нужно принять как факт и как стимул .для личностных изменений, для личностного роста, вместо постоянных негативных эмоциональных реакций на происходящее, важнее научиться быть более жизнестойкими, более независимыми от внешних неблагоприятных социальных условий, быть более устойчивыми и активными, учиться справляться с жизненными трудностями, а не обреченно терпеть и ждать милостей со стороны.

      Но  для этого важно учить, а не просто призывать к ответственности. Учить и свободе и ответственности, что взрослые не умеют практически делать; свобода не должна быть без ответственности, а ответственность не должна быть без свободы.

      Зрелая, полноценная личность характеризуется  гармоничным сочетанием свободы и ответственности. Зрелый человек способен брать на себя ответственность за свои действия, поступки, жизнь, здоровье, судьбу и выборы. И на каждом отрезке своего жизненного пути, на каждом жизненном этапе зона ответственности человека расширяется.

      Можно выделить два варианта ее расширения: один за счет внешнего навязывания, а другой через осознанный свободный внутренний выбор. И если в первом случае ответственность является бременем ограничивающим свободу, то во втором случае, это результат добровольного свободного выбора. И если в первом случае личность «должна», «обязана», «вынуждена» нести ответственность, то во втором случае она желает нести ответственность, она намерена делать это, т.к. это важно и значимо для нее, и тогда бремя ответственности становится легким и свободным.

      Но  воспитание одной ответственности  недостаточно. Свобода, ответственность и гуманность должны быть поняты и осмыслены в их единой целостности, в неразрывном единстве.

      Свобода без границ, ответственность без  свободы, и свобода с ответственностью, но без гуманной направленности - разрушительны. Содействие взрослых в интеграции этих трех составляющих в сознании ребенка является одной из важнейших задач в процессе воспитания. И особую роль здесь должны сыграть историки, литераторы, обществоведы, психологи, исследуя совместно с ребятами эту проблему на своих занятиях, каждый под своим углом зрения, используя исторический опыт, литературные произведения, психологический анализ.

      Свобода, ответственность и гуманность являются конкретизированными общечеловеческими ценностями нашего настоящего времени, которые необходимо реально воплощать в нашей действительности. Эти ценности составляют стержень личности, способной достойно встретить и преодолеть жизненные преграды.

      Эти же ценности позволят решить вопрос плодотворного  сотрудничества граждан нашего общества, носителей различных идей, взглядов, религиозных убеждений, разных национальностей и возраста.

      Именно  на этих базовых ценностях формируются  продуктивные и доброжелательные человеческие взаимоотношения основанные на веротерпимости, уважении к личности, а также патриотизм, профессионализм, личностная и профессиональная успешность.

      Осознанное  принятие этих трех ценностей в их интегральном единстве позволит личности получить внутренний критерий оценки своих поступков, действий, деятельности, которые должны ими определяться - свободный выбор, принятие ответственности за выбор и его последствия и гуманная направленность выбора.

      Помощь  взрослого ребенку и заключается  в содействии по усвоению этого простого алгоритма, применимого к любому действию, поступку или деятельности, что означает подлинное "взросление".

      Задача  взрослого заключается не в выборе для ребенка, по мнению взрослого, лучшего  выбора, и требование его реализации с возложением ответственности, а в том, чтобы помочь ребенку научиться из нескольких выборов самому находить оптимальный вариант, видеть его последствия для него самого и для окружающих людей. Это и есть реальное содействие ребенку его личностному развитию, психологическому созреванию.

      К сожалению, именно этому аспекту  уделяется недостаточное внимание. Воспитательный процесс в большей части ограничивается условно-рефлекторным подходом, основанном на наказании и поощрении действий и поведения детей. Не умаляя роли и значимости данного подхода к процессу воспитания, нужно подчеркнуть, что он очень слабо связан с сознательной, разумной частью личности.

      Социализация, основанная на чувстве страха, вины, стыда, боли с одной стороны и  чувстве удовлетворенности, удовольствия, с другой стороны, ведет к тому, что личность совершает свои поступки, действия, либо от страха, боли, либо для приобретения, удовольствия. Таким образом, фиксируется эгоцентрическая позиция личности, кредо которой репрезентируется достаточно просто: себе - максимум, от себя - минимум. Поэтому и действует такая личность только за вознаграждение, плату, либо от страха, вынужденности.

      Эта личность обусловлена, она и не свободна, и не гуманна, и не желает брать на себя ответственность.

      Не  удивительно, что когда гаснет естественный познавательный интерес к учебе, знаниям, то мотивация от страха, боли, наказания или за плату (поощрение) может давать сбои, а попытки родителей реанимировать указанный механизм ведут либо к полному нарушению и разрыву взаимоотношений, либо к извращенным взаимоотношениям. Часто причинами выхода из строя данного "условно-рефлекторного" механизма являются высказывания родителей типа - «выбился из рук..., отбился..., испортился..., перестал слушаться..., не знаю, что и делать...».

      В данной ситуации наиболее значимым является коррекция и формирование ценностно-смысловой ориентации ребенка, подростка, а не прямые усилия по изменению его поведения. Именно в это время неоценимую пользу может оказать компетентный психолог, социальный педагог, если они сами свободны от деятельности данного механизма.

      Это момент coтpyдничecтвa с обоюдным учетом потребности в свободном выборе и взаимных интересов, разграничением и уточнением обоюдной ответственности в сложившейся ситуации, и использование гуманистических средств по достижению желаемых целей.

      Родители, описывающие проблемно-конфликтную  ситуацию, обычно говорят: «...я уже  пробовал и по-хорошему и по-плохому - все бесполезна, все безрезультатно..., помогите, пожалуйста..., я не знаю, что  делать...».

      Это свидетельствует лишь о сбое условно-рефлекторного  механизма основанного на поощрении и наказании, и о необходимости активизации ценностно-смыслового уровня саморегуляции.

      При обычном сценарии родители вначале  пытаются уговорить, убедить, просят, ублажают, включают механизмы терпения, надеются на просветление и изменение и  при их отсутствии переходят в  активное наступление, обвиняя, осуждая, упрекая и угрожая вначале, а  затем и запрещая, ограничивая  свободу, лишая удовольствий, раздражаясь  и возмущаясь, оскорбляя и унижая, применяя самые разнообразные формы наказаний.

      То  есть, если в начале они сознательно  пытались, вызвать чувство вины, раскаяния или жалости, сочувствия, понимания, то впоследствии вызывали чувства страха, унижения, боли, ненависти и делали это вряд ли осознанно и целенаправленно. Наказание отчуждением, холодностью, бойкотом, безразличием или игнорированием, презрением и высмеиванием может вызвать только негативные чувства одиночества, страха, вины, стыда, страдания, униженности, неполноценности, ненужности, отвращения к себе, протеста, обиды и несправедливости, ненависти к обидчикам, либо апатии, безразличия, отторжения, равнодушия. А естественная в таких случаях активизация механизмов психологической защиты приводит к повышению порога чувствительности, блокированию чувств, тревоги, опасений, страха, отключению деятельности механизмов прогнозирования для предотвращения негативных переживаний.

      Увеличившаяся, таким образом, «способность к выживанию» в подобной агрессивной среде  делает индивида грубым, нечувствительным жестоким, безразличным, агрессивным, бесстрашным, лживым и циничным, ведь для выживания "все средства хороши". Таким образом, взрослые сами готовят кандидатов для криминальной среды, а ведь это единственная среда, которая принимает их безоговорочно, без условий. Ведь "входной билет" уже ими оплачен потерей доступа к высшим нравственным чувствам - любви, доверию, совести, созиданию, гуманности, духовности, доброты, света, творчества. А требуется от них лишь способность «держать удар», сила, жестокость, игнорирование закона, бесстрашие и готовность к насилию, т.е. воспеваемая повсюду «крутизна». А если ты хочешь быть «крутым», то должен пройти проверку на «слабо». "А не слабо тебе - нахамить учителю, оскорбить пожилого, выпить пива на уроке, прогулять уроки, попробовать наркотики, «взять» ларек, избить «чужака», не переночевать дома, угнать машину, изнасиловать - нет, не слабо, ведь я «крутой»".

      Опытные представители криминального мира после ряда проверок на «слабо» определяют и нишу в криминальном мире наиболее подходящую для такого «крутого». Неслучайно они имеют свою ролевую классификацию, иерархию и разрядность, с которой вплотную знакомят новичков непосредственно в местах "повышения квалификации" - колониях и тюрьмах. К сожалению, статистика подтверждает это. Лица, отбывшие тюремное заключение становятся более жестокими, циничными, изощренными и опасными, можно говорить о формировании достаточно стойкого криминального самосознания личности, своеобразной Я-концепции, со специфической самооценкой и самоотношением.

      И то, что оценивается в обычном, обывательском мире со знаком минус, является позитивным подкреплением  личностной успешности личности с формирующимся  криминальным самосознанием.

      Поэтому то, что должно бы вызвать у обычного человека чувство неловкости, вины, раскаяния и желания исправить  случившееся, у такой личности вызывает чувство удовлетворенности, эмоционального подъема, уверенности и силы, отчужденности и агрессии.

      Без понимания и учета этих особенностей мы можем получать часто противоположный желаемому результат при проведении воспитательных мер.

      Изменение криминальною самосознания возможно, но не путем переубеждения, устрашения и т.п., а при восстановлении доступа  личности к глубокому чувству любви, либо религиозному чувству веры, ведущих к перестройке всей ценностно-смысловой структуры личности. Остановка внимания на этой проблеме может показаться излишней. Но без понимания динамики происходящих изменений в самосознании как взрослых, так и подрастающего поколения целенаправленное и эффективное воспитательное влияние невозможно.

      Активное  внедрение в сознание людей тезиса, что «любой первоначальный капитал является преступным, и это нормально и естественно» - приводит к формированию криминальных психологических установок в сознании граждан. Показан путь. Оказывается, что путь к процветанию лежит через преступление, через обман, мошенничество, воровство, грабеж, насилие. А теперь мы удивляемся, ну почему такой рост преступности среди подрастающего поколения, откуда такой цинизм. Сейчас основным критерием успешности у многих людей являются деньги. Поэтому чиновник любого ранга часто в первую очередь занят решением для себя и своих близких именно этой проблемы.

      Власть  рассматривается как возможность  для личного обогащения, а не для  служения. Отсюда и коррумпированность, и дистанцированность от проблем  граждан, а основной принцип доперестроечных  времен «кто не работает, тот не ест» трансформировался в насмешку - «кто работает, тот не ест». И если раньше человек поощрялся за свой труд морально и материально, а за уклонение от труда - наказывался, то в настоящее время этот условно-рефлекторный подход к труду разрушен, нет ни поощрения, нет и наказания. Таким образом прежняя мотивация к труду и учебе уже уничтожена, что является еще одним фактором содействующим криминализации самосознания, ибо такая агрессивная внешняя среда, где главным становится выживание, активизирует те же механизмы психологической защиты, делая человека озлобленно-агрессивным, жестоким и циничным, или апатично-равнодушным, вновь лишая его доступа к чувствам и ценностям высшего порядка.

Тем самым  грань между криминальным и законопослушным  самосознанием была размыта. В обществе, во всех его сферах стало формироваться криминализирующееся   самосознание   как   наиболее эффективное в условиях агрессивной среды. "Блатные" песни, жаргон, уголовной сленг стали уже привычными для ТВ, СМИ. Криминальная культура уже воспевается, а преступники изображаются в качестве непонятых романтиков, страдальцев, людей со сломанной судьбой. Ответственность за их деяния возлагается на внешнюю среду, неблагоприятные условия, неблагополучное детство. Это и верно и неверно.

      Человек имеет свободу выбора и должен нести свою ответственность за свои выборы и за их последствия.

      Задача  педагогов в том, как помочь ребятам  в неблагоприятной внешней среде  остаться человеком устойчивым, сильным, свободным, гуманным, умеющим мыслить  самостоятельно и действовать самостоятельно. Необходимо учить детей "взрослой" позиции с самого раннего детства. Конечно, это требует разработки целенаправленной технологии для реализации данного подхода и проведения соответствующих обучающих семинаров-тренингов как для педагогов, так и для родителей и подростков. 

2. Возрастные  особенности несовершеннолетних

      Переход к подростковому возрасту характеризуется  глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства  к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

      Подростничество - это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный  период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются  социальные установки, отношения к  себе, людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главные  мотивационные линии этого возрастного  периода, связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение  и самоутверждение.

      В начале подросткового возраста у  ребенка появляется и усиливается  стремление быть похожим на старших, детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как с взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявления этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. Быстро взрослеть подростка заставляют также обстоятельства жизни, связанные с физическими изменениями его организма. Быстрое возмужание, физическая крепость порождают дополнительные обязанности, которые подросток получает и в школе, и дома.

      В подростковом возрасте продолжается процесс  формирования, и развития самосознания ребенка. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняет свою ориентацию и становится направленным на сознание человеком своих личностных особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из ценимых ими достоинств других людей.

      Поскольку в качестве образцов для подражания подростков выступают как взрослые, так и сверстники, создаваемый  ими идеал оказывается несколько  противоречивым. Он сочетает в себе качества как взрослого, так и  более молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются  совместимыми в одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу и их постоянных переживаний по данному  поводу.

      Подростничество имеет множество характерных  именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики, поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый: как, относясь к подростку по серьезному, т.е. по-взрослому, вместе с тем обращаться с ним как с ребенком, который постоянно нуждается в помощи и поддержке, но внешне при этом такого «детского» обращения не обнаруживать.

      В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников  и взрослых, перед ними впервые  остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

      По  мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных  социальных ситуациях, затем и частные  поступки.

      Установлено, что с возрастом меняется и  восприятие подросткам окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

      В качестве иллюстрации этой мысли  А. А. Бодалев приводит следующее  наблюдение. Если учащимся седьмого класса предложить, например, описать человека, которого они не знают, но отдельные черты которого им называются заранее (например, злой, добрый и т.п.), то среди ответов, которые получаются в этом опыте, можно выделить четыре разные группы. Подростки из первой группы называют только внешние признаки представленного им человека. Учащиеся из второй группы упоминают как внешние, так и некоторые внутренние черты. В третьей группе дополнительно к тому, что было сообщено о человеке, называются его дела и поступки. В четвертой группе, кроме всего сказанного, упоминаются еще мысли и чувства оцениваемого человека. На основе этого опыта А.А. Бодалев пришел к выводу, подтверждающему существование значительной личностной дифференциации в подростковом возрасте эталоне межличностного восприятия и оценивания людей. ¹