Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков

                                                 Введение

Актуальность  темы. Современный подросток живёт в очень сложном по своему содержанию мире. Напряжённая обстановка, связанная с экономическими, политическими, социальными и экологическими   проблемами в нашем государстве способствует развитию различных отклонений в поведении детей и подростков. Это происходит, потому что молодые люди больше других возрастных групп страдают от нестабильности в обществе. В поведении подростков преобладают агрессия, отчуждённость, духовная опустошённость, жестокость. В период перехода ребёнка из детства во взрослую жизнь этот процесс проявляется наиболее остро. Подростковый возраст является наиболее сложным в онтогенезе человека. В этот период подросток нуждается в повышенном внимании со стороны родителей, учителей, друзей и государства,   т. к. в этот период происходит перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, формируются нравственные представления и отношение к миру в целом. Но на сегодняшний день прослеживается серьёзный недостаток позитивного воздействия на детей и подростков. Во многих семьях дети лишены родительского внимания, они предоставлены сами себе, т.к родители полностью погружены в развитие своей карьеры, улучшение материального положения и т.д. Педагоги и психологи глубоко обеспокоены данной проблемой. Для её решения и оказания подросткам психологической помощи производится ряд мероприятий, которые отражены в данной курсовой работе.

Цель  работы – изучить особенности работы по профилактике и коррекции девиантного поведения подростков и выявить наиболее действующие методы.  

Объект  исследования  - девиантное поведение подростков как социально-педагогическая проблема.

Предмет исследования –  особенности девиантного поведения подростков и особенности работы специалистов с «трудными» детьми.

Задачи  курсовой работы :

1. Раскрыть сущность понятия «девиантное поведение».
2. Изучить основные причины девиантного поведения подростков.
3. Обозначить основные методы и способы профилактики коррекции девиантного поведения.

Методы  исследования –  Для реализации поставленных задач применялись такие методы, как теоретически и логический анализ, сравнительный анализ, внешнее и включённое наблюдение и беседа.

База  исследования –  ученики и учащиеся МОУ СОШ № 10. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.Основы профилактики и педагогической коррекции девиантного поведения подростков.  

         1.1.Понятие и виды девиантного поведения. Трудные подростки, девианты.  

Девиантное поведение  — совершение поступков, которые  противоречат нормам социального поведения  в том или ином сообществе. К  основным видам девиантного поведения  относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также  самоубийства, проституция. По мнению Э. Дюркгейма, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума  ослаблении нормативного контроля.  Девиантное поведение возникает прежде всего тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут быть достигнуты некоторой частью этого общества. К девиантному поведению склонны люди, социализация которых проходила в условиях поощрения или игнорирования отдельных элементов девиантного поведения (насилие, аморальность). В теории стигматизации, считается, что появление девиантного поведения становится возможным уже при одном только определении индивида как социально отклоняющегося и применении по отношении к нему репрессивных или исправительных мер. Многочисленные формы отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение - это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. Однако отклоняющееся поведение не всегда носит негативный характер. Оно может быть связано со стремлением личности к новому, попыткой преодолеть консервативное, мешающее двигаться вперед. К отклоняющемуся поведению могут быть отнесены различные виды научного, технического и художественного творчества. Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это поведение антисоциальное, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны их называют правонарушениями, а когда серьёзны и наказываются в уголовном порядке - преступлениями.

К «трудным» относят обычно тех детей, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. «Трудные» дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать, агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства. Словосочетание «трудный ребёнок» стало педагогическим понятием. «Трудный» ребенок тот, кому трудно. Именно так надо понимать то, что с ним происходит. Трудный он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. «Трудный» ребенок — страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки, обездоленный и почти обреченный. Он это чувствует. Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины. На фоне нравственной инфантильности детей легко образовались и другие асоциальные «наросты» — грубость, пропуски занятий, хулиганство и т. д. Трудно самому ребенку. Это его неудовлетворенная потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, еще больше отдаляет их от других людей. Традиционно главным критерием причисления ребенка к «трудным» является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребенка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учебы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребенка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, к самому себе. Таким образом, то, что должно быть первостепенным для учителя — внутренний мир, эмоциональные состояния, переживания ребенка, — зачастую оказывается вне сферы его педагогического действия. Отсюда и формальное зачисление ребенка в категорию «трудных», а на самом деле — непознанных. Большую обеспокоенность вызывает тенденция роста «трудных» среди девочек. Хотя они менее чем мальчики, склонны к насилию, грубым и резким проявлениям недисциплинированности, но им зачастую (так же как и мальчикам) свойственны аморальные поступки и проявления, а также лживость, истеричность, грубость и дерзость. Некоторые девочки обнаруживают склонность к хищениям мелких вещей, употреблению алкогольных напитков, курению. Эти девочки требуют, естественно, особо внимательного подхода, такта, доброжелательной мягкости.

Профессор И.П. Подласый выделяет следующие типы трудных детей.(Курс лекций по коррекционной педагогике. М.,2003) :

Дети  с органическими  повреждениями (так называемые органики) — это больные, страдающие от разнообразных повреждений мозга и отягощенной наследственности. Их отклоняющееся поведение — следствие болезни. Таких детей лечат, обучают и воспитывают в специальных учреждениях, но спецшколы и специальные профессиональные училища уже не могут обеспечить потребности России в их воспитании. С легкой, иногда даже средней формой органических нарушений дети воспитываются в обычных школах, и тут их отклонения в развитии и уже заранее и жестко запрограммированы.

Вторая, самая  многочисленная группа учеников с отклоняющимся  поведением — это здоровые, не имеющие  органических повреждений, но испорченные дети, которые уже приобрели плохие привычки, и их поведение «выпадает» из рамок нормы. К сожалению, неорганические причины отклоняющегося поведения более опасны, так как усвоенные ими в детстве привычки негативного поведения являются причиной искалеченных судеб.

1.2. Причины девиантного поведения.

Проблемам развития ребёнка, эмоциональным нарушениям, нарушениям поведения посвящено  множество специальных исследований отечественных и зарубежных учёных, собран огромный фактический материал (А.И. Захаров, М. Раттер, А.Е. Личко, Г.М. Бреслав, и др.), позволяющий понять механизмы и причины нарушений. Бесспорными являются следующие  факты. (Гонеев А.Д. и др. «Основы коррекционной педагогики»)

Причины социально-педагогического  характера:

• Неблагоприятные события в семье ребёнка. Нарушения в развитии ребёнка прежде всего связаны с семейными конфликтами, недостатком эмоционального тепла, любви, отзывчивости, отношений привязанности. Дефицит общения, нарушение, деформация значимых отношений личности, образующих целостную систему, обусловливают развитие личности по невротическому типу. (В.Н. Мясищев). Потребность в эмоциональном признании окружающими, эмоциональных контактах с родителями особенно актуальна в детстве. К 4-5 годам эмоциональное развитие ребёнка достигает своего максимума. Нарушение эмоциональных контактов с родителями, прежде всего с матерью, вызывает значительные психологические проблемы в развитии. Недостаток искренних, доверительно-тёплых и непосредственно-эмоциональных отношений родителей с детьми становится основой возникновения невроза. Острая потребность в признании – это одновременно и потребность в самоутверждении. Ребёнок нуждается в раскрытии своего Я, поддержке и любящем отношении. Недостаточность любви и признания может компенсироваться страхами, капризами. У детей формируется замкнутость, недоверие к окружающим.

•Издержки учебно-воспитательного процесса. Недостаток внимания со стороны учителей к ребёнку, безразличие к его интересам и потребностям со стороны школы также влияют на развитие ребёнка. Отсюда появляется неуспеваемость, отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы.

• Скудность, монотонность, ограниченность окружающей среды. По данным специалистов, данный фактор может приводить к глубоким задержам психического развития ребёнка, тормозить его интеллектуальное развитие и вызвать нарушения поведения.

Причины психофизиологического  и психобиологического  характера:

•Неравномерное развитие костно-мышечной системы. Исследователи показывают, что 12-летние подростки, имея рост 143-158 см, а массу тела 33-48 кг, через три-четыре года вырастают до 159-175 см, к 15 годам имеют массу тела 47-64 кг. Как видно из приведённых данных, для детей одного и того же возраста рост и вес имеют довольно существенные различия. В связи с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная дисгармония в координации движений, определённая неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определённый психологический дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.

• Несоответствия в развитии сердечно-сосудистой системы, сопровождаемые усиленным ростом сердца и отставанием развития кровеносных сосудов, также ведут к нарушению психического и физического самочувствия ребёнка. Этот процесс сопровождается повышенным кровяным давлением, головокружениями, неприятными ощущениями в области сердца. Не понимая своё состояние, стыдясь своего самочуствия, подростки пытаются избавиться от неприятных ощущений повышением активности в движениях, резкой смены поведения.

• Половое созревание. Пубертатный период важен в жизни подростка и в физическом, и в социальном плане. Наряду с внутренними изменениями организма, развитием желез внутренней секреции происходят и внешние изменения в конституции тела, появляются вторичные половые признаки, в связи с этим повышается интерес к самому себе, к противоположному полу. Процесс полового созревания, по утверждению специалистов (медиков, психологов, педагогов), сопровождается повышенной возбудимостью нервной системы, чрезмерной обидчивостью, раздражительностью, вспыльчивостью, резкостью.

Все вышеперечисленные  причины отклонения подросткового  возраста тесно связаны друг с другом. На одних детей эти особенности влияют в меньшей степени, на других в большей. Это зависит от самого подростка, но во многом, конечно же, от родителей, учителей, воспитателей. Как они относятся к воспитаннику, понимают его, как реагируют на не вполне адекватные его поступки. Всё это в  значительной степени определяет поведение ребёнка, его отношение к взрослым, сверстникам, нравственным нормам и ценностям.

           1.3 Основные методы и способы коррекции девиантного поведения подростков.

Школа в жизни  ребёнка занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в её стенах, здесь в ходе учебного процесса он познаёт мир, учится писать и читать, изучает нормы и правила человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Поэтому учителя, педагоги-психологи и социальные педагоги одними из первых выявляют отклонения в поведении ребёнка и используют различные методы по их устранению. Итак, рассмотрим самые распространённые методы борьбы с девиантным поведением подростков.                      

        Коррекция активно-волевых дефектов. Воспитателю исключительных в отношении характера детей следует иметь в виду положение, установленное в самое последнее время европейскими и американскими исследователями, что для воспитания воли важно не развитие воли, например, чтобы перенести трудные минуты или чтобы достигнуть поставленной себе цели, но выработка мотивов, обусловливающих наши действия. Среда с самыми широкими и разнообразными своими раздражителями должна быть организована таким образом, чтобы создавать и вырабатывать в ребенке мотивы ожидаемых от него поступков.

Врачебно-педагогическая коррекция недостатков воли у детей состоит в следующем:

Укрепление слабой, больной воли должно проводиться  систематически. Для этого прежде всего необходимо, чтобы у кого-нибудь из окружающих была твердая воля; воспитатель  ребенка со слабой волей должен служить  источником воли, из которого он черпает подкрепление, так как воля индуцируется, передается от одного человека к другому. Люди с неустойчивой волей не могут воспитать крепкую волю. Все дети подражательны и внушаемы. Если слабовольный ребенок будет видеть вокруг себя людей настойчивых в своих требованиях, решительных, строгих к своим словам, обещаниям и т. п., то невольно он сам постепенно усвоит подобные же черты характера. Коррекцию слабоволия, развитие и укрепление воли весьма разумно начинать с физического воспитания: с так называемых естественных движений (бег, коньки, лыжи, плавание, гребля, кислородные экскурсии и т. п.), вольных игр, организованных подвижных игр. В борьбе с детским слабоволием эти виды физического воспитания оказывают большую услугу и притом двойную, так как они физически оздоровляют и одновременно способствуют исправлению слабости характера. Физическое воспитание вырабатывает в слабовольном ребенке отсутствующие черты характера: социальные эмоции, выносливость, выдержку, смелость, решительность, мужество и т. п. Физическое/воспитание должно осуществляться живо, забавно, весело и интересно.

С наступлением некоторого улучшения воли дальнейшая ее коррекция ведется разнообразным  физическим трудом (и в мастерской, и при самообслуживании и т. п.) с постепенным присоединением умственной работы. Такая последовательность обусловливается  тем фактором, что физический труд возбуждает организм, ускоряет дыхание  и кровообращение, улучшает пищеварение  и общий обмен веществ и  тем самым ставит мозг в лучшие жизненные условия, а все это, в свою очередь, является очень хорошей  предварительной подготовкой к  школьным занятиям, к самостоятельному чтению книги и вообще ко всякому  интеллектуальному усилию. Весьма хорошо помогает здесь коллективный детский труд, который создает желание работать и повышает стремление довести до конца начатую работу. Воспитание должно вселять в ребенка и юношу уверенность, что он может понять, может сделать то или иное дело, и научить его радоваться всякому сделанному им усилию. Оздоровление нервной системы проводится наряду со всеми указанными методами и чисто лечебными мероприятиями: электротерапией, гидротерапией и аэротерапией, а также медикаментозным лечением.( Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков»).

Коррекция неуспеваемости. Устранение пробелов в знаниях осуществляется как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Оно может проявляться в даче посильных индивидуальных занятий, подборе дополнительного материала, в конкретизации учебных заданий, в указании способов работы, предупреждающих ошибки, в совместном выполнении образцов заданий, в предупреждении о возможных трудностях в учебной деятельности и путях их преодоления. Первое, что необходимо сделать – это создать ситуации желания получения знаний на этапах восприятия нового материала. Это могут быть ситуации, эмоционально благоприятные для восприятия знаний; ситуации, связанные с практической и познавательной значимости изучаемого материала; ситуации, способствующие сознанию недостаточности своих знаний и умений, необходимости приобретения новых. Не менее важным является систематичность и последовательность в отработке каждого умения, т.е. нельзя не переходить к новому, не усвоив предыдущую операцию. (Гонеев А.Д. И др. «Основы коррекционной педагогики»).

Метод игнорирования. Исключительным по характеру детям никоим образом нельзя показывать, что в них видят исключительность. Все они, кроме истерических детей, совершенно не могут выносить того, чтобы быть центром внимания. Лишь кажущееся невнимание к их резким дефектам характера ведет к тому, что они постепенно подавляют некоторые свои психопатические проявления. Еще менее того должны они знать, что их считают ненормальными, так как это неизбежно ведет к тому, что одни из них преувеличивают свои психические аномалии, другие же совсем не желают быть ответственными за свои поступки. В коррекции недостатков характера истеричных детей метод игнорирования дает особенно хорошие результаты— их рисовка, театральность, болезненное стремление всячески обратить на себя внимание при дружном проведении всем персоналом этого метода очень быстро поддаются сначала смягчению, а в дальнейшем и исчезновению, что в свою очередь, совоспитывает, сокорригирует и другие недочеты характера.

Коррекция навязчивых мыслей и  действий. При коррективном воспитании детей с этим недостатком характера необходима тактика твердого, уверенного и в то же время бережного отношения. Вследствие того, что речь идет о неустойчивых и чрезмерно впечатлительных детях (при этом с нормальным или более высоким интеллектом), то приходится считаться с сильным недоверием, большим критическим отношением ребенка к педагогу, врачу и тем более к родителям. Ребенок должен прежде всего почувствовать, что его понимают, что в его странностях видят невозможность поступить иначе, что он не может не думать о том, что так насильственно лезет в голову. Многолетний опыт подсказывает, что эти дети и подростки нуждаются в систематическом отвлечении от навязчивых мыслей путем участия в работах и занятиях, построенных индивидуально для каждого из них в соответствии с нормальными, здоровыми интересами; если эти последние находятся в зачаточном состоянии, их надо углубить или расширить; при пассивности интересов — активизировать их. Вольные игры на свежем воздухе, не требующие обдумывания и дающие моторный разряд внутреннему напряжению, уменьшают гнет тяжелого настроения и вызывают чувство радости. Также полезно физическое воспитание и спорт. Существенным дополнением к ним являются сильные обтирания жесткой щеткой и ванны с переменной температурой. Однако все указанные приемы надо применять с большой постепенностью в силу того, что энергичная коррекция навязчивости может лишь повысить страхи ребенка и тем самым усилить данный дефект. По этим же соображениям весьма осторожно надо относиться к предложениям недостаточно опытных врачей поместить ребенка в специальное учреждение.(Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков»).

Метод профессора П.Г. Бельского.  Бельский сконструировал весьма интересный метод индивидуального воздействия на трудного ребенка. Меры такого воздействия сформулированы им следующим образом:

1. Дружественная  эмоциональная связь воспитателя  с ребенком позволяет в начале  работы над собой подчиниться  требуемому режиму ради близкого, любимого, чтобы доставить ему  радость и тем самым и себе.

2. Катарсис—очищение  психики от предшествовавших, травматизировавших  его переживаний путем «эмоциональных»  бесед педагога или товарища—друга  с попутным указанием на неправильную  целевую установку поведения,  а также избрание ребенком  новых форм социально полезных  установок, другими словами, сознательный  отказ от прежнего поведения.

3. Постепенный  перевод эмоциональной энергии,  освободившейся после катарсиса,  на новые социально полезные  цели на основе закона трансформации  эмоций:

а) перевод эмоции на смежную с ней, близкую по природе  эмоцию, например эмоции азарта в спорт; физического мазохизма в психический, т. е. поэзию грусти; нарциссизма (самовыставления, самолюбования) в драматическую работу, исполнение красивых героических ролей в спектакле и т. п.

б) изменение  целевой установки данных эмоций (например, целесообразен перевод  хаотической стихийной агрессивности  в агрессивность по отношению  к объективным социально враждебным феноменам), поручение ответственных  должностей в самоуправлении в целях  борьбы за лучшие формы общежития  данного коллектива и т. п.;

в) обращение  эмоции в ее противоположность: агрессивность, садизм по отношению к людям, животным может превратиться под влиянием детского коллектива, воздействия педагогов, социальных оценок в нежную любовь, в уход за больными, слабыми товарищами, младшими детьми, животными;

г) раскупорка интровертировавшихся эмоций (обращенных на самого себя) путем широкого социально радостного общения с окружающим коллективом, причем в тяжелых случаях вначале через общение с близким другом (взрослым или ребенком), а также с небольшой группой избранных, наиболее чутких товарищей. Это особенно важно в случаях упорного онанизма на почве автоэротизма, самовлюбленности, являющейся следствием разрыва с теми, на кого была направлена в детстве любовь (мать, отец, другие близкие).

4. Постепенный отрыв ребенка от индивидуальной связи с педагогом и полное направление психической (любовной) энергии на коллектив. Этот отрыв, к сожалению, с трудом проводится даже лучшими педагогами вследствие субъективных переживаний (трудно отдалиться от любимого). Необходимость этого отрыва ясна, ибо тесная связь с любимым препятствует направлению всей энергии на цели коллектива. Кроме того, при жизненной неудаче возможна фиксация на образе воспитателя: поиск в лице близкого спокойного убежища и отказ от борьбы. В случае невыполнения этого возможен уход в болезнь, в невроз как защитное средство от неприятных раздражителей среды (болен, не должен уже работать, нести тяготы жизни, все ухаживают, оказывают помощь, снова его «я» в центре внимания).

Далее П. Г. Бельский добавляет, что все индивидуальные меры должны проводиться в коллективе и с коллективом воспитанников, без правильной организации которого работа не представляется возможной.

Коррекция бродяжничества. Проблема бродяжничества и его коррекции должна интересовать педагога-дефектолога хотя бы потому, что этот дефект характера весьма распространен не только у нас, но и за рубежом. Весьма продуктивных методов воспитания характера у нормальных детей—это самовоспитание. Исключительного в том или другом смысле ребенка следует приучать сознавать и понимать свои недостатки и слабости с тем, чтобы он знал и умел применять средства борьбы с ними. Эти дети нуждаются в том, чтобы у них было создано сознательное стремление к усилению своих хороших черт и к устранению ненормальных свойств характера. Очень уместно время от времени говорить ребенку: «Недостатки, которые вкоренились в тебя, будут еще долго мучить тебя и после того, как ты уже освободишься от них, — они могут проявиться в твоих детях, и тебе еще раз придется побороть их воспитанием». В учреждениях, изредка даже в семьях, можно поставить дело воспитания так, что дети будут заинтересованы самостоятельно бороться со своими дефектами. Вы беседуете с ребенком, убеждаете или внушаете ему, что если он будет стараться выздороветь, то он уже находится на полпути к выздоровлению. Такая тактика, согласованно проводимая всеми лицами, окружающими ребенка, может ускорить и улучшить медико-педагогическую коррекцию. (Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков»).

Коррекция половых отклонений. В детском и юношеском возрасте чаще всего встречаются такие половые отклонения, как: ипсация, преждевременное, не соответствующее возрасту развитие полового инстинкта, эксгибиционизм (выставление напоказ половых органов), садизм и мазохизм (активное и пассивное половое истязание), слишком интенсивная половая жизнь юноши и девушки. При медико-педагогической коррекции указанных сексуальных недостатков прежде всего необходимо, во-первых, оздоровить социальную среду, дурно влияющую и несомненно способствующую росту и укреплению их (сделать это не так просто и легко, однако в большей части возможно), и, во-вторых, всемерно глубоко и длительно культивировать различные нормальные интересы путем культуры отвлекать их от ненормальных половых проявлений. Чем глубже и чем более захватить ребёнка общественной работой, тем лучше для него, тем больше у него будет благородных инстинктов, тем больше будут низменные инстинкты ущемляться, задерживаться, принижаться и не будут развиваться. Со многими уродливыми наростами в жизни детей, в том числе и с половыми, можно успешно вести борьбу методом рациональной организации их коллектива и в нем насаждать высокоэтичную и вполне гигиеничную идею полового воздержания до брака. Воспитывая известные этические принципы, одновременно развивая самоконтроль, самообладание и волю, мы укрепляем в подростке или юноше его характер, вслед за чем возможно уже самовоспитание и самокоррекция, когда он в состоянии осознавать значение социального использования пробуждающегося сексуального инстинкта. В задачу полового воспитания входит ознакомление детей в доступной для них форме с сексуальной проблемой. Подобное половое просвещение может осуществляться на протяжении всей учебной работы по многим школьным предметам и особенно по обществоведению и обществознанию, а также в виде специальных коллективных и персональных бесед. Ясно, что половое просвещение уже по своему существу не может ограничиваться рамками детства, а должно распространяться на родителей и вообще на трудящуюся массу. (Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков»).

Итак, в теоретической  части мы выделили самые распространённые и действенные методы борьбы и  коррекции девиантного поведения. В следующей части курсовой работы будет выяснено как данные методы действуют на практике.

Глава 2. Практическое изучение профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

     2.1. Организация педагогами профилактики  и коррекции девиантного поведения  детей и подростоков.

Нами было проведено  исследование на базе МОУ СОШ № 10, где были выяснены основные способы  коррекции девиантного поведения, система организации коррекции. Педагогами была предоставлена необходимая  документация, используемая в работе с девиантами. На основе данной документации, был проведён анализ, с помощью  которого, мы выяснили как организовывается профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков.

В средней школе  № 10 создана определённая система сопровождения детей с девиантным поведением. Создана комплексная группа сопровождения, в которую входят классный руководитель, социальный педагог, педагог-психолог и школьная медицинская сестра. Специалистами проводится диагностика, коррекция и консультирование по наиболее важным проблемам развития ребёнка. Они выступаю в роли независимых экспертов, консультантов и защитников ребёнка. У каждого специалиста есть своя задача, например задачами классного руководителя является:

•сделать первичный  запрос другим специалистам и дать всю необходимую информацию о  ребёнке и его семье;

•организовать и координировать комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного  поведения школьников.

Задачи соц.педагога:

• Изучить жизнедеятельность ребёнка вне школы;

• Организовать профилактическую и коррекционную  работу в школе;

•Поддерживать детей, попавших в экстремальные  ситуации;

• Взаимодействовать  с центрами психологической поддержки  и реабилитации детей с девиантным поведением;

Задачи школьной мед. сестры:

• Исследовать  физическое и психическое здоровье учащегося;

•Организовать помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

• Разрабатывать  рекомендации педагогам по организации  работы с детьми, имеющим заболевания;