Профориентация в детском лагере

Введение  к работе:

Концепция программы модернизации российского образования  на период до 2010 года ставит задачи профилизации старшего звена общеобразовательной школы. В связи с этим растёт роль системы дополнительного образования детей, как фактора обеспечивающего готовность к осознанному выбору профессии, возможность смены деятельности и получения допрофессионального образования в достаточно широком спектре. В новых социально-экономических условиях в системе дополнительного образования развиваются формы организации летнего отдыха учащихся, которые опираются на традиции, опыт внешкольной работы с учетом изменений, произошедших в стране. Значительную роль играют профильные оздоровительно-образовательные лагеря системы дополнительного образования детей, организуемые в каникулярный период, использующие опыт работы пионерских лагерей советского периода.

Перед системой дополнительного  образования стоит  задача за короткий летний каникулярный период не только обеспечить восстановление здоровья учащихся, но и оказать  помощь в определении  будущей профессии. В то же самое время  эти задачи вступают в противоречие с  экономическими возможностями  системы образования, ограниченностью  возможностей большинства  родителей влиять на условия для  полноценного отдыха, оздоровления, занятости, социализации и профориентации своего ребенка

Анализ  организации профориентации детей в каникулярный период в системе  дополнительного  образования позволяет  выделить следующие  противоречия:

- между необходимостью  раннего профессионального самоопредеі^ния

детей и слабой возможностью системы основного (школьного) образования удовлетворить  эти требования;

между необходимостью использования опыта системы дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью организационно-педагогических вопросов профессионального самоопределения учащихся;

между имеющимся кадровым потенциалом системы  дополнительного  образования и  отсутствием методик  по организации профессионального  самоопределения  учащихся в каникулярный период.

Проблема  исследования определяется противоречием между  практической востребованностью в ранней профессиональной ориентации школьников и недостаточным использованием возможностей для решения этой задачи системы дополнительного образования в течение каникулярного времени.

Исследования  данной темы опираются  на системно-деятельный подход 
в воспитании, созданный русскими и советскими педагогами: 
К.Д.Ушинским, П.Ф.Лесгафтом, П.ПБлонским, С.Т.Шацким,

А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским; на исследования Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева о  личностно-деятельном подходе к развитию ребенка. Мы отталкиваемся от теорий учёных, опирающихся на такие основоположения как природосообразность, гуманизм, свободное воспитание: В.Н.Мясишева, Л.И.Божович; на работы О.С.Богдановой, Н.ИБолдырева, М.И.Богатова, В.В.Дранишникова, А.Г.Ковалёва, В.МКоротова, В.М.Илыша, В.С.Лазарева, А.В.Мудрика, МЛ.Скаткина, Ю.Л.Сокольникова, Б.Е.Ширвиндта и других, рассматривающих социальные аспекты системы дополнительного образования детей.

Основываясь на диалектическом принципе взаимосвязи объективных  и субъективных условий, применён антропологический  подход к анализу

5 воспитательной системы образовательно-оздоровительных лагерей. При

рассмотрении  влияния временного детского коллектива на развитие детей в

условиях профильного лагеря учреждений дополнительного образования

детей мы опирались на работы видных советских  педагогов Ю.В.Буракова,

В.П.Бедерхановой, О.С.Газмана, Т.СГолиневича Л.В.Ершовой,

МИ.Журавлёвой, В.П.Ижитского, А.Г.Кирпичника, МБ.Коваль,

К.ИТравинина, А.АЮрикова и других, а также на теоретиков педагогики:

Ю.К.Бабанского, Е.В.Бондаревской, Н.Г.Гончарова, Ф.Ф.Королёва,

Л.И.Новиковой и других, работавших над теорией возникновения и развития

педагогических  технологий.

Вопросы профессиональной подготовки хорошо освещены в  работах 
В.А.Квартального, И.В.Зорина, В.А.Кальней и других; туристско- 
краеведческой деятельности - А.А.Остаїтца-Свешникова,

Ю.СКонстантинова, И.А.Дрогова и других.

Вопросы воспитания, профориентации и программно-методических основ учебной деятельности дополнительного образования отражены в исследованиях А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Г. Нагорного, С.Н. Чистякова, А.Я. Журкиной и других.

Недостаточная разработанность  интересующей нас  проблемы и её 
важная практическая значимость в развитии дополнительного образования в 
каникулярный период определили тему исследования: «Профильный 
оздоровительно-образовательный лагерь как средство

профессионального самоопределения  учащихся».

Цель  исследования: Определение роли и эффективных путей ранней профориентации в условиях профильного оздоровительно образовательного лагеря учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

6 Объектом исследования является деятельность учреждений

дополнительного образования детей  в условиях каникулярного  отдыха.

Предмет исследования - профильный оздоровительно-

образовательный лагерь как средство профессионального  самоопределения  учащихся

Задачи  исследования:

1. Проанализировать состояние и возможности профессионального самоопределения в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря в период каникулярного отдыха;
2. Разработать модель деятельности профильного образовательно-оздоровительного лагеря по профессиональному самоопределению учащихся;
3. Разработать рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся в профильных оздоровительно-образовательных лагерях на основе туристско-краеведческой деятельности,

Гипотеза  исследования: В основу исследования положена гипотеза о том, что профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря будет успешно реализовываться, если:

1. Определены роль и место профильного оздоровительно- 
образовательного лагеря учреждения дополнительного образования детей в 
системе организованного каникулярного отдыха и его возможности по 
профессиональному самоопределению учащихся, определены

организационно-педагогические условия и тенденции  использования каникулярного  времени в целях  более ранней профориентации;

2.Разработана  модель деятельности  профильного образовательно-оздоровительного  лагеря и слагаемые  его деятельности  по профессиональному  самоопределению  учащихся, включающие  в себя блок

7 профориентации, выступаюпщй в профильном лагере во взаимодействии с

обучением, оздоровлением и  воспитанием учащихся;

3. Разработаны рекомендации  по дальнейшему  совершенствованию

системы работы профильных оздоровительно-образовательных  лагерей

(смен) по профессиональному  самоопределению  учащихся,

предусматривающие:

- наличие программно-методического  обеспечения работы  лагеря;

- использование форм  и методов туристско-краеведческой  деятельности 
учащихся;

- организацию сотрудничества  с учреждениями  и предприятиями, 
соответствующими профилю лагеря.

Разработка  и экспериментальная  апробация теории и методики системной  деятельности в профильных оздоровительно-образовательных  лагерях (сменах) по профессиональной ориентации детей отрабатывалась в ходе многолетнего исследования в несколько  этапов. Этапы исследования:

I этап (1985 - 1993гтЛ Изучение проблемы и анализ литературы. Накопление 
практического опыта в организации летних оздоровительных лагерей. 
Изучение системы летнего отдыха учащихся и работы лагерей различных 
направлений.

II этап (1993 - 2001 гтЛ Определение целей и задач экспериментальной 
работы по организации образовательно-оздоровительных детских лагерей. 
Участие в организации работы по выходу из кризиса системы летнего отдыха 
1990-х годов. Участие в становлении профильных лагерей, в проведении 
работ по апробированию образовательных программ, программ 
деятельности, механизмов организации профильных лагерей.

III этап (2001 — 2003 гг.) Отслеживание и анализ результатов работы. 
Подведение итогов деятельности по организации летнего отдыха учащихся и

8 туристско-краеведческой деятельности в профильных образовательно-оздоровительных лагерях и влиянию их на профессиональное самоопределение учащихся за исследуемый период. Выявление наиболее оправданных форм и методов организации образовательно-оздоровительных лагерей с точки зрения развития профессиональной ориентации в них. Обобщение полученных данных, оформление работы.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Рязанский областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий, организующий за сезон около десятка профильных лагерей, с общим охватом учащихся более тысячи человек ежегодно (начиная с 1991 года). В работе также участвовали Рыбновский детско-юношеский центр туризма и Касимовская станция детского и юношеского туризма, в сотрудничестве с Государственным Историческим музеем, государственным учреждением «Центр по учету и охране объектов историко-культурного наследия», Рязанским государственным педагогическим университетом имени С.А.Есенина, Главным управлением ГО и ЧС Рязанской области. Изучен опыт лагерей Рязанской области и Рязанского областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий: физико-математический лагерь, туристский лагерь, лагерь по спортивному ориентированию «Призма», археологический лагерь «Вятич», лагерь по программе «Школа безопасности» «Ратоборец». Все эти лагеря используют в своей работе туристско-краеведческую деятельность, но разнопрофильны и размещаются в разных условиях.

Научная новизна н теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано обоснование  деятельности профильных  оздоровительно-образовательных  лагерей по ранней  профориентации и  формированию готовности  к осознанному  выбору будущей  профессиональной  деятельности детей;

разработана модель деятельности профильных оздоровительно-образовательных  лагерей по ранней профориентации и  формированию готовности к осознанному  выбору будущей профессии  школьником;

определены  организационно-педагогические возможности профильных оздоровительно-образовательных  лагерей по формированию готовности к осознанному  выбору профессиональной деятельности детей.

Практическая  значимость исследования определяется разработкой модели организации профильных оздоровительно-образовательных лагерей и рекомендаций по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов определяются:

- логикой исходных  методологических  позиций, использованием  системного 
подхода, разнообразными источниками педагогической, психологической и 
социологической информации;

сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом педагогической практики и положительного опыта;

комплексным характером поэтапного педагогического  эксперимента,; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в процессе организации профильных лагерей в системе дополнительного образования детей, по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

10 На защиту выносятся:

4. Анализ состояния профориентационной работы учреждений дополнительного образования детей в каникулярный период;
5. Модель профориентационной деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря, определяющаяся совокупностью обучения, оздоровления, воспитания и профориентации.
6. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы работы профильных оздоровительно-образовательных лагерей по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

Апробация и внедрение результатов  исследования осуществлялись в Рязанском областном центре детско-юношеского туризма и экскурсий с 1994 по 2002 годы, на областных и Российских краеведческих конференциях (1996, 1997, 1999 гг.), на проблемных курсах и семинарах педагогических работников и руководителей органов управления образованием на базе Рязанского института повышения квалификации учителей (1995 - 2002 гг.), на семинарах директоров и заместителей директоров центров и станций юных туристов Российской Федерации( 1998-2002 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось системой 
публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий с 
педагогами, с руководителями, заместителями руководителей

образовательных учреждений г. Рязани и области, специалистами муниципальных органов управления образованием, руководителями государственных администраций и музейных работников.

Материалы диссертации нашли  отражение в методических разработках для  педагогов внешкольных  учреждений, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, в телевизионных сюжетах для показа на областном телевидении. Материалы исследования были представлены на Всероссийской выставке «Образование - 2003» (Москва). Положения

п диссертации использованы при разработке практических мер по реализации

основных  направлений развития дополнительного  образования детей  в

Рязанской области, при подготовке нормативных документов администрации

Рязанской области по развитию туризма.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРОФИЛЬНЫХ  ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ЛАГЕРЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В НИХ.

1.1 ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ  ОСНОВЫ КАНИКУЛЯРНОГО

ОТДЫХА ДЕТЕЙ.

Во  всём мире воспитание детей было и по сей день остаётся 
основополагающим фактором развития общества. Великий педагог Ян Амос 
Коменский отмечал: «Пренебрежение воспитанием есть гибель людей, семей, 
государств и всего мира». Кроме того, именно Я. А. Коменскому 
принадлежит заслуга в упорядочении учебного процесса: 45 минутного 
урока, разбивки учебного года по четвертям и, наконец, выделение 
* каникулярного времени (103, с!8). После того, как весь мир принял на

вооружение  эти идеи, миллионы школьников каждый год  имеют несколько  месяцев каникул, которые проводят согласно своему социальному  положению, интересам, установке родителей.

Собирать  школьников во время  каникул, причём преимущественно  в экологически здоровой сельской местности, с целью оздоровления детей, приобщения их к труду, дисциплине, начали ещё в 18-19 веке во всём мире.

В России в конце 19 века педагогика вошла  в полосу количественных и качественных преобразований. Общество осознало, что новые социальные потребности и уровень образования приходят во всё более явное несоответствие. Был поставлен вопрос о переходе от традиционной школы обучения, которая давала знания, умения и навыки, к школе труда, которая должна была готовить не только исполнительную, но и инициативную, самостоятельную, широко образованную личность(60, с 9).

Важным  новым явлением в  сфере начального и среднего образования  стало развитие политехнической  школы обучения. Оно  тесным образом переплеталось  с летними лагерями, с поездками в  те или иные районы, где наиболее были развиты профессиональные заведения и производственные мастерские.

В советское время  уже в 1918 году Наркомпросом РСФСР рассматривались вопросы организации массовой работы с детьми в летний период. Результаты первого года работы с учащимися были обобщены в инструкции Наркомпроса, изданной в этом же году Советом защиты детей и отделом единой школы. В циркулярном распоряжении подчёркивалось, что в летнее время необходимо организовать занятия с детьми под открытым небом и летние трудовые колонии, они должны заменить в этот период школу (60, с 12).

Отечественная педагогика 1920-1930 гг. не превратилась в  застывшую сферу. Получили развитие идеи активного трудового  воспитания и обучения. Яркими примерами  может служить  творчество П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, сыгравших большую роль в развитии педагогической науки, формировании учения о коллективе, организации детских летних оздоровительно-трудовых колоний, положивших начало образованию летних оздоровительных лагерей.

Павел Петрович Блонский выдвинул концепцию Трудовой школы, согласно которой предполагалось, что учащиеся должны приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений людей, а также окружающего природного мира, чему самым непосредственным образом должны помогать различные экскурсии на производство, походы по родному краю, путешествия за границу (23, с 108).

Станислав Теофилович Шацкий внёс большой вклад во взаимосвязь школы с жизнью, много работал над формированием детских коллективов, теоретическими обоснованиями коллектива и коллективного труда.

С.Т.Шацкий, на основании анализа опыта Щелковской колонии, сделал ряд важных, актуальных и в настоящее время, выводов(245 т. 1 с. 274): 1) Городскую работу с детьми необходимо дополнять работой на природе. Лучше всего, если это будет постоянно действующая сельскохозяйственная колония. 2) В педагогической работе нужны ответственность, чувство долга, перспективы в деятельности, определённый ритм жизни. 3) Отбор детей для работы в колонии не должен быть случайным. 4) В работе с детьми недопустима спешка, торопливость в выполнении поставленных задач. Иначе часть детей будет не успевать схватывать новые идеи, выпадать из общего потока деятельности, их запас внутренних сил не закрепится и не получит развития. 5)Необходимо искать (и найти) пути к каждому ребёнку. Вести «длительную, упорную работу» для раскрытия и развития, присущих детям качеств. 6) В педагогической работе необходимо использовать все имеющиеся средства, методы и приёмы в их логическом и диалектическом комплексе. 7) «Дети влияют друг на друга сильнее, чем старшие на них». 8) «Все заботы воспитателей должны свестись к созданию дружного детского общества». 9) Авторитет старших только тогда действителен, полезен и высок, когда в нём нет принудительного элемента, дети должна чувствовать доверие к себе со стороны старших; для взрослых «нужен авторитет не силы, а знания, опытности и любви к детям» (207 с. 158-159).

Антон Семёнович Макаренко  творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие и принял активное участие  в педагогических поисках конца 20-х  — начала 30-х гг., определив и разработав ряд новых проблем  воспитания. Главной  идеей методики системы  воспитания Макаренко  была идея воспитательного  коллектива (145, т 1). Суть этой идеи заключается  в необходимости  формирования единого  трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность  которого служит питательной  средой для развития личности и индивидуальности. С точки зрения этой концепции единство воспитателя и  учащегося в любом  виде деятельности,

сотрудничество  и в труде, и  в отдыхе приводят к всплеску воспитательного воздействия и развитию педагогического таланта. Совместные походы, поездки, прогулки, экскурсии, пребывание в летних лагерях только усиливают воспитательный потенциал педагогов и позволяют им развивать различные стороны личности учащегося: этическую, эстетическую, физическую, интеллектуальную (89 с. 9) .

Именно  А.С. Макаренко много  внёс в атрибутику пионерского лагеря: форма одежды, разбивка на отряды, военизированные  игры, линейки, речевки и тому подобное.

За  годы Советской, власти в СССР были созданы  тысячи пионерских лагерей. Они открывались  и работали как  воспитательно-оздоровительные  учреждения для пионеров и школьников (от 7 до 15 лет), организуемые во время летних и  зимних каникул профсоюзными и комсомольскими организациями, учреждениями, предприятиями, колхозами. В 1983 году (например) в пионерских лагерях  оздоровилось свыше 13 миллионов детей. Крупнейшие из них  в те годы: «Артек» (всесоюзный), «Орлёнок» (РСФСР), «Океан» (РСФСР), «Молодая гвардия» (УССР), «Зубрёнок» (БССР) (215 с. 1004).

О педагогике пионерских лагерей писали многие видные деятели культуры и пауки. Такие  как: Н.К.Крупская, И.СКон, С.О.Шмидт, О.С.Газман, С.О.Соловейчик, В.А.Сластёнин, ЛИ.Новикова, Б.М.Неменский, И.П.Иванов, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, А.А.Остапец-Свешников, В.Ф.Матвеев, Е.В.Бондаревская, Ю.К.Бабанский, В.П.Бедерханова, Ю.С.Константинов и многие другие.

Надо  сказать, что после  распада СССР в 1991 году в России произошли  изменения, как в  развитии педагогических проблем, в частности  в организации  летнего и каникулярного  отдыха детей, так  и в туристской сфере.

Социальные  противоречия выражались в потребительском, узко прагматическом отношении общества к детству как  к промежуточной  стадии взросления, обеспечивающей воспроизводство  рабочей силы. Реальная самоценность детства, его непреходящее значение для творческого развития общества, всё ещё мало кем в полной мере осознавалась. Суть социального противоречия состояла в том, что детям навязывали узко утилитарный, удобный взрослым взгляд на детство как на второстепенное и малозначимое общественное явление. Ребёнок мог считать период детства самым главным, но не имел реальных возможностей требовать к себе соответствующего отношения со стороны общества и государства.

В 90-х  годах лозунги  о защите и гарантиях  прав ребёнка пришли в противоречие с  практически полным отсутствием соответствующей  законодательной  базы. Социально и  юридически беззащитными оказывались не только дети, но и работники, занятые в сфере  организации их летнего  отдыха (35 с. И).

Эколого-демографическая  деградация общества практически никак  не компенсировалась, а даже, наоборот, усугублялась природозашитными и оздоровительными мероприятиями. Выезжая в загородные лагеря, дети оказывались в своеобразных эколого-демографических резервациях, изолированных от естественно-природной и социокультурной среды. Эпидемиологическая обстановка в летний период в условиях скопления детей в больших лагерях нередко была взрывоопасной.

Отказ от копирования системы  деятельности школьной пионерской дружины  обнаружил почти  полную неспособность  практических педагогов  содержательно восполнить образовавшийся вакуум.

Национальные  традиции России побуждали  людей, в том числе  и детей, скорее к  «убиванию» свободного времени, чем к  использованию его  для творческого, духовного роста.

Социальные  противоречия выражались в потребительском, узко прагматическом отношении общества к детству как  к промежуточной  стадии взросления, обеспечивающей воспроизводство  рабочей силы. Реальная самоценность детства, его непреходящее значение для творческого развития общества, всё ещё мало кем в полной мере осознавалась. Суть социального противоречия состояла в том, что детям навязывали узко утилитарный, удобный взрослым взгляд на детство как на второстепенное и малозначимое общественное явление. Ребёнок мог считать период детства самым главным, но не имел реальных возможностей требовать к себе соответствующего отношения со стороны общества и государства.