Прогностическая способность преподавателей в зависимости от стажа работы

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное образовательное  учреждение

Высшего профессионального образования

Амурский  гуманитарно-педагогический

государственный университет

(ФГОУ  ВПО «АмГПГУ») 
 

Институт  филологии

Кафедра: иностранный язык 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

по курсу  «Психология»

Тема: «Прогностическая способность преподавателей в зависимости  от стажа работы» 
 
 

Выполнил: Березовская Юлия Евгеньевна,

студентка III курса,

группа  ИЯ 33

                              Научный руководитель:

Дрокова Светлана Владимировна 
 
 
 
 
 
 
 
 

г. Комсомольск-на-Амуре 
2011 г.

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение  ………………………………………………………………………….3

Глава 1. Психологический анализ педагогических способностей учителей. ...5

1.1. Характеристика педагогических способностей педагогов. ……………….5

1.2. Понятие  прогнозирования в психологии…………………………………...9

1.2.1 Прогностическая способность человека…………………………………12

1.2.2. Прогнозирование  в педагогической деятельности…………..................14

1.2.3. Прогностические   умения педагога…………………………...................17

Глава 2. Изучение прогностических способностей у учителей с разным стажем…………………………………………………………………………….19

2.1.Организация  исследования …………………………………………………19

2.2. Изучение  зависимости способности к прогнозированию у преподавателей с различным стажем…………………………………………..21

Заключение……………………………………………………………….............25

Библиографический список …………………………………………………….26

Приложение ……………………………………………………………..............28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 
       Актуальность исследования обусловлена всё возрастающими требованиями в условиях современного, быстро меняющегося общества к личности педагога и его роли в учебно-воспитательном процессе. В педагогической деятельности, как и любой другой, существует необходимость в прогнозах, которые ориентированы на разную временную перспективу, на разные цели педагогической деятельности. Кроме того, в условиях совместной деятельности роль прогнозирования в регуляции действия обнаруживается особенно отчётливо, поскольку без него подстройка действия индивида к действиям других людей невозможна. При этом субъект должен предвидеть тенденцию изменений в окружающей его среде в целом. И проблема подготовки учителей к решению конкретных ситуаций в процессе формирования профессионального мышления - одна

из важнейших  в педагогической деятельности.

     Прогнозирование в педагогической деятельности специально не изучалось, за исключением прогнозирования педагогических явлений у студентов педагогических вузов (Л.А.Регуш).

     Практические данные  свидетельствуют о том, что основной комплекс многочисленных трудностей молодых специалистов и опытных педагогов зачастую связан с невысокими способностями предвидеть результаты педагогических воздействий, определять «зону ближайшего развития учащихся», а также с отсутствием умений и навыков эффективно реагировать на непредвиденные изменения условий учебно-воспитательного процесса. Многие авторы при этом склонны считать, что препятствием для эффективного прогнозирования являются слабые связи между системами психолого-педагогических, методических и специальных знаний. Существует противоречие: между необходимостью использования прогнозирования в профессиональной педагогической деятельности при наличии достаточного уровня знаний и низким уровнем используемости этих знаний для прогноза (отсутствием мотивации на прогнозирование) или низким уровнем операциональности знаний и неприменимости их для адекватного прогноза.

Цель: выявить особенности прогнозирования у преподавателей иностранного языка в зависимости от стажа работы.

Объект  исследования: преподаватели вуза с различным стажем работы.

Предмет исследования: способность к прогнозированию педагогов с различным стажем.

Гипотеза: мы предполагаем, что способность преподавателей к прогнозированию зависит от стажа. Чем больше педагогический стаж, тем выше уровень прогностических способностей.

Задачи:      1.    Определить стаж работы педагогов.

2. Выявить уровень способности к прогнозированию у    преподавателей.

  Методы: опрос, тест «Склонность к риску», коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Характеристика  выборки: в нашем исследовании принимали участие:

1) 5 преподавателей иностранного языка высшей школы со стажем работы от 11 до 35 лет.

База  исследования: ФГОУ ВПО «АмГПГУ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Психологический анализ педагогических способностей учителей

1.1. Характеристика педагогических  способностей педагогов

   Педагогические  способности определяются как индивидуально-типологические способности человека, выражающие его готовность к овладению педагогической деятельностью и ее успешному выполнению.  Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности - это особенности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. Отечественные исследователи педагогических способностей выделили целый набор педагогических способностей. Круг этих способностей очень велик.

   В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены Крутецким В.А., который и дал им соответствующие общие определения:      

1. Дидактические способности – способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.

2. Академические способности – способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).

3. Перцептивные способности – способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.

4. Речевые способности – способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.

5. Организаторские  способности – это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу.

6. Авторитарные способности – способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

 7. Коммуникативные способности – способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта

8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) – это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся.

9. Способность к  распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.

     Аминов Н.А.  считает, что в качестве основы дифференциации педагогических способностей выступает успешность. Выделяются два ее вида: индивидуальная (достижения человека по отношению к самому себе во времени) и социальная (достижения одного человека по отношению к достижениям других людей). Первый вид - это индивидуальная (ресурсная) успешность, второй - конкурентоспособность.

     Терминальные  способности (собственно способности) исследователь определяет как индивидуально-психологические особенности человека, которые не только обеспечивают ему успешность в какой-либо деятельности, но и повышают его конкурентноспособность, т.е. успешность в ситуации соперничества (соревнования) с другими на любом поприще. Терминальная способность (повышающая конкурентноспособность) к педагогической деятельности предполагает в своей структуре преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания (истощения эмоциональных ресурсов)

     Инструментальные  способности Н.А. Аминов рассматривает как способы (психологические ресурсы), с помощью которых человек достигает успеха в реализации себя (личностном росте) без конкуренции с другими. Эти способности делятся на две группы: 1) общие (перцептивные) способности; 2) специальные способности: эмоциональные, волевые, мнемические, аттенциознные, имажинативные (представления).

В настоящее время концепция педагогических способностей разрабатываемая Н.В. Кузьминой и ее школой, представляет наиболее полную систематическую трактовку.

     Кузьмина  Н. В. выделяет два уровня педагогических способностей: перцептивно-рефлексивные и проективные способности. Первый уровень педагогических способностей, по Кузьминой Н. В., - перцептивно-рефлексивные способности - включает "три вида чувствительности": чувство объекта, связанное с эмпатией и оценкой совпадения потребностей учащихся и школьных требований; чувство меры, или такта, и чувство причастности. Эти проявления чувствительности являются основой педагогической интуиции.

     Второй  уровень педагогических способностей, по Кузьминой Н. В., - проективные способности, соотносимые с чувствительностью, к созданию новых, продуктивных способов обучения. Этот уровень включает гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. Отсутствие каждой из указанных способностей есть конкретная форма неспособности. Гностические способности проявляются в быстром и творческом овладении методами обучения учащихся, в изобретательности способов обучения. Гностические способности, по Кузьминой Н. В., обеспечивают накопление информации учителя о своих учениках, о самом себе. Проектировочные способности проявляются в способности представить конечный результат воспитывающего обучения в заданиях-задачах, расположенных во времени на весь период обучения, что готовит обучающихся к самостоятельному решению задач. Конструктивные способности проявляются в создании творческой рабочей атмосферы совместного сотрудничества, деятельности, в чувствительности к построению урока, в наибольшей степени соответствующего заданной цели развития и саморазвития обучающегося. Коммуникативные способности проявляются в установлении контакта, педагогически целесообразных отношений. Эти способности обеспечиваются, по Кузьминой Н. В., четырьмя факторами: способностью к идентификации, чувствительностью к индивидуальным особенностям учащихся, хорошо развитой интуицией, суггестивными свойствами. Добавим еще фактор речевой культуры (содержательность, воздейственность). Организаторские способности проявляются в избирательной чувствительности к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собственной деятельности педагога.

     По  представленным классификациям многих исследователей можно сделать вывод о том, что все они считают важнейшими качествами и способностями личности педагога такие, как, например, способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме; способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности; самостоятельный и творческий склад мышления; находчивость или быстрая и точная ориентировка; организаторские способности, необходимые как для обеспечения систем работы самого учителя, так и для создания хорошего ученического коллектива; понимание учителем ученика; интерес и любовь к детям; творчество в работе; педагогически волевое влияние на детей; педагогическая требовательность; педагогический такт; способности, характеризующие содержательность, яркость, образность и убедительность речи учителя, и многие другие.

       Также можно сказать, что не  многие авторы ссылаются на  такое важное качество учителя,  как педагогическое прогнозирование, т.е. предвидение появления результата действий еще до того, как они будут реально осуществлены. Наличие этой профессионально значимой способности всегда отличало творческих педагогов.

1.2 Понятие «прогнозирование»  в психологии

       Современный подход к проблемам прогнозирования складывался постепенно. Одна из первых работ, в которой вопросы, связанные с прогнозированием, получили свое научное освещение, - книга Г. Уэллса «Предвидения», изданная в 1901 г. В 30-е гг. XX в. наметились ростки научно обоснованного объяснения способности человека к опережающему отражению. Объективная возможность для научного прогнозирования была создана историей развития различных областей знания, практикой прогнозирования в различных областях деятельности, психологическими исследованиями прогнозирующего человека. Необходимость человека иметь знания о будущем способствовала в XX в. формированию прогностики - науки о закономерностях разработки прогноза. Прогностика ищет общие для разных предметных областей способы получения прогнозов. Экономическое, политическое, экологическое, психологическое, педагогическое и другое прогнозирование составляет отрасли соответствующих областей науки и практики. Психологический подход к прогнозированию состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. Это один из аспектов психологии прогнозирования. Психологию прогнозирования интересует человек как объект и субъект прогноза

     Попытаемся осмыслить сущность прогнозирования через систему психологических понятий. Как известно, психическое отражение наряду со свойствами активности, динамичности, правильности обладает свойствами опережения, иначе говоря, психическое отражение – опережающее отражение. Опережающее отражение существует в различных формах: предчувствия, предвидения, предугадывания, предсказания, прогнозирования и т.п. Наиболее общим понятием, охватывающим все формы проявления опережающего отражения, является понятие «антиципация».

     Антиципация как средство обучения и развития школьников еще не получила широкого практического применения. Между тем это одна из наиболее высоких форм интеллектуальной деятельности, которая в силу своих специфических особенностей воздействия на ребенка заслуживает большего внимания со стороны работников педагогической сферы.

     В переводе с латинского антиципация (anticipatio) означает «предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное представление о чем-либо». Этот термин как специальная психологическая категория был введен в научный оборот в 1880 г. Вундтом В.. Обобщая различные формулировки этого понятия, нашедшие отражение в трудах многих ученых, в качестве рабочего можно принять утверждение о том, что антиципация - это способность (в самом широком смысле) действовать и принимать те или иные решения с определенным временно-пространственным упреждением и предвосхищением в отношении ожидаемых событий и результатов деятельности, в том числе интеллектуальной. Антиципация как психологический феномен представляет собой категорию универсальную, поскольку в любой деятельности для человека наиболее типичным является не только отражение настоящего, не только сохранение прошлого, но и активное овладение перспективой будущего. Особенная ценность данного психологического явления состоит в том, что «память и вероятностное прогнозирование не только обеспечивают прогноз предстоящей ситуации, но и участвуют в построении плана действий». Иначе говоря, за счет вероятностного прогнозирования, определенного (с той или иной степенью точности) предвидения отражение окружающей действительности становится опережающим

       Бестужев-Лада И.В., представляя развернутую классификацию процессов научного предвидения, выделяет прогнозирование как одну из форм антиципации. Прогнозирование понимается как «специальное научное исследование, предметом которого выступают перспективы развития явления». В отличие от других форм опережающего отражения, прогнозирование имеет целенаправленный характер, при этом сознательно ставится цель получения прогноза, исследуется или подбираются основания для его построения, иногда определяется форма, в которой должен быть получен прогноз. Это может быть прогностическое умозаключение, образ будущего в виде модели, план будущего, гипотеза и т.п.

       Уточним понятие «прогнозирование», взяв за исходное положение, что прогнозирование является одним из видов человеческой деятельности. Знание о будущем составляет «основной продукт» познавательной прогностической деятельности, а ее цель – получение прогноза. Выделим те признаки, которые составляют ее сущность как познавательной психической деятельности.

       Во-первых, прогнозирование понимается как процесс исследования, анализ, сторона познавательной деятельности, то есть как познавательная деятельность человека. Во-вторых, прогнозирование понимается как познавательная деятельность, которая приводит к знанию будущего при определенных условиях. В-третьих, прогнозирование определяется как познавательная прогностическая деятельность, результат которой имеет специфику: отражение будущего с учетом вероятности его наступления и различной временной перспективы. По цели построения прогноза выделяют прогнозирование поисковое, при этом в прогнозе описывается новое (будущее) состояние объекта, и нормативное, при котором прогнозируется процесс достижения заданного конечного состояния.

     Существует  особый вид прогнозирования, называемый вероятностным прогнозированием. В ситуациях вероятностного прогнозирования особенно зримо высвечивается проблема соотношения закономерности и случайности. Прогнозирующий должен принимать решение, предвидя его последствия, не найдя закономерности и полагать на удачу, то есть на случай. Ощущение субъективной вероятности наступления события, вера в случай формируют у некоторых людей определенное отношение к будущему, желание, а иногда и потребность «испытать судьбу».

1.2.1 Прогностические способности человека

     Под вероятностным прогнозированием  понимается предвосхищение будущего, основанное на вероятностной  структуре прошлого опыта и  информации о наличной ситуации. В деятельности человека практически нет ситуаций, в которых вероятностное прогнозирование не играло бы существенной роли. Выходя утром из дому, мы одеваемся соответственно погоде, которая прогнозируется нами как наиболее вероятная. Переходя улицу, мы прогнозируем ситуацию на проезжей части дороги в интервале времени, достаточном, чтобы пересечь улицу и т.д. Можно выделить четыре стратегии вероятностного прогнозирования: рефлекторно-бессознательное; интеллектуально - логическое; интуитивное; прогнозирование в особых состояниях сознания.

     Рефлекторно - бессознательное  прогнозирование собственных действий в изменяющейся среде отличается от обычного действия, основанного на принципе "стимул - реакция". Если в реагировании на раздражитель, срабатывает заложенная от рождения в организм программа действия, то это обычный рефлекс. (Например, человек прикоснувшись к горячему предмету, инстинктивно одернет руку). Индивид постоянно прогнозирует свои действия. Но вот ситуация резко изменилась, или человек попал в незнакомые условия и тут, если рефлекторно сработают его привычные установки, основанные на опыте другой ситуации, это может привести к нежелательным последствиям или вообще стоить жизни. Стратегия рефлекторно - бессознательного прогнозирования действует без участия воли, интеллекта и сознания, основываясь исключительно на личном опыте и приобретенных установках и навыках.

  Особенностями интеллектуально - логического прогнозирования являются три основных фактора: 1) Активное использование сознания, мышления, воли и интеллектуального аппарата;  2) Информацией для логического оперирования служат не только данные собственного опыта, но и опыт других людей; известные законы, теории, утверждения авторитетных лиц и причинно-следственные связи;  3)  Сознание ориентировано на конкретную цель.  Например, человеку необходимо приобрести телевизор (цель). Для того чтобы аппарат работал долговечно, соответствовал необходимым требованиям и т.п., индивид должен спрогнозировать, где произвести покупку, какой марки. В дело активно включается интеллект. Анализируется рекламная информация, опрашиваются специалисты, знакомые и на основании полученных данных, делается выбор. Интеллектуально - логическое прогнозирование имеет еще одну важную особенность. Назовем ее чувством вероятности. Сознание человека устроено так, что значимость и важность предстоящего события влияет на его субъективную оценку вероятности. Чем важнее для индивида цель, тем выше ему кажется вероятность ее достижения. Таким образом, происходит сдвиг мотива на цель, или как говориться, желаемое выдается за действительное.

     Интуитивное прогнозирование является одной из самых загадочных и малоизученных проявлений психической деятельности человека. Среди ученых нет единого мнения о природе этого феномена. Вот, например, что говорил об интуиции Юнг К.Г.в своих тевистокских лекциях: «Интуиция - это функция, с помощь которой можно видеть происходящее «за углом», что попросту невозможно; но кто-то как будто делает это за вас, и вы ему верите…». Некоторые ученые сходятся во мнении, что интуиция, инсайт или озарение это - неосознаваемый мыслительный процесс, который может использовать скрытую от сознания информацию, полученную на подпороговом уровне восприятия. Происходит сложный анализ, на первый взгляд, малозначительных факторов, и сознание, в итоге, получает готовый ответ в виде вспышки озарения. Отчасти такое утверждение верно, но оно не объясняет того, как человек способен узнать то, чего в принципе знать не может, так как он был полностью изолирован от любых факторов, способствующих прогнозированию события.

     Прогнозирование в особых состояниях сознания использует интуицию, но в отличие от предыдущей, сознание индивида находится в весьма пассивном состоянии и не вмешивается в интерпретацию полученной информации. Если в предыдущей стратегии человек мог игнорировать интуитивное сообщение, и отвергнуть его, склонившись к более «рациональному», на его взгляд варианту, то в особом, измененном состоянии сознания интуитивная информация сохраняется и воспроизводится полностью. Правда, сам человек этого может и не помнить, поэтому на таких психоделических сессиях зачастую присутствует несколько человек, способных зафиксировать данные. Под особыми состояниями сознания понимаются такие состояния как сон, гипнотический транс, интоксикация наркотическими веществами, медитация, транс, вызванный специальными психотехниками, спецаппаратурой и т.п.

     Изучая мозг человека, ученые  пришли к выводу, что за интуицию  и вероятностное прогнозирование  отвечает особый участок мозга  гипокамп. Этот орган работает на частоте порядка 4 Гц. Вероятностно - прогностические способности человека являются одним из важнейших психических функций. Они способствуют адаптации к окружающей среде, а также помогают адаптировать эту среду под свои потребности. Прогностические способности присущи не только человеку, но и животным и даже насекомым, ориентируя поведение на выживание и удовлетворение потребностей. Выбирая стиль поведения в повседневной жизни, человек должен учитывать изменчивость ситуации, прогнозировать не только свои действия, но и действия других участников событий. Высокая степень изменчивости условий деятельности требует выделения в системе деятельности такой подсистемы, как деятельность ожидания, экстраполяции со своей собственной системой действий и операций.

1.2.2 Прогнозирование  в педагогической  деятельности

     На  необходимость и адекватность оценки (самооценки) педагогической деятельности, создание благоприятных условий для профессионального роста мастерства, непрерывного самосовершенствования личности и труда учителя существенное влияние оказывает способность человека к построению и использованию прогноза, основным продуктом которого является знание о будущем. Проблемами педагогического прогнозирования занимались многие исследователи. Прогнозирование как любая сознательная деятельность представляет собой единство содержательного, операционного и мотивационного компонентов. Содержательная сторона прогнозирования включает его основания – знания, необходимые для получения прогноза (о развитии процесса или явления в прошлом, о циклах повторяемости объектов прогноза, знание закономерностей и теорий). Операционный состав прогнозирования включает следующие умственные действия: установление причинно-следственных связей, реконструкцию и преобразование представлений, выдвижение и анализ гипотез, планирование. Мотивация как компонент прогнозирования проявляется многопланово. Спецификой мотивов прогнозирования является то, что они фиксируют желаемое будущее, побуждают к активной деятельности с целью снимания этого противоречия между нежелательным настоящим и желательным будущим.

     С помощью исследователя проблемы прогнозирования Регуш Л.А. представим схему построения и использования прогноза:

     Построение  и использование  прогноза

     Построение  прогноза