Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

                                                    Содержание  

Введение………………………………………….……………………….…….3 

Глава 1 Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников

1.1 Историко - педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников………………………………………………………………..…….8

1.2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников………..…13 

Глава 2 Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

2.1 Тенденции и социально-педагогические условия развития гражданского воспитания в современной школе……………………………………………  16                                                                                                              2.2 Модели гражданского воспитания школьников…..………….……………18 

Заключение……………….………………………..………………………..……27 

Литература……………………………..……………….…………..……………30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                      Введение 

     Одной из важнейших проблем современной  демократической России стала проблема гражданского воспитания детей и  подростков. Вообще, сам термин «гражданское воспитание» нуждается в конкретизации. Очевидно, что под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания Гражданина. Вот только - какого гражданина? Этот вопрос весьма актуален для многих учителей и родителей. Почти на всех семинарах, совещаниях и т.п. мероприятиях, на которых мне довелось присутствовать, при обсуждении данной проблемы разгоралась полемика о том, кого должна воспитывать школа: гражданина мира или Гражданина России.

     В таких условиях говорить о гражданском  воспитании, а главное, заниматься им, дело довольно трудное потому, что в стране отсутствует какая-либо позитивная идеология, а также четко сформулированная национальная идея. Со школьниками сегодня практически не ведется какая-либо организованная, систематизированная и, главное, целенаправленная общественная работа. В свое время из средней школы были изгнаны все детские общественные организации, проводившие и организовывавшие подобную работу. Сделано это было под предлогом деидеологизации образования. Уже тогда, на рубеже 80-90-х годов людям и педагогам, мало-мальски разбирающимся или хотя бы интересующимся историей и политикой, было понятно, что образование не может быть вне политики, вне идеологии. Было ясно, что на смену коммунистической идеологии в школу обязательно придет какая-то другая. Но тогда мало кто предполагал, что на смену коммунистическим идеалам, ставившим, возможно, излишне резко, государство выше человека и буквально требовавших принесения личных интересов в жертву интересам общества, придут иные ценности.  
 
 

     Актуальность  нашей проблемы определяется отнюдь не просто академическим интересом. Современные взгляды на то, что  есть гражданственность в современном  мире, дают возможность понять наиболее общие императивы, характерные для  европейских стран, позволяют проследить эволюцию, становление гражданского общества или причины торможения, отрицания гражданских прав и свобод в отдельных государствах, при тех или иных политических режимах. Это позволяет с достаточной долей условности говорить о наличии или отсутствии гражданского общества в различных странах, а значит, ставить эту проблему в качестве одной из приоритетных для изучения. Для нашей страны все, что относится к понятию «гражданственность», является актуальным, ибо длительное существование общества в условиях тоталитарного режима не могло не отразиться на взглядах многих людей старшего поколения, но продолжает в той или иной форме оказывать влияние на молодежь. Именно это обязывает преподавателей школ не просто изучать проблему становления и развития гражданского общества, но, используя накопленный опыт, последовательно знакомить молодое поколение с историей его становления, способствовать внедрению в сознание молодежи понимания его значимости и принципов функционирования в России и мире. К сожалению, усилия творчески работающего учительства направлены в современной школе, прежде всего, на интеллектуальное развитие школьников. Между тем, если познание, восприятие, усвоение знаний, освоение социального опыта может формироваться в процессе обучения, интеллектуального развития ребенка, то отношение детей к самим знаниям, к делу, к людям не может быть сформировано только в обучении.

     В настоящее время государственная власть встала на путь борьбы с безыдейностью школьного образования. Правительству России дано поручение разработать программу патриотического воспитания детей и молодежи. Все чаще говорят о необходимости воссоздания детских организаций в школах. О необходимости вовлечения детей и подростков в активную общественную жизнь. И, тем не менее, несмотря на предпринимаемые государством шаги в этом направлении, учителя вместе с общественностью должны искать формы и методы эффективного гражданского воспитания наших детей. Россия сегодня остро нуждается в гражданах, осознающих свою ответственность за судьбу страны. Наша задача, задача родителей, учителей, политиков, общественности заключается в том, чтобы воспитать таких граждан. А для этого нашим детям в первую очередь необходимо привить любовь к своей Родине, чувство гражданского долга. И еще их надо научить умению как, каждодневно являясь объектом политических манипуляций, остаться субъектом политического процесса. Эта задача тем более важна, потому что лишь при этих условиях можно создать подлинно гражданское общество, способное не только осознанно избирать власть, но и грамотно ее контролировать, эффективно влиять на принимаемые этой властью решения.

     Без организации конкретного участия  школьника в общественной жизни  школы, города, страны всякие разговоры  о гражданском воспитании превращаются в пустую, бесполезную, а потому - вредную формальность. Только реальная с самого раннего возраста осознанная деятельность на благо общества и государства позволит воспитать из ребенка Гражданина и Патриота. Это можно сделать только при помощи школы. Только на базе школы и других детских образовательных учреждений можно создать структурированную систему детских организаций, политически не ангажированных, и способных к вовлечению детей и подростков в позитивную общественно полезную деятельность.

     Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

Объект  исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: социализация детей младшего школьного возраста в контексте гражданского воспитания.                      

Рабочая гипотеза: процесс социализации детей младшего школьного возраста будет проходить более успешно, если систематически и регулярно проводить работу по гражданскому воспитанию.

       Актуальность, объект и предмет исследования нашей работы способствовали формулированию цели: определить роль гражданского воспитания младших школьников в процессе социализации.  
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 
1. Определить сущность и основное содержание понятий гражданское воспитание и социализация. 
2. Установить взаимосвязь между социализацией и гражданским воспитанием учащихся младшего школьного возраста в практике работы школ. 
3. Сформулировать рекомендации для учителей по гражданскому воспитанию учащихся начальных классов. 
Вся наша исследовательская работа строилась на основе гипотезы, согласно которой процесс социализации детей младшего школьного возраста будет проходить более успешно, если систематически и регулярно проводить работу по гражданскому воспитанию. При этом необходимо соблюдать следующие условия: 
1. Использовать игровые формы и методы работы. 
2. Работу по гражданскому воспитанию рассматривать как элемент целостного педагогического процесса. 
3. Мероприятия по гражданскому воспитанию строить на высоком эмоциональном уровне. 
4. В процессе взаимодействия с детьми способствовать открытому выражению мнений детьми, гарантировать им открытость и справедливость. 
5. Систему оценивания знаний выстраивать адекватно и справедливо. 
В процессе нашей работы мы использовали следующие методы исследования: анализ и обобщение, наблюдение, тестирование, анкетирование 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические предпосылки гражданского воспитания школьников 

1.1. Историко-педагогический анализ развития гражданского воспитания школьников

          В России содержание понятия «гражданин» менялось на протяжении длительного периода и в настоящее время в педагогической литературе не всегда можно найти его четко обозначенный смысл. Это можно объяснить тем, что гражданское общество в нашей стране находится в стадии становления и данное понятие интерпретировано в научной литературе только с одной стороны - юридической, общий смысл которой сводится к тому, что гражданином является человек, который не только знает свои права и обязанности, но и уважает права другого, видя в этом залог прогрессивного развития страны.

     Общественная  потребность в гражданском образовании  личности зафиксирована в ряде документов Министерства образования Российской Федерации. В них образование  определяется как единство обучения и воспитания, как процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом. При этом целью гражданского образования выступает подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе. Международные обязательства России, в частности, ее членство в Совете Европы, признание юрисдикции Международного суда по правам человека требуют от граждан, общества несравненно более высокого уровня правовой культуры. Обществу придется по-новому взглянуть на преемственность поколений в плане защиты национальных интересов России.

     В истории гражданского образования  и воспитания в России исследователи  выделяют три больших этапа: царский (1901 - 1917 гг.), советский (начало 20-х - конец 80-х годов XX века) и постсоветский (1991 -2005 гг.).[5,60]

       На первом этапе основные задачи  школы - подготовка учащихся к  труду, Вузу и пр. Второй этап условно разделяется на четыре периода, в течение которых менялись идеологические установки, цели и задачи обучения и воспитания:

     1. (20-е - начало 30-х годов). Решаются  задачи всеобщего начального  образования детей и молодежи, ликвидации безграмотности и  малограмотности взрослого населения.  Основные задачи школы также  подготовка учащихся к труду. Историко-педагогический анализ показывает, что вопрос о создании после победы Октября трудовой школы, которая по мере создания необходимых условий должна была наращивать темпы преобразования в трудовую политехническую, решался именно в русле реализации задач гражданского воспитания. Это прослеживается в намерении соединить участие школьников в производительном труде с теоретическим изучением технических и социально-экономических основ производства, с развитием навыков мышления, необходимых выпускнику школы как будущему организатору производства, хозяину индустриально развивающейся страны.

     Необходимостью  подготовки «нового гражданина»  было продиктовано и введение в 1922 г. программ ГУСа, главная идея которых  состояла в том, чтобы органично  связать обучение с посильным участием школьников в конкретных видах общественно полезной деятельности, имеющей значение не только для коллектива школы, но и для района, города, прививать школьникам умение непосредственно в ходе обучения не только созерцать окружающую действительность, но и изменять ее к лучшему (Струминский). Каждый учебный концентр должен был представлять собою этап «врастания» (Шульман) в общественно-трудовую жизнь пролетариата и крестьянства. Принципиально новым являлось то, что согласно программам ГУСа педагогические коллективы школ становились непосредственными организаторами участия школьников в общественно полезной деятельности.

     Для 1920-х гг. были характерны такие тенденции  развития практики гражданского воспитания: организация коллективного производительного труда и общественно полезной деятельности (нередко в ущерб обучению) в единстве с политическим информированием, организацией ученического самоуправления, высокой активностью деятельности пионерских и комсомольских организаций.

     2. (Середина 30-х - конец 50-х годов). Главной задачей этого периода являлось осуществление неполного среднего образования детей и молодежи - сначала семилетнего, затем восьмилетнего. Восстановилось совместное обучение девочек и мальчиков, вводились новые учебные планы и программы, активно развивались трудовое обучение и воспитание.

     Этот  этап в динамике гражданского воспитания обусловлен возвратом к патерналистской  парадигме формирования личности гражданина. Для этого этапа характерны ограничение  демократических основ деятельности школы, деформация отношений сотрудничества между учителями и учащимися, сужение прав ученического самоуправления, что в конечном счете привело к прекращению деятельности этих органов школьной общественности. В условиях командно-административной системы была утрачена целевая установка на подготовку в процессе труда будущих хозяев страны, в чем можно усмотреть одну из причин отказа от трудового характера школы: уроки труда были отменены, школьные мастерские ликвидированы. Исключением явился опыт А.С. Макаренко, организовавшего в коммуне им. Ф.Э. Дзержинского производство, основанное на последних достижениях науки и техники, с отношениями соуправления в процессе организации коллективного труда.

     Интерес для исследования представляет тот  факт, что кризисные моменты в гражданском воспитании были связаны именно с утратой трудовой направленности работы школы. Так, в начале 1950-х гг. сказался результат долгих лет отсутствия связи обучения с производительным трудом, что выразилось в снижении трудовой мотивации молодежи. Высшая школа могла принять немногим более трети выпускников средней школы, а родители, действуя по традиции, наметившейся в 1930-х гг., ориентировали детей исключительно на продолжение образования в вузе. Выпускники школ год за годом нигде не работали, надеясь, что удастся поступить в вуз. В данном случае страна столкнулась с феноменом социальной неопределенности значительной части выпускников школ, что разрушало основы гражданского воспитания. Необходимостью разрешить это противоречие были продиктованы решения ноябрьского (1958 г.) Пленума ЦК КПСС и Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.), выдвигавшие в качестве важнейшей функции школы подготовку технически грамотных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Учащиеся старших классов совмещали обучение с трудом на производстве и одновременно с аттестатом зрелости получали свидетельство о приобретенной специальности. Однако массовый переход школ на производственное обучение не состоялся вследствие недостатка рабочих мест для школьников. В условиях сокращения сферы домашнего труда и отказа школы от организации производственной деятельности учащихся старшеклассники были обречены на роль потребителей, иждивенцев, что резко подорвало основу для воспитания гражданственности.

     3. (60-е - 70-е годы). Введено восьмилетнее  обязательное образование и одиннадцатилетнее  полное среднее, расширяется сеть  вечерних (сменных) школ рабочей  молодежи.

     4. (70-е - конец 80-х годов). Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, цель которой - формирование гармонически развитой личности через совершенствование структуры образования.

     В этот период происходит утрата трудового  содержания жизнедеятельности школьников, опора в гражданском воспитании на убеждение, требование, поощрение и наказание, превалирование форм словесного воздействия на сознание; с 1990-х гг. до настоящего времени ? возрождение производительного труда школьников в ряде регионов страны, использование в гражданском воспитании проектной деятельности.

     В постсоветский период (1991 - 2005 годы) приоритетной становится цель образования  личности для ее собственного развития. Активно развивается сеть частных  и платных школ. Вновь организуются лицеи, гимназии, колледжи.

     Согласно стратегической политике, гражданско-правовое образование начинается с детского сада и продолжается в средней школе. При этом в равной мере значимы и приемлемы два реально существующих в педагогической теории и практике подхода к гражданскому образованию и воспитанию: предметный и интегрированный. Сторонники интегрированного подхода рассматривают гражданское образование как учебный предмет и предполагают включение в учебные планы в рамках дисциплины «обществознание» специальных гражданских курсов.

     Предметный подход к гражданском образованию означает преподавание гражданских дисциплин в ряду других школьных дисциплин - граждановедение, обществознание, экономика и др.

     В ряде российских школ вместо курса  «Обществоведение» был введен курс «Граждановедение». Отличительными особенностями граждановедческих курсов является сокращение блока знаний, акцентирование ценностных ориентаций личности, поощрение активности обучающихся, использование ролевых игр, проектных форм работы, групповых дискуссий на основе соответствующим образом структурированного содержания.

     Государственная политика в области гражданского образования в постсоветский  период определена решением коллегии Минобразования России от 24 декабря 1994 г. «О стратегии развития исторического  и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях», конкретизирована в методическом письме от 19 марта 1996 г. «О гражданско-правовом образовании и воспитании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».[9,63] 
 
 

1.2. Противоречия опыта гражданского воспитания школьников

       Гражданское воспитание преследует следующие цели: 

- Повышение  чувства ответственности за свои  поступки, действия.

- Формирование  устойчивой активной жизненной  позиции гражданина - патриота своей  Родины.

- Социализация личности.

Привитие  общегражданских ценностей и  гражданского правосознания учащимся через систему мероприятий программы.

Задачи  гражданского воспитания школьников:

- Формирование  неприятия антиобщественных норм  поведения (правосознание).

- Формирование патриотических чувств и сознания учащихся, сохранение и развитие чувства гордости за свою Родину

- Формирование  экологической культуры как залог  сохранения окружающего мира.

- Формирование  активной гражданской позиции  через участие в школьном самоуправлении

 Изучение состояния гражданского воспитания школьников позволило выявить ряд противоречий, которые остаются барьерами на пути создания системы воспитания российского гражданина. К этим «тематическим» противоречиям добавляются трудности общего характера:

     - узкая ранняя профилизация;

     - прагматизация среднего общего  образования;

     - свертывание подлинной гуманизации;

     - игнорирование идеи формирования  и развития всех сущностных  сил человеческой личности как  основы любой специализации;

     - распад школы как института всеобщего образования и воспитания;

     - рост правонарушений среди подростков;

     - резкое снижение уровня образованности, общей культуры молодежи.

     Главный парадокс современного гражданского воспитания: чтобы воспитать гражданина, нужно  обновить и оздоровить общество, и наоборот: чтобы изменить общество, нужно воспитать гражданина. В этой ситуации возникает вопрос о том, насколько новая концепция среднего образования отвечает требованиям обновления общества и в каком направлении движется школа. По мнению Б. Лихачева, реорганизация среднего образования осуществляется под лозунгами гуманизации, гуманитаризации, демократизации. Однако остается очевидной невостребованность знаний, одобряется социальное расслоение школы, провозглашается развитие дарований на основе глубокой дифференциации и профильной подготовки.

     На  процесс гражданского воспитания влияют социальное расслоение общества и противоречия, вызванные этим процессом. С одной  стороны, декларируются идеалы свободы, равенства, справедливости, которые  вступают в противоречия с морально и материально тяжелыми условиями жизни, отсутствием социальной перспективы, невозможностью проявить себя в обществе. «Отсюда социальная пассивность, инфантильность, равнодушие детей и молодежи... специфическое расслоение на социальные группы, группки, тусовки и неформальные объединения».[12,75]

     Демократизация  общественно-политической жизни также  влияет на характер гражданского воспитания детей. Очевидно противоречие между  устаревшей, но привычной командно-административной системой, а также соответствующими системе отношениями и новой, непривычной, демократичной и, следовательно, демократическими отношениями. У взрослых и у детей отсутствует опыт жизни в условиях демократии. Этому нужно учиться и тому, и другому поколению. Учиться соединять в себе, в восприятии жизни противоречивые понятия: свобода и ответственность, открытая принципиальность и толерантность, умение убеждать и умение уступать. Причем следует помнить, что демократии нельзя научиться один раз и навсегда. Для овладения стилем демократических отношений нужна постоянная практика демократии. Этот процесс достаточно сложный с точки зрения управления, ибо он многогранен, многоаспектен и неоднозначен.[11,18]

     Еще одну группу противоречий гражданского воспитания относят к духовно-идеологической области общественной жизни. В их числе главные противоречия возникают между гуманистическими идеями обновляющегося российского общества и идеологиями консерватизма, мелкобуржуазной псевдореволюционности, национализма и даже фашизма.[18,319]

     В условиях, когда речь идет о создании гражданского общества и о построении правового государства, первоочередной задачей педагогики как авангарда  общественного прогресса становится задача воспитания гуманного, социально-активного, в правовом и общекультурном плане грамотного и законопослушного гражданина государства, который соединяет в своем сознании интересы государства со своими собственными.

     Гражданское воспитание в современных условиях - целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.[13,97] 

2. Прогнозирование гражданского воспитания в системе общего образования

2.1. Тенденции развития и социально-педагогические условия гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях.

            В настоящее время можно выявить следующие тенденции развития гражданского воспитания в современных общеобразовательных учреждениях:

     - систематическое гражданское образование в школах, демократически ориентированный уклад жизни многих школ;

     - движение общественно активных  школ, возрождение в ряде областей  страны производительного труда  школьников, создание разветвленной  сети детских и молодежных общественных организаций.

     Все эти тенденции можно определить как прогнозные.

     К социально-педагогическим условиям оптимизации  гражданского воспитания, мы относим, прежде всего, последовательную реализацию принципа соединения обучения с производительным трудом, возвращение к идее политехнического образования, организацию производительного труда школьников, их допрофессиональной подготовки, возрождение в полном объеме системы профессионально-технического образования, расширение сети технических колледжей и лицеев, создание в школах ремесленных

классов по типу дореволюционных для освоения детьми народных промыслов, навыков  работы с различными инструментами, овладения информационно-компьютерными технологиями.[16,24]

     Российские  педагоги понимают, что знания могут  носить схоластический характер, если не будет соответствующим образом  устроен уклад жизни школы. «В принципе школа до сих пор устроена таким образом, - отмечает А.Н.Тубельской, - что она никак не может формировать опыт нормального, правового, демократического поведения. В школах есть аллергия на так называемое самоуправление. Беда заключается еще и в том, что опыта демократического поведения не имеют не только дети, его не имеют учителя». [6, 97]

     Таким образом, одним из непременных условий  подлинно гражданского образования  и воспитания является перестройка  системы школьного образования  на демократической основе, внесение демократических отношений в саму школьную жизнь. Иными словами - создание в школе демократического уклада жизни.

     Основными элементами демократического уклада являются:

     - идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю школьную  атмосферу - как содержание учебно-воспитательного процесса, так и всю школьную организацию;

     - демократизация школьного управления, усиление его педагогическо-го  потенциала, обеспечение широкого  участия членов школьного коллек-тива  в управлении школой, создание  возможностей для гражданской  дея-тельности учащихся не только в учебном процессе, но и вне его;

     - превращение школы в сообщество, открытое как для внешнего  мира, так и для участников  образовательного процесса;

     - широкое участие обучающихся  в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем;

     - создание в школе среды взаимоуважения, взаимной ответственности 

всех  участников образовательного процесса, конструктивного общения, диалога, согласование интересов групп участников школьной жизни, включая родителей  и общественность, поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в жизни коллектива;

     - создание в школе среды самоусовершенствования  и обновления; правового пространства (система формальных и неформальных  норм и традиций), развитие школьного  самоуправления, моделирование институтов демократии;

     - учет возрастных особенностей  и возможностей гражданского  ста-новления личности.

     Кроме того, эффективность гражданского воспитания во многом зависит от тех педагогических технологий, которые используются педагогами в образовательном процессе. Задача школы, других образовательных структур, детских общественных организаций в период, когда идет переоценка нравственных ценностей общества, состоит в создании условий для более адекватного самоопределения молодого человека в выборе жизненных приоритетов. Возникает необходимость в создании такой психологической атмосферы в ближайшем социуме, такой системы социальных отношений, в которых растет патриот, способный не только оценить и понять путь развития страны, но и видящий свою перспективу участия в этом процессе, организующий продуктивную и социально значимую деятельность. [1,126] 

2.2. Модели гражданского воспитания школьников

     Модели гражданского воспитания должны формироваться и развиваться в рамках воспитательной системы школы, и занимать особое место и приобретать все большее значение в связи с демократическими преобразованиями в обществе, потребностями в правовой культуре и конструктивном участии граждан в управлении государством.