Программа коррекции детско-родительских отношений

Содержание 

Автореферат курсовой работы 

ВВЕДЕНИЕ 

     Согласно  современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ребенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. А.Бандура, Л.И.Божович, Дж.Боулби,  Э.Бронфенбреннер, Д.Винникотт, Л.С.Выготский, М.Клейн, П.Криттенден, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, А.Фрейд, М.Эйнсворт,  Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон рассматривали семью как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяющую потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной поддержке, уважении.

       В семье ребенок приобретает первый опыт социального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в семье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на формирование мировосприятия ребенка. В общении ребенка со взрослым создается "зона ближайшего развития", где сотрудничество со старшим партнером позволяет ребенку реализовать свои потенциальные возможности. Специфика самой потребности в общении состоит в стремлении к познанию и к оценке других людей, а через них – к самопознанию и самооценке. Продуктами взаимодействия со взрослым являются образ себя и другого, а также отношения, возникающие между людьми в процессе коммуникации. Образ себя и другого включает два компонента: когнитивный и аффективный, (т.е. знания и отношение) и представляет собой целостный аффективно–когнитивный комплекс. Его аффективная часть связана с оценкой (или самооценкой), а когнитивная – с представлением о себе и другом. С возрастом представления о себе и другом становятся все более точными, а отношение к себе все более адекватным, однако эмоциональная составляющая может стать источником устойчивого искажения когнитивного образа Я и Другого.

     В процессе воспитания ребенка в семье  особое значение приобретает родительская позиция, включающая такие компоненты, как особенности эмоционального отношения к ребенку, мотивы, ценности и цели родительства, стиль взаимодействия с ребенком, способы разрешения проблемных ситуаций, социальный контроль и находящая выражение в типе семейного воспитания. В литературе описана обширная феноменология стилей семейного воспитания. Разработкой критериев выделения типов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи: Д.Баумринд, А.Я.Варга, А.Е.Личко, Г.Т.Хоментаускас, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. Одним из важнейших компонентов процесса воспитания в семье является стиль родительской дисциплины. К стилю родительской дисциплины относятся следующие характеристики: требования и запреты со стороны родителя, контроль за их выполнением, родительские санкции, и мониторинг.

     Традиционно исследования детско-родительских отношений строятся вокруг изучения роли взрослого в построении взаимодействии с ребенком, а позиция ребенка, особенно на ранних стадиях развития рассматривается как пассивная/реактивная. При таком подходе, ребенок, по сути, не является активным субъектом взаимодействия с родителем.

     Однако  принципиальным моментом общения и взаимодействия в детско-родительских отношениях является активно–действенная позиция ребенка по отношению к родителю. Активно–действенная позиция ребенка отражается в ориентирующем образе детско-родительских отношений у ребенка. Образ детско-родительских отношений включает в себя: отражение и принятие ребенком форм межличностных отношений с родителем, личностно–ориентирующий образ Я у ребенка, личностно–ориентирующий образ родителя. Образ детско-родительских отношений у ребенка носит регулирующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. В настоящее время представляется недостаточно изученной проблема формирования у ребенка образа детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с реализацией реального взаимоотношения с родителями.

           Актуальностью темы свидетельствует тот факт, что многие авторитетные психологические теории, такие, как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития. Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным как для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка, так и для организации психолого-педагогической практики

     Первые  экспериментальные исследования в  области детско-родительских отношений  были начаты в 1899 году, разработан опросник, выявляющий мнения родителей о наказании детей. В 30-е годы XX века отмечается быстрый рост исследований родительских установок. На сегодня в зарубежной психологии опубликовано более 800 исследований на тему детско-родительских отношений.

     В отечественной психологии статистика более скромная, поэтому испытывается определенный дефицит информации по данной проблеме. Как справедливо  указывают А.Г. Лидерс, О.А. Карабанова, А.С. Спиваковская и многие другие психологи, занимающиеся изучением психологической службы семьи, и на сегодняшний день сохраняется определенная потребность в методах диагностики детско-родительских отношений и со стороны родителей, и со стороны детей. Указанной современной проблеме и посвящена данная курсовая работа, выполненная по теме «Диагностика стилей детско-родительских отношений».

     Объект  исследования – детско-родительские отношения.

     Предмет исследования – серийное рисование как метод коррекции детско-родительских отношений.

     Цель  исследования – составить программу коррекции детско-родительских отношений методом серийного рисования.

     Задачи  исследования:

1. Изучение  стилей детско-родительских отношений  в современных научных исследованиях.

2. Изучение  факторов, влияющих на дисгармонию  детско-родительских отношений.

3. Подбор методов и методик диагностики детско-родительских отношений.

4. Провести  диагностику детско-родительских  отношений.

5. Анализ  эмпирического исследования.

6. Подобрать  способы и приёмы коррекции  детско-родительских отношений.

7. Составить  программу коррекции детско-родительских отношений.

     Гипотезой исследования явилось предположение о том, что детско-родительские отношения можно откорректировать, составив коррекционную программу на методе серийного рисования.

     Методы  исследования:

     анализ  литературных источников, эксперимент, тестирование, математическая обработка данных.

     В экспериментальном исследовании применялись методики: методика «PARI» Е.С. Шеффер и Р.К. Белл, тест-опросник «ОРО» А.Я. Варга и В.В. Столин, тест «Стратегии семейного воспитания» Н.М. Рухленко.

     База  исследования: экспериментальное исследование проводилось в средней школе  № 25 г.Севастополя. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ 

1.1. Стили  детско-родительских отношений в  современных научных исследованиях. 

     Родительские  установки или позиции – один из наиболее изученных аспектов детско-родительских отношений. Под родительскими установками понимается система, или совокупность, эмоционального родительского отношения к ребёнку, восприятие ребёнка родителем и способы поведения с ним.

     Понятие «родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется  как синоним понятию «позиции», хотя целесообразнее сохранить термин «стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребёнком, а характеризуют отношение к детям вообще [24, с.56].

     Одним из основных психолого-педагогических понятий для наделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль – это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку [24, с.59].

     Под стилем воспитания понимается не только определенная стратегия воспитания, а и включенность детей в обсуждение семейных проблем, и успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

     Разные  стили ухода и обращения с  ребёнком начиная с первых дней его  жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения.

       В психологической литературе понятия «стиль родительского отношения», «тип   семейного   воспитания»,   «родительская   позиция»    очень    часто рассматриваются  как  синонимы.  В  данной  работе  под   стилем   семейного воспитания  понимают  многомерное   образование,   включающее   когнитивный, эмоциональный и  поведенческий  компоненты,  опираясь  на  определение  А.Я. Варги,  которая  описывает  родительское  отношение  как  целостную  систему разнообразных чувств по  отношению  к  ребенку,  поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с  ребенком,  особенностей  восприятия  и  понимания характера ребенка, его поступков [6, с.135].     

     Впервые проблема стилей родительского воспитания была  исследована  А.Адлером. Он описывал  неблагоприятные   ситуации   детства, связанные с родительским воспитанием, на основе  которых  ребенок  формирует ошибочные представления  о  жизни.  К  ним  относятся  баловство  ребенка  и пренебрежение  ребенком.  Эти  деструктивные  стили  отношения   к   ребенку препятствуют  развитию  у  него  социального  интереса,  или   общественного чувства – способности  интересоваться  другими  людьми  и  принимать  в  них участие. А. Адлер подчеркивает, что попустительство  и  вседозволенность  со стороны родителей приводит к развитию  неадекватных  представлений  о  самом себе, об окружающем мире, способах конструктивного взаимодействия с  другими людьми.  Эмоционально  отвергаемые,  пренебрегаемые  родителями  дети  будут

недооценивать собственные силы, преувеличивать трудности  жизненных задач,  у них могут  быть трудности в межличностных отношениях [1, с.133].

      Выбираемый же стиль отношения  к ребенку зависит  от  жизненного  стиля личности родителя, т.е. от значения, которое человек придает миру  и  самому себе, его целей, направленности его устремлений и тех подходов,  которые  он использует при решении жизненных проблем. А стиль родительского отношения  в свою очередь оказывает непосредственное влияние на формирование стиля  жизни ребенка, т.к. жизненный стиль формируется очень рано [1, с.134].

      Классической считается работа  С. Броди,  выполненная  в   рамках

клинического  подхода.  Наблюдая  видеомагнитофонные  записи  4-х   часового общения  матери с ребенком, она выделила 4 типа материнского отношения:

      1  тип.  Мать  легко  и   органично  приспосабливается   к  потребностям

ребенка. Для нее характерно поддерживающее, разрешающее поведение.

      2  тип.  Сознательно  мать  старается  приспособиться  к  потребностям

ребенка, но из-за напряженности и отсутствия непосредственности в общении  с  ребенком ее попытки часто безуспешны. Мать чаще доминирует, чем уступает.

      3 тип. В основе материнства  – чувство долга. В  отношении   с  ребенком

отсутствует интерес, теплота, спонтанность. Инструмент – жесткий контроль.

      4 тип. Мать ведет себя неадекватно  возрасту и потребностям ребенка.  Ее

воспитательные  воздействия непоследовательны  и противоречивы.

      По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка  оказался  4-й  стиль

материнства, т.к. постоянная непредсказуемость  материнских  реакций  лишала ребенка  мира стабильности и провоцировала повышенную тревожность [1, с.135].

       Д. Стивенсон-Хайнд, М. Симсон выделяют  3  типа  родительского

отношения:

       Спокойная мать, преимущественно использующая  похвалу как инструмент воспитания.  Экзальтированная  мать  с широкой   амплитудой   эмоциональных реакций на любые мелочи в поведении ребенка. «Социальная»  мать  – для нее характерна легкая отвлекаемость от ребенка на любые стимулы.

     А.  Болдуин выделил два стиля   родительского   воспитания: демократический и контролирующий.

       Демократический стиль характеризуется следующими параметрами:  высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей  в обсуждение семейных проблем, успешность  ребенка  при  готовности  родителей всегда прийти на помощь, стремление  к  снижению  субъективности  в  видении ребенка.

       Контролирующий стиль предполагает существенные  ограничения  поведения ребенка при отсутствии разногласий  между  родителями  и  детьми  по  поводу дисциплинарных  мер,   четкое   понимание   ребенком   смысла   ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими,  но  они  предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком  как  справедливые и обоснованные.

     Д.Боумрид  предложила классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский  стиль; Е.С.Шеффер, Р.А.Белл разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: "принятие-отвержение", а другой - стиль поведения родителей: "автономия-контроль". Каждая позиция взаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения.

       Д. Боумрид в цикле исследований предприняла  попытку  преодолеть описателъность предшествующих работ, вычленив  совокупность  детских  черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

    На основе своих наблюдений  Боумрид  выделяет  3  типа  детей,  характер

которых соответствует определенным методам  воспитательной  деятельности  их родителей.

     У  авторитетных  родителей  инициативные,  общительные,  добрые   дети.

Авторитетны те родители, которые любят и  понимают  детей,  предпочитая  не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не  опасаясь  лишний  раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и  стараются  помочь им, чутко относясь к их  запросам.  Вместе  с  тем  такие  родители  обычно проявляют твердость, сталкиваясь  с детскими  капризами,  а тем более с немотивированными вспышками гнева.

    Дети таких родителей обычно  любознательны, стараются обосновать,  а  не

навязать  свою  точку  зрения,   они   ответственно   относятся   к   своим

обязанностям. Им легче дается усвоение социально  приемлемых  и  поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них  лучше  развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается  наладить хорошие отношения со сверстниками.

     Боумрид  подчеркивает,  что  у  авторитарных   родителей   дети

становятся  раздражительными, склонными к конфликтам. Авторитарные  родители считают, что  ребенку не следует предоставлять  слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться  их  воле,  авторитету.  Не  случайно  эти родители в своей воспитательной практике,  стремясь  выработать  у  ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для  выбора вариантов  поведения,  ограничивают  его  самостоятельность,  лишают  права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не  считают  нужным  хоть  как-то  обосновывать  свои  требования.  Жесткий контроль за поведением ребенка — основа  их  воспитания,  которое  не  идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто  встречающийся  способ  дисциплинарного  воздействия  —  запугивание, угрозы.

     Такие родители исключают душевную  близость  с  детьми,  они  скупы  на

похвалы, поэтому между ними и детьми редко  возникает чувство привязанности.

     Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм  внешнего  контроля,  развивается чувство вины или страха перед наказанием  и,  как правило,  слишком слабый самоконтроль, если он  вообще  появляется.  Дети  авторитарных  родителей  с трудом  устанавливают  контакты  со  сверстниками  из-за  своей   постоянной настороженности  и  даже  враждебности  к  окружающим.  Они   подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого -  несчастны.

     У   снисходительных   родителей   дети   становятся   импульсивными   и

агрессивными.   Как   правило,   снисходительные   родители    не    склонны

контролировать  своих детей, позволяя им поступать  как заблагорассудится,  не требуя от них  ответственности  и  самоконтроля.  Такие  родители  разрешают детям делать все,  что  им  захочется,  вплоть  до  того,  что  не  обращают внимания на вспышки гнева и  агрессивное  поведение,  в  результате  которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной,  нередко их поведение становится просто неуправляемым. Как в таких случаях  поступают снисходительные родители? Обычно они приходят в отчаяние и  реагируют  очень остро — грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут  применять физическое наказание.  Они  лишают  детей  родительской  любви,  внимания  и сочувствия .

     Д.Боумрид выделила  четыре  параметра изменения родительского

поведения, ответственных за описанные паттерны детских черт.

     Родительский  контроль:  при  высоком  уровне   родители   предпочитают

оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении  своих  требований, последовательны в них.  Контролирующие  действия  направлены  на модификацию  проявлений  зависимости  у   детей,   агрессивности,   развитие игрового поведения, а  также  на  более  совершенное  усвоение  родительских стандартов и норм.

     Второй параметр — родительские требования,  побуждающие к развитию  у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах,  межличностном общении,  настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

     Третий параметр — способы общения с детьми  в ходе  воспитательных

воздействий: родители  стремятся использовать  убеждение с   тем,   чтобы

добиться  послушания, обосновывают свою точку  зрения  и  одновременно  готовы обсуждать ее с  детьми,  выслушивают  их  аргументацию.  Родители  с  низким уровнем чаще прибегают к  крикам, жалобам и ругани.

     Четвертый параметр  — эмоциональная поддержка:   родители   способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей,  они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

     Оказалось, что комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений — контроля,  требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т. е.  оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности  и контроля с демократичностью и принятием.

     Таким  образом,  наиболее  распространенным   механизмом   формирования характерологических  черт   ребенка,   ответственных   за   самоконтроль   и социальную  компетентность,  выступает интериоризация  средств и   навыков контроля, используемых родителями.

     Е.Т.  Соколова, обобщив   опыт   работы   в психологической консультации, выделила следующие  стили  отношений  «мать  – ребенок»:

    1.   Сотрудничество.   В   общении   матери   и   ребенка   преобладают

поддерживающие  высказывания  над  отклоняющими.  В   общении   присутствуют взаимоуступчивость, гибкость.  Мать побуждает ребенка к активности.

    2.  Изоляция. В семье не  принимается совместных  решений.   Ребенок

изолируется и не хочет  делиться  своими  впечатлениями  и  переживаниями  с родителями.

    3. Соперничество. Партнеры по  общению противостоят друг другу.  Критикуют друг  друга,  реализуя  потребности  в  самоутверждении   и   симбиотической привязанности.

    4.  Псевдосотрудничество.  Партнеры  проявляют  эгоцентризм.   Мотивация  совместных решений не деловая,  а игровая.

     Е.Т. Соколова считает, что партнеры при реализации того или иного стиля получают «психологические выгоды», и рассматривает два варианта  отношений «матери – ребенка»: доминирование матери и доминирование ребенка[27, с.17].

     Доминирующая мать отклоняет предложения ребенка, а ребенок поддерживает предложения матери, демонстрируя покорность и/или действуя за спиной  и  под защитой матери.

     Если  доминирует  ребенок,  мать  получает  следующие   психологические

выгоды: мать  соглашается  с  ребенком,  чтобы  обосновать  его  слабость  и

тревогу за него или чтобы принять позицию «жертвы».

     В. И. Гарбузов, отмечая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка,  выделил  три  типа неправильного воспитания [8. с.18].

     Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отвержение) —  неприятие индивидуальных особенностей ребенка, сочетающееся  с  жестким  контролем,  с императивным навязыванием ему единственного правильного типа поведения.  Тип воспитания   А   может   сочетаться   с   недостатком    контроля,    полным попустительством.

     Воспитание по типу  В  (гиперсоциализирующее)  выражается  в  тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его  социальном статусе среди товарищей, и особенно в школе,  ожидании  успехов  в  учебе  и будущей профессиональной деятельности.

     Воспитание по типу С (эгоцентрическое) — культивирование внимания  всех членов семьи на ребенке (кумир семьи),  иногда  в ущерб другим  детям или членам семьи [8. с.20].