МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГ БОУ ВПО
Калужский государственный университет
им. К. Э. Циолковского
Кафедра русского языка и методик
его преподавания
в начальных классах
«Произведения М.Пришвина
в круге чтения дошкольников».
Курсовая работа по дисциплине
«Методика развития речи детей»
студентки 4курса, грп.
ДПЗ – 41
факультета начального образования
заочной формы обучения
специальность «Дошкольная
педагогика и психология»
Семеновой Анны Витальевны
Научный руководитель:
к.ф.н., доцент Козыро Л.А.
Калуга, 2012 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
ОБРАЗЫ В ТВОРЧЕСТВЕ М.ПРИШВИНА ………………….......................................................................................................5
1.1Краткая биография М.М.Пришвина………………………………….5
1.2 О художественном своеобразии
творчества М.М. Пришвина………7
Глава II. РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………...13
2.1 Значение детской литературы
в воспитании детей дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..13
2.2 Формы работы с произведениями
Пришвина в детском саду……..17
Глава III. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ М.М. ПРИШВИНА…………………………………………………………………….27
Заключение………………………………………………………………………35
Библиографический список…………………………………………………......37
Приложение 1
Приложение 2
Введение
Есть писатели, чьи книги
становятся друзьями человека с самых
ранних лет. К ним относится Михаил
Михайлович Пришвин. Его лирические
миниатюры, короткие детские рассказы,
как и философские повести
и романы, полны удивительных открытий,
нравственной красоты, они оставляют
в душе человека светлые чувства.
Каждому, кто читал произведения
Пришвина, знакома радость общения
с писателем, открывающим красоту
окружающего мира, обладающим поэтической
непосредственностью восприятия, свежим,
как бы первым узнаванием жизни. Его
по праву считают непревзойдённым
мастером пейзажа и великим знатоком
русской природы.
За М.М. Пришвиным прочно
закрепилось определение «певца
природы». Природа для М.М. Пришвина
прежде всего школа познания и
самопознания. Вся жизнь растений,
животных, леса, реки, земли раскрывается
им в непрестанном сопоставлении
и взаимоотношении её с жизнью
человеческой. (6,с.6)
Одна из существеннейших
черт художественного метода М.М. Пришвина
в том, что природа для него
не статическая картина, которую
он созерцает и описывает, природа
– непрекращающийся динамический процесс.
М.М. Пришвин неоднократно
говорит о том жизнеутверждающем
и творческом начале, которое он
находит в мире природы, о том,
как обогащает, очищает и укрепляет
человека прикосновение к земле.
Для него природа – место приложения
творческих сил человека. Он доказал
это всеми своими книгами.
Актуальность нашей работы
заключается в том, что все
идейно-эстетические ценности, выраженные
Пришвиным в яркой художественной
форме, помогают воспитателям приобщать
дошкольников к бесконечному многообразию
земной красоты, развивать у них
способность творчески решать задачи
повседневной жизни.
Объектом данной работы являются
произведения М.М. Пришвина в круге чтения
дошкольников.
Предмет изучения – особенности
пришвинских произведений.
Цель исследования состоит
в выборочном анализе произведений
М.М. Пришвина.
Для достижения поставленной
цели выдвигаются следующие задачи:
1) изучить особенности произведений
М.М. Пришвина,
2) проанализировать произведения
Пришвина.
Метод исследования – выборочный
анализ произведений.
Глава I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ
ОБРАЗЫ В ТВОРЧЕСТВЕ М.ПРИШВИНА
1.1 Краткая биография
М.М.Пришвина
Пришвин Михаил Михайлович
родился в 1873 г. в имении Хрущево
Елецкого уезда Орловской губернии
в семье разорившегося купца.
Отец умер вскоре после рождения сына,
оставив на руках жены шестерых детей.
Учился сначала
в Елецкой гимназии, потом в
Тюменском реальном училище. Окончив
его, уехал в Ригу и поступил
в политехникум на агрономическое
отделение. Занимался нелегальной
политической деятельностью, за
что был исключен. В 1898 г. М.
Пришвин — студент агрономического
отделения Лейпцигского университета.
В 1902 г. вернулся в Россию, служил
земским агрономом в Луганском
и Клинском уездах, и первые
печатные труды создал по практической
агрономии. Лишь в 1906 г. в
журнале «Родник» был опубликован
первый рассказ Пришвина «Сашок».
Оставив службу, Пришвин пустился
собирать фольклор по северным
губерниям, даже заходил в Лапландию
(территория Финляндии и Норвегии).
Именно о
событиях и впечатлениях от
путешествия его путевые очерки
«В краю непуганых птиц» (1907)
и «За волшебным колобком»
(1908), После этого Пришвин объездил
и обошел Центральную Россию,
Крым и Казахстан и выпустил
несколько книг о флоре и
фауне этих территорий.
В 1912—1914 гг.
при содействии М. Горького
вышло первое собрание сочинений
Пришвина. В годы Первой мировой
войны (1914—1917). Пришвин был фронтовым
корреспондентом газет «Речь»
и «Биржевые ведомости».
После 1917 г.
жил в Ельце, а в 1922 г. переехал
в Талдом, уездный город Тверской
губернии. Попытки Пришвина превратить
краеведческие и географические
очерки в литературный жанр
увенчались неоспоримым успехом.
В 1923 г. он начал автобиографический
роман «Кащеева цепь» и окончил
его в последние дни своей
жизни.
В 1930-е гг.
писатель ездил по всей стране,
отыскивая сюжеты для своих
книг. Он побывал на Крайнем
Севере, на Дальнем Востоке, о
чем и написал книги «Дорогие
звери» (1931), «Корень жизни» (1933). В
1940 г. сочинил поэму в прозе
«Фацелия» — дневниковые записи
о странствиях по Центральной
России. Умер в 1954 г. в Москве.
1. 2. О художественном
своеобразии творчества М.М. Пришвина.
Замечательный писатель
Михаил Михайлович Пришвин родился
(1873- 1954) в купеческой семье под
городом Елецк. Учился в Елецкой
гимназии, в Тюмени – в реальном
училище, в Риге – в политехникуме,
в Лейпциге – в университете.
Получил специальность агронома.
Первая его книга
о русском Севере - “В краю непуганых
птиц”. Главная тема творчества – человек
и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.
Заветная мечта – обрести своего читателя,
который сначала сам “поймёт, а … уж
потом всем скажет”.
Пришвин описывает
в своих рассказах не просто
отношение людей к природе,
а отношение их к природе
в процессе своего развития, в
процессе переделки своей собственной
человеческой природы.
Пришвин никогда не
делил своё творчество на “взрослое”
и “детское”. “Я всегда, всю
жизнь свою работаю над одной
и той же темой, в которой
и детская, и общая литература
сливаются в одно целое”, –
утверждал писатель. Есть такое
понятие – лирическая проза.
Лирика – это когда автор
вне сюжета, напрямую с читателем
разговаривает. Нам привычней
встречать это в стихах. Но
недаром сам Пришвин называл
свои пейзажные зарисовки в
несколько строк поэмами. А
как ещё назвать миниатюры
вроде этой: “Думал, случайный ветерок
шевельнул старым листом, а это
вылетела первая бабочка. Думал,
в глазах это порябило, а это оказался
первый цветок”. И вот ещё: “Лес берегами
как руками развел, и вышла река”. (9, с.72)
Если говорить
о восприятии природы Михаилом
Михайловичем Пришвиным, то он
воспринимал ее двойным зрением:
как писатель и как ученый.
У него весьма достоверные
и зоркие наблюдения, у него
нет случайных слов – каждое
выверено, взвешено и накрепко
уложено во фразу. Главное действующее
лицо в рассказах Пришвина
о природе – он сам: охотник,
наблюдатель, ученый, художник - искатель
слов, точных и поэтических, искатель
правды. Переживания детства “через
посредство охоты”… Эта мысль
объясняет, почему так много
охотничьих рассказов, как, впрочем,
и других, писатель адресовал
детям.
Одностраничный рассказ
“Лисичкин хлеб”, очевидно, важен писателю,
его название вынесено в заголовок цикла,
объединяющего четырнадцать рассказов.
Рассказ этот о силе поэтического слова,
которое простой хлеб преображает в сказочный
и тем делает его желанным.
В своём дневнике
в 1951 году Пришвин пишет: “Чувство
природы есть чувство жизни
личной, отражённое в природе:
природа – это я. Труднее
всего говорить о себе, от того
так и трудно говорить о
природе”. В своих рассказах Пришвин даёт
точные реальные образы, каждый образ
в его рассказах индивидуален и красочен.
Звери и птицы у Пришвина “шипят, гудят,
орут, кукуют, свистят, пищат ”; каждый
из них по-своему движется. Даже деревья
и растения в его описаниях становятся
живыми: одуванчики засыпают по вечерам
и просыпаются по утрам (“Золотой луг”);
точно богатырь, выбивается из-под листьев
гриб (“Силач”); шепчет лес (“Шёпот в лесу”).
Писатель не только великолепно знает
природу, умеет заметить то, мимо чего
люди часто проходят равнодушно, но и обладает
умением передать поэзию окружающего
мира в описаниях, в сравнениях (“Ель,
как дама в концертном платье до самой
земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки”).
(6, с.11)
В природе людей
поражают её творческие силы,
вечное обновление жизни, вечное
движение. Постоянное возникновение
и уничтожение, непрерывное движение
и изменение – всё это воспринимается
нами как прекрасное начало.
У детей формируется понятие
о добре и зле, совести и
чести.
Так, Пришвин в
рассказе “Ёж” очень хорошо
описал свои взаимоотношения
с ёжиком, показал, как с помощью
доброго отношения можно приручить
дикого зверька: “Так вот и
устроился у меня жить ёжик.
А сейчас я, как чай пить,
непременно его к себе на
стол и то молока ему налью
в блюдечко – выпьет, то булочку
дам - съест”.
Рассказ “Ребята и
утята” учит маленьких слушателей
быть добрыми и внимательными
к живым существам: “И те
же самые шапки, запылённые
на дороге при ловле утят, поднялись
в воздух; все разом закричали
ребята: “До свидания, утята! ”
Также и многие другие
эстетические категории вызревают
в процессе общения с природой.
Особенно близкой детям является
идея единства человека и природы.
Так в рассказе “Этажи леса”
автор проводит параллель между
людьми и животными. Как люди
живут в многоэтажных домах на определённом
этаже, так птицы и звери живут на своём
этаже. Но, если люди без труда могут спуститься
на другой этаж, поменяв квартиру на другую,
то животные этого никак не могут: “Гаечки
ничего не могли нам ответить, но, самое
главное, не могли понять, что такое случилось,
куда делось дерево, куда исчезли их дети…
Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором
находилось гнездо, сломили верх соседней
берёзы и поставили на него наш кусок с
гнездом как раз на такую высоту, на которой
находился разрушенный этаж”. Только
тогда гаечки нашли своих птенцов.
Пришвин любит употреблять
неожиданные в обычной речи, звучащие
уже как новообразования глаголы:
“собака хвостит’’, ‘‘бабочка замотыляла,
мотыляет’’. Тут сразу в действенной
форме глагола сближены слова бабочка
и мотылек. Образная форма существительного
особенно активно и заметно проступает
в глаголе. И, наоборот, глагол образует
существительное, производное от того
же корня: “птенцы хлопунки’’, “…удирают
бегом по воде, хлопая короткими крыльями.
Эти хлопунки - очень занятная публика”.
(10, с.30)
Михаил Михайлович склонен
к образному раскрытию смысла слова на
выборе собственных имен – названий рек,
селений, болот и кличек собак. Например,
станция Берендеево в книге “Календарь
природы”. Уже в самом названии этой станции
скрывается сказочный образ царя Берендея,
старательно обыгранный Пришвиным на
все протяжении его творчества. Пришвин
тотчас же создает новый каламбурный глагол.
Шутка и сказка влзникают из одного только
названия станции.
Любил Михаил Михайлович лес.
Шёл он туда за открытиями: “Нужно было
найти в природе такое, чего я
ещё не видел, и может быть, и
никто ещё в своей жизни
с этим не встречался”, - писал Пришвин.
Пусть и для вас каждая встреча
с природой станет чудесным открытием.
А помогать совершать эти открытия
будут книги Михаила Михайловича
Пришвина.
Рассказы Пришвина
очень познавательные и добрые,
их можно назвать энциклопедией
природы, из которой дети могут
узнать всё, что их интересует.
Могут узнать, например, что можно
грача научить разговаривать,
а собак научить есть горох
и многое другое. Дети многому
могут научиться у героев произведений,
таких как, например, Вася Весёлкин,
который не только спас собаку,
но и проявил скромность, скрывшись
от благодарности. Услышав ложь,
Вася Весёлкин “поднялся за
правду, весь красный, вихрастый,
взволнованный, с глазами, гневно
устремлёнными” на лжеца. Такими
должны быть все дети, именно
этого хотел писатель, придумывая
рассказ.
Одни рассказы могут
понять все дети, а другие ещё
могут не дойти до сознания
ребёнка, поэтому, отбирая то
или иное произведение, важно,
чтобы оно соответствовало возрасту
детей, удовлетворяло их интересы, было
направлено на развитие воображения, мышления,
памяти.
Детство для Пришвина – необходимый
элемент творческого восприятия мира.
Пришвин не просто детский писатель с
точным возрастным адресом своих маленьких
читателей. Он не ставит себе задачу написать
специально детский рассказ. Он к детскому
рассказу естественно приходит от творческих
своих представлений о жизни, литературе,
природе. Для Пришвина именно радость
и удивление – неотъемлемый элемент каждой
настоящей работы писателя и художника.
Всю свою жизнь Пришвин
хранил в себе ребёнка, смотревшего
на прекрасный мир широко открытыми,
радостными и удивлёнными глазами.
Наверное, именно поэтому рассказы писателя
так легко воспринимаются детьми.
Глава II. РАЗВИТИЕ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ
ЧТЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2.1 Значение детской
литературы в воспитании детей дошкольного
возраста.
Изучение литературного
произведения на занятии воспитатель
нацеливает на решение сложного
комплекса образовательных и
воспитательных задач. Среди них
важнейшее значение имеет нравственное
и эстетическое воспитание. Активная
воспитательная сила литературного
произведения заключается в том,
что оно не оставляет равнодушным
человека, затрагивает в нем самые
сокровенные мысли и чувства,
побуждает его нравственному
самовоспитанию, духовным размышлениям,
развивает в нем чувство красоты.
Знакомя детей с
текстом, воспитатель показывает
художественное своеобразие творчества
писателя в целом или его
отдельного произведения. Дети приходят
к выводу, что основное отличие
художественного познания действительности
от научного заключается в
том, что писатель в своих
рассказах раскрывает отношение
человека к действительности
и действительности к человеку.
Чтение – процесс непосредственного
восприятия читаемого. В часы чтения
в душе ребёнка властвуют глубокие
эмоциональные переживания, выбор
собственной нравственной позиции
по отношению к героям рассказов,
эстетические чувства, которые удовлетворяются
художественностью произведения, красками
слова. Анализ литературы о природе –
неотъемлемая часть целостного познания,
опирающаяся на знание текста, общего
характера творчества писателя, понимания
общих закономерностей литературного
творчества.
Если говорить о
значении природоведческой книги,
то можно сказать, что она
является своеобразной платформой,
где сосредоточены знания о
природе. На основе этих книг
идёт развитие представлений
ребёнка о том, какое должно
быть отношение к окружающему
миру. Воспринимая текст, ребёнок
видит необходимость того или
иного отношения к поступкам
героев, но всё это должно находить
подтверждение со стороны воспитателя,
именно он должен подтвердить
или опровергнуть выводы ребёнка,
но сделать это мягко, подкрепив
своё мнение доказательствами, при
этом уважая мнение ребенка.
Хотя, бесспорно, книга
является важным элементом воспитания,
и, сочетая работу с книгой,
допустим, с наблюдением за природой,
мы добиваемся формирования у
ребёнка наиболее целостного
восприятия окружающего мира. Развивать
многостороннюю наблюдательность детей
– важнейшая педагогическая задача.
Познавательная деятельность
детей преимущественно проходит
в процессе обучения. Немаловажное
значение имеет и расширение сферы
общения. Быстротекущее становление,
множество новых качеств, которые
необходимо сформировать или развивать
у дошкольников, диктуют воспитателям
строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной
работы, в том числе и при чтении книги.
Ребёнок познаёт мир, воспринимая его
таким, каким его показывает писатель.
Например, Пришвин в своих рассказах так
умело описывает все прелести природы
или повадки животных, что в воображении
детей сразу рисуется их яркий образ, дети
наяву слышат, как поют птицы или шумят
листья на деревьях. (5, с.13)
Познавать мир с
помощью природоведческой книги
– значит, иметь возможность познакомить
ребёнка со многими важными
для него аспектами жизни. В
первую очередь писатель-природовед
обращает внимание на природу,
как на основу всего живого,
соединяющую воедино все начала.
Природа всегда вызывает
интерес – здесь сосредоточена
истина. Природа – могучее целое,
которое не подвластно ни времени,
ни человеку и представляет
предмет изучения не только
детей, но и взрослых. Тесная
взаимосвязь в природе обуславливает
её уникальность, составляет её
идеал. Но с природой неразрывно
связан и человек. Человека
нельзя отделить от природы,
его нужно рассматривать, как
её составную часть. Чтение
художественного произведения детям
дошкольного возраста помогает
воспитателю обогащать их знаниями, учить
всматриваться в окружающий мир, искать
ответы на многие вопросы, любить и беречь
окружающий нас мир. Многие книги о природе
для детей написаны учеными-биологами.
Содержание их научно достоверно, помогает
детям познать природу во всем ее многообразии,
закладывает основы материалистического
понимания. Художественная литература
о природе глубоко воздействует на чувства
детей. Книги, как правило, содержат оценку
происходящего. Знакомясь с их содержанием,
дети переживают ход событий, мысленно
действуют в воображаемой ситуации, испытывают
волнение, радость, страх. Это помогает
воспитывать этические представления
– любовь и бережное отношение к природе.
Возможно, не каждый
ребёнок поймёт тот или иной
поступок героя, но нравственное
начало в поступках человека
должно послужить для него
примером. Также стоит рассмотреть
в каждом конкретном случае
в человеке личность, которая
принимает то или иное решение
и выяснить – почему человек
поступает так, а не иначе.
Таким образом, в природоведческой
литературе можно проследить
отношение человека к природе.
Итак, значение природоведческой
книги очень велико, через неё идёт знакомство
детей с окружающим миром, который раскрывает
при помощи книги свои тайны, воспитывая
нравственные, эстетические и другие качества
человека, начиная формировать личность.
2.2 Формы работы с
произведениями Пришвина в детском саду.
Рассматривая формы
работы с книгой, необходимо ориентироваться
на возраст дошкольников. Например,
для дошкольников старшего возраста характерен
довольно большой словарный запас, определённые
представления об окружающем мире и так
далее. Слушание произведений становится
более сосредоточенным, внимательным.
Ребёнок этого возраста уже сам оказывает
предпочтение определённым жанрам и произведениям.
Поэтому в этом возрасте можно знакомить
детей с более объемными и сложными произведениями
писателя, такими, как “Лимон”, “Вася
Весёлкин” и другие.
Воспитателю важно помнить
о значении книги для детей, о том, как
она должна быть оформлена, какой материал
содержать и какие вопросы решать. Если
книга по-настоящему хороша, то в ней должны
реализовываться познавательные, художественные
и эстетические функции. Таким образом,
книга должна быть доступна до понимания
и сознания ребёнка, должна удовлетворять
его познавательные интересы, развивать
мышление, память, воображение. (1, с.
107)
Рассматривая разные
жанры, в первую очередь следует
отметить рассказ. Рассказ основан
на реальных событиях, он может
содержать в себе повествование,
описание, рассуждение. Например, в
рассказе Пришвина “Пиковая Дама”
показаны отношения между курицей
и утятами, которых ей подложили.
Для писателя это явилось интересным
предметом для размышления, психологического
анализа поведения курицы. Также
есть у писателя цикл рассказов –
“Рассказы егеря”, где егерь беседует
с рассказчиком. Особенно выделяются два
рассказа из этого цикла – “Ёж” и “Гаечки”,
где описаны моменты из жизни синиц, а
также наблюдения за ёжиком в квартире
автора. Писатель подробно описывает жизнь
животных – это даёт детям возможность
увидеть животный мир, кроме того, узнать
повадки зверей.
В текстах очень часто
встречаются моменты, где автор
служит примером в плане бережного
отношения к природе. Его рассказы
способны пробудить и развить
те лучшие качества человека, которые
необходимы в жизни. Читая рассказы,
мы расширяем кругозор детей, получаем
реальную информацию, в которой могут
содержаться события, фактически сходные
с ситуациями, которые могут случиться
в реальной жизни.
Рассказ позволяет
увидеть характер реального героя,
способен разобраться в мотивах
его действий и, что особенно
важно, сделать вывод: следовать
его примеру или нет. Понимание
окружающего мира, его действительности
также идёт через рассказ. Многие
свои рассказы Пришвин наделяет
долей сказочности, звери у
него “разговаривают”, “мыслят”,
почти как люди, но очеловечивание
в произведениях писателя никогда
не бывает полным, то есть звери
и птицы могут думать, но про
себя, слушать, смотреть, но не
выполняют не свойственных им
действий, так как живут в реальной
для них обстановке.
В творчестве Михаила
Михайловича Пришвина существуют
и рассказы, и повести, и романы.
В детских садах, в основном,
для знакомства детей с природой
используют рассказы писателя
и небольшие зарисовки о природе.
Совокупность жанров литературы
позволяет решить эти педагогические
задачи, причем, чем больше воспитатель
будет обращать внимание на их решение
при помощи всех возможностей определённого
жанра, тем лучше. Говоря об особенностях
восприятия рассказа, следует отметить
подлинность его содержания. В
содержании заключён опыт, который
может пригодиться в жизни; ситуации,
в которые можем попасть мы,
встречаются в содержании. Поэтому
дети воспринимают серьёзно рассказ, принимают
за образец поведение того или
иного персонажа или отвергают
его, предполагают, как поступил бы
на его месте сам ребёнок.
Рассказ – это модель
окружающего мира, его понимание
строится на основании этого
и воспитатель должен подводить
детей к этому выводу.
Чтобы любить природу,
надо ее знать, а чтобы знать,
необходимо ее изучать. Необходимо
систематически учить детей бережному
отношению к природе. Есть дети,
которые наносят ущерб природе
из-за недостаточной осведомленности
(собирают в коробки насекомых,
составляют букетики из цветущей
земляники, отрывают бутоны для
«угощения» куклам и т.д.). Наконец
встречаются, способные жестоко
относится к растениям и животным.
Наиболее распространенная
причина негативного отношения
к природе у детей дошкольного
возраста – отсутствие знаний
о растениях, животных, их потребностях,
особенностях развития и их
значимости. Жестокое отношение
к природе – результат нравственной
не воспитанности детей, когда
они не способны к сопереживанию,
сочувствию, жалости; не могут
понять чужую боль и прийти
на помощь.
Дошкольнику свойственна
подражательность, в силу которой
он заимствует образы поведения,
легко поддается внешним влияниям.
Они подражают поведению взрослых
в природе, их поступкам, отношению
к животным, растениям. В своих
рассказах М.М. Пришвин воспитывает
у детей любовь к природе.
А также через ознакомление
детей с его произведениями
мы даем детям природоведческие
знания, которые способствуют формированию
у детей бережного отношения к окружающему
миру. (5, с.61)
Как показывает опыт,
через литературные произведения
детей можно знакомить с явлениями
и событиями, выходящими за
пределы их личного жизненного
опыта. Художественное мастерство
писателя способствует тому, что
сложные темы становятся доступными.
Целенаправленное, продуманное
ознакомление детей с художественной
литературой способствует развитию
их творческих способностей, самостоятельности
их суждений, действий. Большое значение
в этом процессе имеет способ
преподнесения произведения –
чтение и рассказывание воспитателем.
Прежде чем читать детям, воспитатель
должен сам проанализировать произведение:
определить идейную направленность рассказа;
уяснить соответствие содержания и формы;
выделить сюжетно-логические, смысловые
части, общее настроение текста; понять,
что хотел сказать автор в каждой из них.
Правильно воспринятый замысел писателя
и художественные образы помогут выразительно
прочитать книгу.
Для выразительного
преподнесения текста необходимо
владеть и некоторыми методическими
приёмами: уметь регулировать дыхание;
тембр голоса, его силу; следить
за чёткостью дикции и за
правильностью ударений. Важно интонационно
разнообразить чтение, уметь через
эмоциональную окраску голоса
передавать смысловые значения,
своё отношение к изображаемым
событиям. Перед чтением воспитатель
должен создать определённую
эмоциональную атмосферу: выдержать
продолжительную паузу между
чтением и предыдущей деятельностью.
Во время чтения дети рассаживаются
свободно вокруг воспитателя.
Если в группе достаточно свободного
места, то можно устроить уголок
сказки, куда можно поместить
материал который можно использовать
в ходе подготовки к восприятию,
при чтении и после. Огромную
роль в осмыслении материала,
как познавательного, так и
эмоционально-нравственного, играют
иллюстрации в детских книгах,
а также диафильмы по различным
произведениям. При рассматривании
с детьми иллюстраций, особое
внимание необходимо уделить
анализу эмоциональных состояний
персонажей, изображённых на картинках.
Младшие дошкольники иногда не различают
даже такие эмоции, как радость и горе.
Воспитателю в группе при постоянном совместном
рассматривании легко выявить таких детей.
При общении с ними нужно подчёркивать
собственную экспрессию, выразительность
мимики, обращать внимание такого ребёнка
на детей с выразительной мимикой. Воспитатель
должен быть особенно тактичным в этом
вопросе, придерживаться чувства меры.
Такие моменты фиксации эмоциональных
выражений должны проходить естественно,
при максимальной доброжелательности
со стороны воспитателя и никоим образом
не превращаться в уроки мимики.
