Процедура применения анкетного опроса в изучении жизненных стратегий и планов студенческой молодежи ЮРГТУ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы исследования жизненных стратегий и планов молодежи………………………………………………….6

1. Теоретические подходы к определению понятий: «жизненные стратегии», «жизненный план»…………………………………………………..6
2. Признаки и типы жизненных стратегий…………….....................10
3. Жизненный план как механизм достижения жизненной стратегии…………………………………………………………...…………….13

Глава 2. Процедура применения анкетного опроса в изучении жизненных стратегий и планов студенческой молодежи ЮРГТУ (НПИ)…………………………………………………………………………….15

2.1 Анкетный опрос как социологический метод исследования образов будущего в молодежной среде…………………………………………….……15

2.2 Особенности формирования жизненных планов современной молодежи…………………………………………..……………………………..18

2.3 Типологизация жизненных стратегий и планов студенческой молодежи ЮРГТУ (НПИ)……………………………………………………….19

Заключение…………………………………………...……………...….26

Список используемой литературы…………………………………..27

Приложение ……….……………………………………………………29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования определяется тем, что формирования и реализации жизненных стратегий молодежи входит в число тех проблем, которые представляют научный интерес как для анализа этой социально-демографической группы, так и для понимания дальнейших перспектив развития всего общества. Отказ от стандартизированных моделей развития молодежи, ее интеграции в общество повлекли изменения в способах самоопределения и самореализации молодых людей в различных сферах жизнедеятельности. Снижение общественного влияния, расширение пространства для самостоятельного конструирования биографий в связи с появлением большего числа альтернатив развития, ставит молодежь перед необходимостью самостоятельного выбора жизненных ориентиров и путей их реализации. Это усиливает значение субъектного начала молодежи в планировании и организации своей жизни и актуализирует необходимость вырабатывать собственные жизненные стратегии.

 Исследование жизненных стратегий современной российской молодежи является актуальным как для анализа социальных характеристик молодежи, так и для изучения перспектив развития всего общества.

 Степень научной разработанности темы. Исследование жизненных стратегий молодежи, ее самоопределения и профессионального выбора находится на стыке многих наук: социологии, философии, экономики, психологии, педагогики и ювенологии. В этом смысле данная проблема относится к числу сложных и многомерных.

Степень разработанности  темы. В ряде работ определяется сущность жизненной стратегии, ее основные характеристики, предложена типология понятия в целом (Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, К.А. Абульханова-Славская), обозначены факторы формирования и реализации (Г.А. Чередниченко, Н.Ф. Наумова). При этом с позиций устойчивой перспективы социального развития Т.Е. Резник и Ю.М. Резник рассматривают жизненную стратегию личности как выбор приоритетных направлений своего развития в зависимости от перспективного и долговременного ориентирования актора в будущей жизни. Н.Ф. Наумова и Н.М. Давыдова, акцентирующие внимание на неустойчивом характере развития вследствие социальных трансформаций, рассматривают жизненные стратегии как «стратегии адаптации» и «стратегии выживания». Г.А. Чередниченко выделяет в качестве элементов жизненных стратегий задачи и ресурсы как индикаторы, репрезентирующие жизненную цель и достижения индивида, а также уделяет внимание теоретическому и эмпирическому изучению профессиональной ориентации молодежи, выходу молодого поколения на рынок труда как составляющих жизненные стратегии молодежи.

Различные аспекты формирования жизненных  стратегий рассмотрены в работах  зарубежных исследователей. В них  выделяются ценности              (В. Франкл, А. Маслоу, Р. Мертон), жизненные задачи (Н. Кантор), личные стремления (Р. Эмонс), жизненный мир (Э. Гуссерль, Л. Бинсвангер,             П. Бергер, Т. Лукман, И. Вайс). Различные аспекты формирования и реализации жизненных стратегий исследуются и в отечественных работах                            Е.Г. Сорокиной, Л.С. Яковлева, Н.Л. Гепта и М.Д. Маринова.

Объектом исследования выступает современная российская молодежь.

 Предмет исследования: процедура применения анкетного опроса в изучении жизненных стратегий и планов современной российской молодежи.

Цель исследования: изучить жизненные стратегии и планы современной российской молодежи с помощью социологического метода исследования - анкетного опроса.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. рассмотреть подходы к определению понятий «жизненные планы» и «жизненные стратегии»;
2. выявить и охарактеризовать основные признаки и типы жизненных стратегий;
3. проанализировать  теоретические подходы к определению жизненных планов;
4. рассмотреть анкетный опрос как социологический метод исследования образов будущего в молодежной среде;
5. выявить особенности формирования жизненных планов современной молодежи;
6. проанализировать типологизацию жизненных стратегий и планов студенческой молодежи ЮРГТУ (НПИ).

Гипотезой исследования является  предположение о том, что наиболее эффективным методом изучения жизненных стратегий и планов молодежи является анкетный опрос, позволяющий выявить особенности и динамику соотношения представлений молодых людей о краткосрочных и долгосрочных жизненных стратегий и планов с учетом фактора места жительства, возраста и с учетом половой принадлежности респондентов.

Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит  из введения, двух глав и 6 параграфов, заключения, списка использованных источников и приложения. Объем курсовой работы составляет 30 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ И ПЛАНОВ МОЛОДЕЖИ

1. Теоретические подходы к определению понятий: « жизненные стратегии», «жизненный план»

Жизненные стратегии являются комплексным  феноменом и связаны с категориями, характеризующими жизнь молодежи в  целом. По всей вероятности, этим и можно  объяснить то внимание, которое уделяется  современной социально-гуманитарной наукой таким понятиям, как «жизненные стратегии», или, достаточно часто используемыми, близкими по своему месту в системе  жизнеобеспечения личности, «жизненный план», «жизненный путь», «жизненный сценарий», «жизненная установка», «жизненные ориентации»  и ряд других. Каждое из них в  определенной мере претендует на характеристику некоторой «фундаментальной линии  жизненного поведения личности» [2].

В рамках исследований С. Н. Иконниковой  под жизненными стратегиями понимают жизненные планы молодежи на близкую  и дальнюю перспективу развития личности, а также средства их реализации [6]. Жизненные стратегии включают в себя:

• социальные ориентации (направленность на достижение желаемого социального поведения);
• культурные ориентации (принятие определенных культурных образцов);
• личные ориентации (индивидуально-личностные жизненные ситуации).

Совершенно очевидно, что в исследовании проявляет себя тенденция изучения понятия «стратегии жизни» в сочетании  с понятием «молодежь». Перенос исследовательского интереса на жизненные стратегии  молодежи, в первую очередь, связывают  с возрастающим многообразием каналов, соответственно и способов вхождения  молодежи во взрослое общество; растущим разнообразием форм, как общего, так и профессионального образования; развитием специфического молодежного рынка труда и способов первичного трудоустройства молодежи; многообразием стилей жизни и форм семейно-брачных отношений [12].

В отечественной социологии, как  правило, выделяют несколько отчетливо  оформившихся по предметности исследовательского интереса периодов исследования жизненных стратегий молодежи, при общей динамике их направленности «от изучения жизненных планов и программ к стратегиям» [8].

Во-первых, это период, связанный  с исследованием процесса формирования жизненных планов и возможностей их реализации (60-е-70-е годы прошлого столетия). Он совпадает со становлением в рамках социально-гуманитарного  знания такой отрасли, как юнология. Соответственно, жизненные планы  трактовались как нечто производное  от нормативных требований общества, и речь шла о возможностях их корректировки  в соответствии с потребностями  развития советского общества.

Во-вторых, это период осознания  неоднородности молодежи как социально-демографической  и социально-психологической группы и признания факта неравенства  жизненных шансов для отдельных  ее групп (проблемы выравнивания различий по типу «город - село» и т.д.). Особенно остро эта проблематика оформилась как исследовательское направление  в конце 70-х и 80-ые годы, когда центр  изучения сместился к проблеме воспроизводства  социальной структуры и изучения социальных различий межпоколенного характера. На смену жизненным планам как  предмета исследовательских практик  пришли понятия «жизненные ориентации», «жизненная перспектива», которые стали  анализироваться с позиций различий социального потенциала разных категорий  молодежи.

Современный этап (с начала 90-х годов) тесно связан с представлениями  о неоднородности молодежи и наличием различных субкультур, способных к самовоспризводству. В исследовательской практике все большее место занимает понятие индивидуальных траекторий интеграции молодежи в транзитивное, а, следовательно, нестабильное общество, в котором весьма ослаблены социетальные скрепы в виде институциональных норм и регуляторов. Происходит замещение устоявшейся модели советской моностилистической культуры ее полистилистической противоположностью [7].

В этих условиях резко возрастает значимость проблематики, связанной  с изучением состояния и тенденций  становления в сознании долговременных ориентиров, определяющих относительную  стабильность жизненного поведения  личности, то есть жизненных стратегий. В связи с этим возрастает потребность  в теоретической рефлексии имеющихся  подходов к самому определению понятия  «жизненные стратегии» и, затем, к специфике  процесса формирования жизненных стратегий  в молодежном сознании.

В социологическом дискурсе значительное внимание уделяется определению основного источника, рождающего потребность в жизненном самоопределении и соответствующей выработке жизненных стратегий. Здесь следует отметить как минимум два подхода: во-первых, выход на понятие «стратегия жизни» через социально-психологическую зрелость личности, и, во-вторых, посредством выделения особой роли притязаний (либо ожиданий) при оформлении перспективного жизненного выбора. Причем, в работах, рассматривающих специфику формирования жизненных стратегий учащейся и студенческой молодежи, на место «притязаний» чаще выходит такое понятие, как ожидания [1].

К примеру, анализируя соотношение  декларируемого равенства прав в  системе образования и реальной социальной дифференциации, российский социолог Д. Л. Константиновский говорит  о том, что «...массовость образования  и популярность мирократической  его модели...» вызывает, с одной стороны, интерес и потребность в образовании, но с другой - рождает «у молодежи необоснованно завышенные социальные ожидания» [11].

С этой точки зрения интерес представляет определение жизненной стратегии  как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования фактора в будущей жизни, с  целью ее преобразования в определенном социокультурном пространстве [10]. Жизненные стратегии ориентируют и направляют поведение личности в течение длительного времени, и представляют собой идеализированное отражение будущего жизненного пути, обобщенное выражение не только направленности ориентации, но и способов, путей реализации ожиданий социального положения.

Другая группа проблем исследовательского характера связана с определением направленности жизненных стратегий  молодежи в процессе их формирования. Здесь весьма перспективным подходом в проектировании исследовательской  модели, является концептуализация процесса становления жизненных стратегий  известным исследователем молодежной проблематики Ю. А. Зубок. Отмечая, что  формирование жизненных стратегий  современной молодежи России происходит в условиях риска, когда характерное  чувство незащищенности и опасности  становится постоянным, Ю.А. Зубок считает, что в условиях нестабильности социальной системы наблюдается возросшая  неопределенность и в поведении  личности при построении жизненной  стратегии. С этой точки зрения наиболее предпочтительным и обладающим наиболее полным объяснительным потенциалом  выступает такой индикатор, как  активность молодежи, которая, несмотря на диффузный расплывчатый характер, все-таки дает возможность исследователю  определять жизненные стратегии  в ориентированности не столько  на проективные, сколько на неопределенные ситуации [4].

Проведенный анализ различных точек  зрения, сложившихся в отечественной  науке, позволяет сделать вывод, что понятие «жизненная стратегия» трактуется, по меньшей мере, в двух значениях:

• в широком смысле - как своеобразная система перспективного ориентирования личности в своем жизненном мире, включая в себя сознательные и поведенческие характеристики, которые необходимы и достаточны для формирования и реализации будущей жизни;
• в узком смысле - как устойчивая совокупность перспективных ориентаций относительно своей индивидуальной жизни, локализованных в сознании личности и трансформирующихся в систему ее поведенческой готовности.

Исходя из вышесказанного, ряд исследователей проблем формирования и реализации «жизненных стратегий» в социологии молодежи предлагают обозначить следующие  ключевые аспекты этого понятия: во-первых, определение границ и  конструирование индивидом собственной  повседневности в рамках более долгосрочного  целеполагания и целереализации; во-вторых, ранжирование и выбор  индивидом определенных идентичностей  и постигаемых статусов, жизненных  форм и культурных стилей; в-третьих, постоянная корректировка основных личностных параметров образа жизни  в соответствие с изменением социокультурных  условий - с одной стороны, с другой - с осуществленным личностным долговременным выбором ориентира собственной  жизнедеятельности [10].

2. Признаки и типы жизненных стратегий

Наиболее распространенные типы стратегий, встречающиеся в повседневной жизни, выделяются по ряду институциональных признаков: социально-экономическому положению, способу воспроизводства и трансляции культурных стандартов, системе регуляции и контроля, социальному характеру (коллективной ментальности), профессиональному этосу. В совокупности эти признаки образуют комплексный критерий социологической типологизации жизненных стратегий. Его содержание определяется характером социальной активности личности. Рецептивная ("приобретательская") активность является основой стратегии жизненного благополучия и ее аномальных форм - потребительско-накопительской, паразитарно-эксплуататорской и др. Предпосылкой стратегии жизненного успеха выступает мотивационная ("достиженческая") активность, рассчитанная на общественное признание (примером служит предпринимательство). Наконец, для стратегии самореализации характерна творческая активность, направленная на создание новых форм жизни безотносительно к их внешнему признанию (непризнанию). Специфика выделяемых нами типов стратегии зависит от содержания представленных в них, элементов [10].

Выделенные типы жизненных  стратегий имеют множество модификаций. Так, стратегии жизненного благополучия можно разделять по способу достижения на стратегии индивидуального и группового благополучия, по целевому назначению - на стратегии возрастающего и сбалансированного благополучия, по форме проявления - на стратегии одномерного и многомерного потребления. Стратегии жизненного успеха дифференцируются в зависимости от предметной направленности на стратегии личного и социального, в том числе профессионального успеха, конструктивного и деструктивного успеха [1].

Сфера распространения типа стратегий определяется уровнем  социально-экономического и культурного развития общества; способом производства, уровнем и качеством жизни, наличием правовых средств регуляции общественной жизни, степенью участия в управлении государством, влиянием традиций - идеалов и верований. Можно предположить, что выбор жизненной стратегии обусловлен принадлежностью к определенному классу (группе, слою). Так, в современном обществе широкой популярностью пользуются стратегии жизненного успеха. Они в наибольшей степени соответствуют господствующему в нем духу индивидуализма, суверенитету личности, свободной конкуренции, плюрализму. В таком обществе всемерно поощряются разнообразные формы активности, личная инициатива и предприимчивость.

Стратегии жизненного благополучия имеют наибольшее распространение  в традиционных и кризисных обществах. Они предполагают такие условия, как низкий уровень развития производства и сферы услуг, углубляющийся экономический кризис, отсутствие демократических традиций, авторитарные формы управления. Стратегии самореализации распространены в индустриальных и постиндустриальных обществах [10].

С социокультурными институциональными изменениями, определяющими степень  социальной адаптивности индивида, связывает  в своей работе тип стратегического  поведения Д. Ю. Чеботарева. Используя  интегративный критерий характера  и степени социальной активности индивида, выделяется несколько типов жизненных стратегий:

• рецептивная («приобретательская») активность, (основа стратегии жизненного благополучия, включая аномальные потребительско-накопительные формы);
• мотивационная («достиженческая») активность, (стратегия жизненного успеха, рассчитанная на общественное признание);
• творческая активность, (стратегия самореализации, направленная на создание новых форм жизни безотносительно к их внешнему признанию или непризнанию) [13].

Носителями разных стратегий  являются представители разных групп  и слоев. Социальной базой стратегии успеха выступают средние слои, научно-техническая интеллигенция, предприниматели, руководители, политические деятели. Стратегия жизненного благополучия характерна для маргинальных слоев и лиц, занимающихся преимущественно физическим трудом. К сторонникам стратегии самореализации надо отнести гуманитарную интеллигенцию, деятелей литературы и искусства, духовенство [1].

1.3 Жизненный  план как механизм достижения  жизненной стратегии

 Как считает Эрик  Берн, судьба каждого человека определяется в первую очередь им самим, его умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в окружающем его мире. Человек сам планирует свою жизнь. Только свобода дает ему силу осуществлять свои планы, а сила дает ему свободу осмысливать, если надо их отстаивать или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определен другими людьми или в какой-то степени обусловлен генетическим кодом, то и тогда вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе. Встречаются люди, которые постоянно живут как будто бы в молчании и в страхе. Для большинства из них это большое несчастье. Только родные и очень близкие их друзья могут понять, что жизнь такого человека проходит в борьбе. В большинстве случаев он прожил жизнь, обманывая мир и в первую очередь себя.

Каждый человек еще  в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение  человека определяется его рассудком, а свое будущее он может только планировать, например, каким человеком  будет его супруг (супруга), сколько  в их семье будет детей и  т.п. В жизни, однако, может случиться  не так, как человек хочет, но главное  в том, что он очень желает, чтобы  его мечты сбылись.

Сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве и в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора [3].

Ю.А. Зубок определяет жизненные  планы как «идеализированное  отражение будущего жизненного пути вступающих в жизнь молодых граждан. Жизненные планы и цели — это  обобщенное выражение не только направленности ориентации, но и способов, путей реализации ожиданий в отношении будущего социального положения» [5].

Ю. В. Лунина отмечает, что выявление  жизненных стратегии молодежи предполагает учет как внешних факторов, влияющих на изменение жизнедеятельности  молодежи, так и внутренних, проявляющихся  в виде жизненных планов и ценностных ориентации. Вместе с тем, с одной стороны, изменяющиеся объективные и субъективные условия макросреды опосредуют особенности включения молодежи в социальную структуру общества, что сказывается как на формировании социального облика молодого человека, так и степени развитости самой социальной структуры. С другой стороны, факторы общественного прогресса, отображаясь 
в сознании молодых людей, влияют на их потребности, интересы, ценностные ориентации, что, в конечном счете, также отражается 
на социальном облике молодежи [9].

ГЛАВА 2. ПРОЦЕДУРА ПРИМЕНЕНИЯ АНКЕТНОГО ОПРОСА В ИЗУЧЕНИИ ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ И ПЛАНОВ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ЮРГТУ (НПИ)

2.1 Анкетный опрос как социологический метод исследования образов будущего в молодежной среде

Анкетный опрос — один из основных видов опросных методов, применяемый для получения эмпирической информации, касающейся объективных фактов, знаний, мнений, оценок, поведения. Анкетный опрос широко используется в социологии, психологии, педагогике, др. областях науки и практики (напр., в профилактической медицине для широкомасштабного выявления лиц с риском заболевания ишемической болезнью сердца).

Существенной особенностью анкетного опроса является опосредованный характер взаимодействия между исследователем и исследуемым (респондентом, т.е. «отвечающим», от лат. гезропзаге — отвечать), которые общаются при помощи анкеты, причем респондент сам читает предлагаемые ему вопросы и сам фиксирует свои ответы [15].

Анкета (синонимы: вопросник, опросник, опросный лист) — разрабатываемый исследователем инструментарий анкетный опросник  включающий: а) указание организации, проводящей анкетный опрос, и его цели; б) инструкцию по заполнению анкеты; в) формулировки вопросов и (часто, но не обязательно) возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящий. Содержание вопросов, их число, способ ответа (свободные ответы, ограниченный или неограниченный выбор из предлагаемого списка) зависят от цели анкетного опроса и его адресата. Объем анкеты варьирует от 2 — 3 до нескольких десятков и даже сотен вопросов. Анкеты малого объема линейны по структуре: респондент последовательно переходит от одного вопроса к другому. Большие анкеты нередко имеют разветвленную структуру: специальные вопросы-фильтры позволяют респонденту пропускать те группы вопросов, которые к нему не относятся, что экономит время и повышает качество получаемой информации.

В зависимости от числа  одновременно опрашиваемых, анкетный опрос  может быть групповым или  индивидуальным. По процедуре анкетного  опроса  может быть очным (анкетер  сам раздает и собирает анкеты; может присутствовать при заполнении) или заочным. Из заочных форм чаще прибегают к почтовому анкетному опросу  (рассылка и возвращение анкет по почте) и прессовому анкетному опросу   (респонденты вырезают опубликованную в периодическом издании анкету, заполняют и отсылают исследователю). Кроме того, анкетный опрос может быть анонимным или персонифицированным (первый побуждает респондента к большей откровенности) [16].

Надежность данных анкетного опроса  зависит от множества факторов, в числе которых:

• распространенность анкетного опроса  в обществе;
• правильный выбор адресата;
• умение мотивировать респондента;
• соответствие анкетных вопросов цели и задачам исследования (при этом вопросы, стоящие перед исследователем, должны быть переформулированы в те, которые он предлагает респонденту);
• соблюдение правил построения опросника, учитывающих эффект научения (вначале помещают относительно простые фактологические вопросы, затем — касающиеся мнений и оценок и вновь простые, обычно демографического характера, позволяющие получить сведения о респонденте); т.н. «паспортичка»;
• понятность указаний по заполнению и возвращению анкеты;
• четкость, понятность, доступность формулировок вопросов и ответов; недвусмысленность всех эталонов измерения (по времени, частоте, степени выраженности и пр.);
• полнота и сбалансированность списка предлагаемых ответов;
• использование разных типов вопросов — открытых и закрытых, прямых и косвенных, личных и безличных, вопросов-фильтров, контрольных;
• отсутствие намеков на желаемый ответ [15].

Надежность результатов  анкетного опроса  проверяется  повторением процедуры на той  же группе или использованием других методик — анализом документов, наблюдением, опросом экспертов  и т.д.

К достоинствам анкетного  опроса  относятся:

• сравнительная экономичность;
• возможность охвата больших групп исследуемых;
• применимость к самым различным сторонам жизни людей;
• хорошая формализуемость результатов;
• минимум влияния исследователя на опрашиваемого.

Анкетный опрос несвободен от недостатков (самый серьезный — невозможность контролировать процесс заполнения анкеты, что может привести к несамостоятельности ответов респондента, влиянию со стороны окружения).

Кроме того, при заочных  опросах остро встает проблема сбора  заполненных анкет. Для улучшения  возврата анкет пользуются разными  способами мотивирования респондентов: предварительными уведомлениями, разъяснениями, напоминаниями об опросе; вложением  в анкету сувениров (открыток, календарей, пр.), повторной рассылкой анкет по тем же адресам; персонифицированными обращениями к респонденту и т.д. [16].