Проявление свойств внимания у детей раннего возраста

РОССИЙСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  ФИЛИАЛ В Г. МИНСКЕ 

Специальность «Психология»

Заочное отделение 3 курс

Группа 3 
 
 
 
 
 

БАБЕНЯ  СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА 

ПРОЯВЛЕНИЕ  СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО  ВОЗРАСТА 

Курсовая  работа 
 
 
 
 
 

Научный руководитель:                                                                                                            

доцент, к.п.н. Шашок В.Н. 
 
 
 
 

Минск, 2007

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение  ……………………………………………………………………….. 

Общая характеристика работы ……………………………………………….. 

1. Общее  понятие о внимании в психологии…………………………………..

      1.1. Внимание как психический познавательный  процесс………………..

      1.2. Анализ подходов к пониманию  внимания в отечественной и зарубежной психологии………………………………………………………..

      1.3. Психологические особенности раннего возраста…………………….

Выводы………………………………………………………………………….

2. Эмпирическое  исследование проявления свойств  внимания в раннем возрасте…………………………………………………………………………

      2.1. Этапы проведения эмпирического  исследования ………………….

      2.2. Анализ результатов эмпирического исследования проявления свойств внимания в раннем возрасте…………………………………………

Выводы………………………………………………………………………….

Заключение  …………………………………………………………………….. 

Список  использованных источников ……………………………………… 

Приложение  №1……………………………………………………………… 

Приложение  №2…………………………………………………………… 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Внимание  — необходимое и важное условие  успешной деятельности, причем не только человека, но и животных. В психологии внимание определяют как направленность психической деятельности человека на какой-то объект. Благодаря этому процессу мы отчетливо осознаем воспринимаемое, которое, выделяясь из общей массы, на некоторой время оказывается в центре нашего восприятия. Также важной функцией внимания является то, что этот процесс позволяет нам ориентироваться в среде, а также реагировать на существенные изменения в организме.

      В нервной системе под влиянием внешней или внутренней системы  возникает очаг возбуждения, который  на определенное время господствует над другими участками, доминирует. Этот принцип доминанты лежит в основе физиологических механизмов внимания.

     Одной из основных особенностей внимания является так называемые колебания внимания - кратковременные непроизвольные изменения  его интенсивности или нарушения  настройки на объект.

     Ранним  возрастом принято считать период онтогенеза человека от 1 до 3 лет. Психофизиологическими особенностями этого периода можно считать: 1) наличие тесной взаимосвязи физического и психического развития (любые отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития (в силу неравномерности и гетерохронности органы и системы организма развиваются не одинаково быстро); 3) высокую ранимость ребенка, что предъявляет особые требования к его воспитанию; 4) восприимчивость детей к обучению (в этом возрасте легко образуются условные связи).

     Внимание  в данном возрасте носит непроизвольный характер. 
 
 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 

    Проблема  изучения проявления свойств внимания у детей раннего возраста на современном этапе является актуальной. Важно своевременно выявить, провести раннюю диагностику и разработать коррекционные программы для детей с низким уровнем развития внимания.

    В отечественной и зарубежной психологии изучением данной проблемы занимались П.Я. Гальперин, Д.Н. Узнадзе, Н.Н. Ланге, Т. Рибо и т.д.

    От  внимания зависит успех любой  деятельности. Если бы вся поступающая  информация воспринималась и запоминалась человеком, то хватило бы нескольких минут, чтобы из-за перегрузки памяти он лишился способности принимать новые порции информации и эффективно действовать.

    В любой деятельности внимание опережает  действия. Оно оказывает организующее влияние на все познавательные процессы.

            Все выше сказанное позволяет  нам утверждать, что проблема  изучения влияния типов акцентуаций характера на процесс общения у подростков является актуальной.

      Цель исследования: изучить проявления свойств внимания у детей раннего возраста.

      Задачи исследования:

1. изучить состояние теоретической разработанности по проблеме внимания.
2. эмпирически изучить проявление свойств внимания у детей раннего возраста.
3. сформировать рекомендации для работы с детьми по развитию внимания.

      Объект исследования: свойства внимания.

  Предмет исследования: проявление свойств внимания у детей раннего возраста.

      Гипотеза исследования: у детей к трем годам уровень концентрации, устойчивости, распределения и переключения внимания достигает достаточно высокого уровня.

      Методологической основой исследования является деятельностный подход в психологии, принцип единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна.

      Методы исследования:

• анализ литературы по проблеме исследования;
• метод тестирования (методики для диагностики внимания);
• методы математической обработки данных;

     Практическая значимость полученных результатов: результаты данного исследования могут использоваться воспитателями, родителями и психологами для развития внимания у детей раннего возраста.

      Эмпирическая база исследования: данное психологическое исследование проводилось на базе детского сада № 138 г. Минска

      Обследовалось 7 человек (6 воспитанников ясельной группы раннего возраста (от 2 лет 11 месяцев до 3 лет 2 месяцев) и мальчик возраста 1 год 3 месяца).

      57, 1 % из общей численности составляют мальчики (4 человека).

      42, 9 % из общей численности составляют девочки (3 человека).

      Структура и объем курсовой работы: курсовая работа состоит из   38 

 стр.  и включает в себя:

1.    Введение.

     2. Общую характеристику работы (актуальность проблемы, цель исследования, задачи исследования, объект и предмет исследования, гипотезу исследования, методологическую основу и методы исследования, практическую значимость полученных результатов, эмпирическую базу исследования).

          3.  Главу 1, где раскрывается общее понятие о внимании.

          4. Главу 2, где описывается   эмпирическое исследование проявления свойств внимания у детей раннего возраста.

          5. Заключение.

          6. Список использованных источников.

          7. Приложение (№ 1, № 2). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Общее  понятие о внимании в психологии 

1. Внимание  как психический познавательный процесс

     ВНИМАНИЕ — сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте — предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). Внимание занимает особое место среди явлений психических. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание — динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям и задачам его деятельности. Это — своего рода целесообразная воля, очень важная компонента в структуре самостоятельности. Она обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, кои он воспринимает в ходе деятельности и о коей думает или говорит. Благодаря устойчивому вниманию он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе.

     Физиологической основой внимания является ориентировочный рефлекс. При всяком значительном изменении в окружающей среде или в собственном организме ретикулярная формация в ответ на новый раздражитель активизирует работу мозга по осознанию его природы и обеспечению адекватной реакции. Так, услышав звук при падении тяжелого предмета, мы мгновенно реагируем напряжением всех мышц, готовясь при необходимости быстро действовать, чтобы спасти собственную жизнь. В каждый момент времени наше внимание отвлекается на новый объект - звук, зрительный образ,  ощущения холода, запах. Чем бы мы не были заняты, как бы мы не были увлечены своей деятельностью,  ориентировочный рефлекс обеспечит нашу реакцию на новый необычный сигнал и, в конечном счете, выживание.

     В психологии выделяют следующие виды внимания:

     Непроизвольное внимание носит пассивный характер, т.е. не зависит от нашего желания и воли. Предмет сам навязывает нам себя, отвлекая нас от других видов деятельности. Непроизвольное внимание зависит от двух видов причин: внешних и внутренних. Внешние причины обусловлены силой, новизной, интенсивностью раздражителя. Привлекает внимание сильный звук, необычный запах, яркий цвет. Особенно сильным раздражителем является все движущееся, пульсирующее и, что интересно то, что мы не сразу можем отчетливо идентифицировать. Так, если находящийся достаточно далеко от нас источник звука недостаточно силен, чтобы его отчетливо слышать, мы не сможем продолжать заниматься чем-то, а будем постоянно вслушиваться в то, что доносится, пытаясь разобраться в природе раздражителя, опознать его. Внутренние причины - отношение личности к тем или иным явлениям, фактам. Например, пугливый человек, находясь один в комнате, будет постоянно отвлекаться на всякие поскрипывания, потрескивания, шорохи, в то время как другой человек, оказавшись в таких же условиях, будет наслаждаться тишиной или увлеченно, не отвлекаясь,  заниматься своим делом.

     Произвольное внимание - активный процесс, зависящий от наших волевых усилий. Мы заставляем себя сосредоточиться на какой-либо деятельности или на определенном предмете, следуем сознательно поставленной цели.

Сохранение  произвольного внимания на высоком  уровне требует значительного усилия и поэтому в течение долгого  времени сознательно сосредоточивать  внимание на чем-либо очень сложно. Помогает в этом четкое осознание  мотивов деятельности - зачем мне это нужно, каков будет результат деятельности. Но и в этом случае посторонние раздражители, а очень скоро и усталость будут влиять на нашу способность сосредоточения.

     Послепроизвольное внимание возникает в случае, когда мы, заставив себя заниматься чем-либо, увлекаемся, втягиваемся в работу. Дальнейшая деятельность уже не требует волевых усилий - мы работаем, потому что нам интересно. В этом случае наше внимание будет  устойчивым, а работа - продуктивной. Отвлечься мы сможем лишь тогда, когда исчерпаем интерес либо в случае, когда в результате усталости, истощенности сработают защитные механизмы психики - внимание начнет рассеиваться, т.е. отвлекаться на раздражители, которые до сих пор не были заметны.

      К основным свойствам внимания относят:

1.  Объем - количество одновременно отчетливо воспринимаемых предметов (обычно 5-7) при их одновременном однократном предъявлении.

2.  Распределение  внимания - способность одновременно  заниматься двумя или несколькими  делами сразу. В этом случае  объем внимания как бы делится на секторы, каждый из которых обеспечивает более или менее полноценную деятельность.

3.  Переключение  внимания - способность быстрого  переноса произвольного внимания  с одного вида деятельности  на другой.

4. Устойчивость внимания - глубина, длительность и интенсивность внимания.

5.  Концентрация - интенсивность сосредоточенности внимания на одном и том же предмете. Умение сконцентрировать, сосредоточить свое внимание необходимо для детального, подробного изучения объекта.

6. Отвлекаемость  - непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Отвлекаемость может быть внутренней и внешней. Внешняя отвлекаемость возникает из-за внешних раздражителей, а внутренняя связана с эмоциональными переживаниями, не позволяющими проникнуться достаточно в предмет деятельности, требующий внимания. Отвлекаемость у детей, исходя из моторной теории внимания, обусловлена быстрой мышечной усталостью. А, по мнению Т. Рибо, усилие, которое прилагается для сосредоточения и удержания внимания на чем-либо имеет физиологическую основу.

     Одной из основных особенностей  внимания является так называемые  колебания внимания - кратковременные  непроизвольные изменения его  интенсивности или нарушения  настройки на объект. Так, при  попытке подсчитать число ударов  пульса за минуту мы  в какой-то момент обнаружим, что потеряли его. То же самое произойдет, если мы в течение, например, минуты будем слушать тиканье механических часов. Также легко наблюдать колебания внимания, когда мы рассматриваем усеченную пирамиду, которая кажется то выпуклой, то вогнутой.

     Как и любая другая функция, внимание может подвергаться нарушениям, вследствие чего возникают расстройства. Всем известен такой вид расстройства внимания как рассеянность - нарушение устойчивости внимания, легкая отвлекаемость на посторонние раздражители - так называемое "порхающее внимание". Очаг возбуждения, возникающий при таком варианте внимания, слаб и неустойчив, легко разрушается. У детей первых лет жизни рассеянность обусловлена функциональной слабостью нервной системы, быстрой утомляемостью, а также новизной раздражителей. Рассеянность у взрослых объясняется многими причинами: от слабости волевых процессов, утомления, депрессии и стресса до нарушения физиологических механизмов высшей нервной деятельности.

     Также существует рассеянность  как односторонняя сверхсосредоточенность  сознания на внутреннем объекте  - так называемая "профессорская  рассеянность", при которой в  коре головного мозга возникает  сверхстойкий очаг возбуждения, "оттягивающий" на себя значительную часть сознательной деятельности и не позволяющий отвлекаться на посторонние раздражители. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2. Анализ  подходов к пониманию внимания  в психологии 

     Н. Н. Ланге, анализируя наиболее известные  подходы к пониманию природы внимания, объединил существующие теории и концепции внимания в несколько групп:

/. Внимание как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что поскольку человек может произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание невозможно без мышечных движений. Именно мышечные движения обеспечивают приспособление органов чувств к условиям наилучшего восприятия.

2. Внимание как результат  ограниченности объема  сознания. Не объясняя, что понимается под объемом сознания, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления в состоянии вытеснить или подавить менее интенсивные.

  3. Внимание как результат  эмоции. Эта теория получила наибольшее признание в английской ассоциационной психологии. Она основывается на утверждении о зависимости внимания от эмоциональной окраски представления. Например, достаточно хорошо известно следующее высказывание представителя данной точки зрения Дж. Миля: «Иметь приятное или тягостное ощущение или идею и быть к ним внимательным — это одно и то же».

  4. Внимание как результат  апперцепции, т. е. как результат жизненного опыта индивида.

  5. Внимание как особая  активная способность  духа. Сторонники данной позиции принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

  6. Внимание как усиление  нервной раздражительности. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

7. Теория нервного  подавления пытается объяснить основной факт внимания — преобладание одного представления над другими — тем, что один физиологический нервный процесс задерживает или подавляет другие физиологические процессы, результатом чего является факт особой концентрации сознания.

     Среди теорий внимания широкую известность также приобрела теория Т. Рибо, который считал, что внимание всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Особенно тесную связь он усматривал между эмоциями и произвольным вниманием. Т. Рибо полагал, что интенсивность и продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

     Кроме того, Т. Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. Это связано с тем, что с точки зрения физиологии внимание как своеобразное состояние включает комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций. При этом особую роль в объяснении природы внимания Т. Рибо отводил движениям. Он считал, что состояние сосредоточенности внимания сопровождается движениями всех частей тела — лица, туловища, конечностей, которые вместе с органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на данном уровне. Движение физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Так, для органов зрения и слуха внимание означает сосредоточение и задержку движений. Усилие, которое прилагается для сосредоточения и удержания внимания на чем-то, всегда имеет физиологическую основу. Этому состоянию соответствует, по мнению Рибо, мышечное напряжение. В то же время отвлечение внимания Т. Рибо связывал с мышечной усталостью. Следовательно, секрет произвольного внимания, как считал автор данного подхода, заключается в способности управлять движениями. Поэтому не случайно данная теория получила название моторной теории внимания.

  Кроме теории Т. Рибо существуют и другие не менее известные подходы к  исследованию природы внимания. Например, Д. Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне выражает состояние внимания. Под влиянием установки происходит выделение определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а сам процесс был назван объективацией.

  Не  менее интересную концепцию внимания предложил П. Я. Гальперин. Его концепция  состоит из следующих основных положений:

  1. Внимание является одним из  моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека.

  2. Главная функция внимания —  контроль над содержанием действия, психического образа и др. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительная и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием.

  3. В отличие от действий, направленных  на производство определенного  продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного результата.

  4. Внимание как самостоятельный  акт выделяется лишь тогда,  когда действие становится не  только умственным, но и сокращенным.  При этом не всякий контроль  следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению.

  5. Если рассматривать внимание  как деятельность психического  контроля, то все конкретные акты  внимания — и произвольного  и непроизвольного — являются результатом формирования новых умственных действий.

  6. Произвольное внимание есть планомерно  осуществляемое внимание, т. е.  форма контроля, выполняемого по  заранее составленному плану,  или образцу.

  В заключение следует отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся теорий, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.    Психологические  особенности раннего возраста

     Раннее  детство охватывает возраст от 1 до 3 лет.

      Уже в кризисе первого года жизни складываются основные противоречия, переводящие ребенка на новый этап развития. Во-первых, автономная речь как средство общения обращена к другому, но лишена постоянных значений, что требует ее преобразования в форму, которая понятна другим и используется как средство общения с другими и управления собой. Во-вторых, манипуляции с предметами должны смениться деятельностью с предметами по их общественно закрепленному назначению. В-третьих, из только осваивающего самостоятельное передвижение в пространстве существа ребенок должен превратиться в существо, для которого ходьба — лишь средство для достижения других целей, а не самостоятельное действие. Соответственно, три важных новообразования раннего детства — речь, предметная деятельность и ходьба [2].

     В раннем детстве обнаруживается связанность ребенка с конкретной ситуацией: поведение ребенка целиком определяется ситуацией, он не привносит в нее знаний о других возможных вещах и явлениях. Это связано со своеобразным единством между сенсорными и моторными функциями, тесной связанностью восприятия и эмоционального отношения. Восприятие является ведущей психической функцией этого периода, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляет себя в узнавании, мышление — как его наглядно-действенная форма и т.д.

     Общение со взрослым принимает в раннем детстве  сначала форму ситуативно-делового, а к концу возраста — внеситуативно-познавательного  общения.

     Центральным новообразованием возраста является возникновение  у ребенка сознания, выступающего для других в виде собственного «Я». К трем годам обнаруживается осознание себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности. Все это проявляется в знаменитом кризисе 3 лет.

     Основные  симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протестное поведение, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Конструктивное содержание кризиса связано с нарастающей эмансипацией ребенка от взрослого. Кризис 3 лет — это перестройка социальных отношений ребенка, смена его позиции по отношению к окружающим взрослым и прежде всего к авторитету родителей — он пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

    Психофизиологическими особенностями  этого периода раннего детства можно считать: