Проявление волевых качеств в юношеском возрасте

Проявление волевых  качеств в юношеском возрасте.

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………..2

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы воли ………………5

1.1. Сущность и содержание  понятий «воля», «волевые качества»…………..5

1.2. Особенности волевой  регуляции поведения в юношеском возрасте……13

1.3. Психологические особенности  развития в юношеском возрасте………..17

Выводы к главе 1………………………………………………………………...23

Глава 2. Эмпирическое исследование проявления волевых качеств в  юношеском возрасте………………………………………………………….....24

2.1. Организация и методы  исследования……………………………………...24

2.2. Анализ проявления  волевых качеств в юношеском  возрасте……………25

Выводы к главе 2………………………………………………………………...32

Заключение……………………………………………………………………….33

Список литературы………………………………………………………………35

Приложение……………………………………………………………………...36

     Введение.

       «Воля  – это сознательное регулирование  человеком своего поведения, выраженное в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия на пути целенаправленных поступков и действий». (В. И. Селиванов).

Волевого человека отличают решительность, смелость, самообладание, уверенность в себе.

Волевое действие, необходимость  в нем возникает тогда, когда  на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы.

Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи.

За последние годы значительно  возрос интерес к изучению психологической  науки, а также наблюдается повышенное внимание к воле, так как воля относится к числу тех психических явлений, жизненно важную роль, которых, нет особой необходимости доказывать.

 Многие ученые, исследующие  психологию юношеского  возраста, обращают внимание на преобладание  у молодых людей эмоциональной  сферы над волей, что проявляется,  например, в эмоциональной неустойчивости, раздражительности и даже агрессивности.  Поскольку жизненный опыт у  людей юношеского возраста недостаточен, то им свойственно стремление  к самоутверждению, к показу  своей самостоятельности. В кругу  своих сверстников они часто  стремятся утвердить свое положение,  показать себя людьми, знающими  жизнь. Такое утверждение связано  зачастую с подражанием асоциальным  формам поведения (неприятие воспитательных  мероприятий).

Центральное место в работе занимает исследование особенностей волевой  регуляции людей юношеского возраста. Работа базируется на теоретических исследованиях Е.П. Ильина, Б.Г. Ананьева, А.И. Высоцкого и др. Использованы, в основном, типология волевых актов К.К. Платонова,  П.А. Рудик, С.Л. Рубинштейна.

Актуальность  проблемы изучения особенностей и формирования воли в юношеском возрасте определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируются качественно новые характеристики воли, как и других процессов, а так же потребностями целого ряда общественных институтов, непосредственно включенных в процесс формирования и воспитания членов общества.  Семья, школа, общество с каждым годом предъявляют к подрастающему поколению все более высокие морально-этические, социально-политические, идеологические требования. Трудно представить себе то количество внешних и внутренних факторов, которые воздействуют на подрастающего человека и каждый раз изменяют мир его переживаний.

 Цель данной курсовой работы заключается в исследовании выраженности волевых качеств студентов.

    Объектом исследования являются студенты ЕФ КФУ (в количестве 40 студентов).

 Предметом этого исследования является волевые качества личности в юношеском возрасте.

  Гипотеза: сила воли и уровень социальной смелости у юношей выражены в большей степени, чем у девушек.

    Задачи курсовой работы:

-изучить психолого-педагогическую  литературу, освещающую вопросы  психологии воли;

-определить понятие и  значение воли в развитии личности  юношеского возраста;

-проанализировать выраженность воли в юношеском возрасте;

Методы исследования:

• Теоретический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме;
• Методика «Самооценка силы воли»;
• Методика «Социальная смелость»;

   Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, глав, заключения, библиографического списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические  основы исследования проблемы воли

1.1. Сущность и  содержание понятий «воля», «волевые  качества».

 ВОЛЯ - сторона сознания, его деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это надобно. Способность человека достигать поставленных целей в условиях преодоления препятствий, проявляемая в само детерминации и само регуляции своей деятельности и различных процессов психических. Благодаря ей человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной силой. Более того, он может соответственно организовать свою деятельность психическую и направить ее. Усилием воли можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать совершенно противоположные: Итак, воля направляет или сдерживает действия человека, а также организует деятельность психическую, исходя из наличных задач и требований. Первоначально понятие воли было введено для объяснения побуждений к действиям, выполняемым по собственным решениям человека, но не отвечающим его желаниям. Затем оно стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте желаний человека, связанном с постановкой проблем свободы воли (воля свободная). Как основные функции воли выделяются:

1) выбор мотивов и целей;

2) регуляция побуждения  к действиям - при недостаточной  или избыточной их мотивации;

3) организация процессов  психических - в систему, адекватную  выполняемой деятельности;

4) мобилизация физических  и психических возможностей - при  преодолении препятствий к достижению  поставленных целей. Возможность  произвольно регулировать действия  и процессы психические, подчиняя  их своим сознательным решениям, так же объясняется наличием воли, как и проявление в действиях человека качеств настойчивости, решительности, выдержки, смелости и пр. Для появления волевой регуляции нужны определенные условия - наличие препятствий и преград. Воля тогда и проявляется, когда появляются трудности на пути к цели: препятствия внешние - время, пространство, противодействие людей, физические свойства вещей и прочее; препятствия внутренние - отношения и установки, болезненные состояния, усталость и пр. Все эти препятствия, отражаясь в сознании, вызывают усилие волевое, кое создает нужный тонус, мобилизационную готовность для преодоления трудностей. Многообразие ситуаций, требующих срочной волевой регуляции - преодоление препятствий, направленность действия в будущее, конфликт мотивов, конфликт между требованием подчинения нормам социальным и имеющимися желаниями и прочим, - сводимо к трем реальностям, в основе коих лежит необходимость:

1) восполнение дефицита  побуждения к действиям - при  отсутствии их достаточной мотивации;

2) выбор мотивов, целей,  видов действия - при их конфликте;

3) произвольная регуляция  внешних и внутренних действий  и процессов психических. Как  социальное новообразование психики,  волю можно представить как  систему различных процессов  психических или как особое  внутреннее действие, включающее  различные внешние и внутренние  средства. Участие мышления, воображения,  эмоций, мотивов и прочего в  волевой регуляции приводило  в истории науки к преувеличенной  оценке либо интеллектуальных  процессов (теории воли интеллектуалистические), либо аффективных процессов (теории  воли эмоциональные). Появились теории, где воля рассматривалась как первичная способность души (волюнтаризм) [3, с. 61].

При помощи воли «человек не только познает мир, отражая его  в ощущениях, восприятии, памяти, воображении, мышлении, но и изменяет его, приспосабливает к своим нуждам, потребностям. С помощью разума он определяет, когда, где и какое приложить усилие, как организовать свою деятельность, чтобы получить необходимый результат. В большинстве случаев результат достигается сложным поведением, в ходе которого необходимо преодолевать объективные и субъективные трудности»            [10, с. 93].

  « Воля — это не проявление волюнтаризма (что хочу, то и делаю, не сообразуясь с обстоятельствами и окружающими людьми). Наоборот, подчас это подавление своих желаний и побуждений. Свобода воли означает не что иное, как возможность принимать решение со знанием дела, т. е. обоснованно. Поэтому еще со времен древнегреческого философа Аристотеля воля понималась как самоуправление, как управление своим поведением, исходящее от самого человека, от его разума. И сейчас воля понимается как сознательное и преднамеренное (произвольное) управление человеком своим поведением.»[5, с. 49].

Ни одна более или менее  сложная жизненная проблема человека не решается без участия воли. Никто  на Земле никогда еще не добился  выдающихся  успехов, не обладая  выдающейся  силой воли. Человек  в первую очередь тем и отличается от всех остальных живых существ, что у него кроме сознания и  интеллекта, есть и воля, без которой  способности оставались бы пустым звуком. 

В ходе жизненной практики из проявления воли в отдельных поступках  и действиях проявляются и  формируются соответствующие волевые качества личности.

 Когда способы осуществления  волевых актов приобретают в  поведении человека определенность  и устойчивость, они становятся  неотъемлемым признаком личности.

В психологии закрепившиеся  у человека волевые свойства обозначают специальными терминами:

• целеустремленность —  умение человека подчинять свои действия поставленным целям;

• настойчивость — умение человека мобилизовать свои возможности  для длительной борьбы с трудностями;

• выдержка — умение затормозить  действия, чувства и мысли, мешающие осуществлению принятого решения;

• решительность — умение принимать и претворять в жизнь  быстрые, обоснованные и твердые решения;

• инициативность — умение работать творчески, предпринимая действия и поступки по собственному почину;

• самостоятельность —  умение не поддаваться влиянию различных  факторов, отвлекающих от достижения цели, критически оценивать советы и предложения других, действовать  на основе собственных взглядов и  убеждений;

• организованность — разумное планирование и упорядоченная организация своей деятельности;

• дисциплинированность —  сознательное подчинение своего поведения  общепринятым нормам, установленному порядку;

• смелость — умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели;

• исполнительность — старательность, своевременное выполнение поручений и обязанностей [10, с. 95].

Мы рассмотрим подробнее  наиболее существенные: самостоятельность, решительность, настойчивость, самообладание.

    1.Самостоятельность проявляется   как в самой   мотивации 
волевого действия, так и в характере принятия решений. Сущность самостоятельности заключается в том, что человек определяет свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, 
не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний 
и представлений о том, как надо  поступать в соответствующих 
ситуациях.

    Самостоятельность  в решении возникших задач  — характерное свойство развитой  воли. Ее противоположностью будет  внушаемость. Она заключается  в том, что человек легко  подвергается чужим влияниям  и мотивы его действий возникают  не из его собственных сложившихся  мнений и убеждений, а как  результат сторонних влияний.

   2.Решительность - волевое качество личности, которое  выражается в способности человека своевременно и без излишних 
колебаний принимать достаточно обоснованные решения, а затем обдуманно проводить их в жизнь.

   Противоположность  этого важного волевого качества  — нерешительность. Нерешительность может проявляться в актах принятия решения — человек колеблется, сомневается в том, как ему следует, поступить; борьба мотивов становится нескончаемой. Нерешительность обнаруживается и в реализации принятого решения. Страх перед окончательным шагом приводит к тому, что нерешительный человек сначала откладывает решение, а затем, решив, начинает его иногда неоднократно пересматривать.

   3.Наряду с решительностью  весьма существенным качеством, обеспечивающим успешность проведения   задуманных решений, является настойчивость. Настойчивость предполагает, что человек способен к длительному и неослабному   напряжению энергии; трудности достижения намеченной цели его не отпугивают, он неуклонно движется к намеченной цели. Настойчивость коренным образом отличается от упрямства, когда человек неспособен, несмотря на разумные основания, отказаться от намеченного плана действий, от принятого ранее мало продуманного 
решения. Упрямство выражается в неумении взглянуть в глаза 
реальным обстоятельствам, гибко отнестись к изменившейся ситуации. И в этом проявляется слабость воли человека.

   4.Высокий уровень  волевой деятельности человека  проявляется очень ярко в его умении владеть собой (выдержке, самообладании). Это умение сказывается в способности заставить себя выполнить принятое обоснованное решение, преодолевая такие мешающие побуждения, как лень, страх. Иначе говоря, самообладание состоит в умении подчинять себе нежелательные и при этом достаточно сильные побуждения. Воля выражается в умении сдерживать не одобряемые самим   человеком   проявления чувств: раздражение, аффекты страха, гнева, ярости, отчаяния и т. д. [11, с. 404]. 
«Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых с одной стороны как сила воли, а с другой — как ее слабость. 
Однако оценка волевого качества не может выражаться лишь одной шкалой «сила–слабость». Большое значение имеют моральная воспитанность воли, положительная или отрицательная направленность волевой активности, ее устойчивость и широта. 
Следует отметить, что далеко не при всех обстоятельствах может сформироваться и проявиться нужное волевое свойство. Большую роль в формировании волевых качеств личности играет процесс самовоспитания».[10, с. 93.].

   Волевая сфера  постоянно стимулирует активность  человека. Успешные действия его  деятельности вызывают у него  состояние уверенности. Каждое успешно осуществленное волевое действие стимулирует человека на дальнейшее развитие его волевых качеств.

   Волевые качества  человека формируются не только  под воздействием окружающих  людей и при выполнении поставленных  задач, но и в процессе работы над собой. «В ходе формирования волевых качеств личности включается новый существенный момент — самовоспитание. Человек начинает сознательно воспитывать в себе нужные волевые черты. Надо подчеркнуть, что ни в одной области психической жизни человека не выступает с такой яркостью и отчетливостью начало саморегулирования, как в сфере волевых действий. И ни в одной сфере психической деятельности — коснемся ли мы памяти, воображения, мышления и т. д. — человек не испытывает с такой остротой переживание власти над собой, как в области волевых действий.

   Поэтому существенным  этапом в становлении личности  делается такой период в ее развитии, когда растущий человек не только критически, оценивает свои действия и поступки, но начинает ставить перед собой задачу самовоспитания, переделки качеств своей личности. Самовоспитание происходит в соответствии с тем образом (идеалом), который представляется ценным и привлекательным. Такое сознательное переключение активности личности на процесс самосовершенствования знаменует собой иногда переломный момент в жизни человека, поскольку меняется характер самосознания, появляются новые аспекты в восприятии самого себя. И этот процесс самовоспитания обычно начинается с работы над собой в сфере волевых действий.

   Поскольку это  важный момент в жизни личности, то очень существенно, чтобы  процесс самовоспитания оказался  успешным и принес бы некоторые  новые элементы в характер  самосознания. Работа человека над собой в сфере волевой деятельности бывает успешной, когда человек не ставит перед собой сразу слишком больших и неосуществимых задач. Например, будучи страстным курильщиком, человек без всякой предварительной подготовки, недостаточно зная свои силы, решает сразу бросить курить. И очень часто это приводит через некоторое время к срыву, человек вновь начинает курить и тяжело переживает свое слабоволие.

   Необходима тренировка  в волевых действиях (нелегких, но выполнимых), чтобы появлялось  и укреплялось у человека сознание того, что он владеет собой, что он может заставить себя не поддаться сильному, но неодобряемому импульсу, влечению, что оп может воздержаться от соблазна, отложить реализацию большого желания.  

Тренировка воли заключается  о систематическом выполнении неинтересных (непосредственно не привлекающих), но осмысленных и полезных действий. А это значит, что надо заставлять себя регулярно совершать волевые усилия в разных делах. И человек сознательно идет на это, чтобы преодолеть свою лень, неорганизованность, несобранность и т. д. В результате регулярного совершении таких действий человек может переходить к выполнению более трудных полевых задач, поскольку у него появляется все больше умеренности и своих силах.

   Через волевую деятельность, проводимую в плане самовоспитании, у человека могут возникать уже и новые мотивы действий, связанные с процессом самосовершенствования»[11, с. 404]. Активность личности, вызываемыми естественными и культурными, материальными и духовными потребностями и приобретающая целенаправленный характер, реализуется в разнообразных действиях, с помощью которых осуществляется преобразование человеком окружающего мира. Развитый интеллект, имеющий гуманистическую направленность, согретый теплом благородных чувств и опирающиеся на сильную волю, позволяет личности постигать сущность явлений, выделять главное из многого, успешно выполнять свои обязанности – систематически, настойчиво и целеустремленно учиться. Гибкое мышление, базирующееся на глубоких знаниях, тренировке ума, воли и высоких чувствах, укрепляет нравственные силы человека, постоянно нацеливает его на творческий поиск и приучает к активному умственному труду, формирует сознание и чувство радости познания.

   При формировании  волевых качеств человека велика  роль коллектива. Особенно велика  роль в воспитании воли такого  коллектива, принадлежность к которому  дорога человеку, с мнением которого он считается. В коллективе, с которым человек чувствует себя глубоко связанным, он видит для себя образцы поведения. Всякий сплоченный коллектив предъявляет своим членам определенные требования в отношении поведения — выполнение взятых на себя обязанностей, проявление активности и заботы о товарищах, стремление не опорочить свой коллектив и т. д. Все это ставит члена коллектива в такие ситуации, когда ему приходится принимать решения, проявлять себя в действиях, обнаруживать самообладание для того, чтобы не упасть в мнении окружающих. Одобрение коллектива является для него наградой за усилия, иногда за пережитые неприятные эмоции.

   При выполнении  нарастающих по трудности поручений  коллектива и осуществлении действий, которые требуют все большей самостоятельности и инициативы, формируются необходимые волевые качества личности.

   Благодаря практике  успешных волевых действий человек  приобретает уверенность в своих  силах, испытывает чувство удовлетворения от совместной деятельности с другими людьми».[11, с. 403].

1.2. Особенности  волевой регуляции поведения  в юношеском возрасте.

Волевая регуляция поведения  и действий - это произвольная регуляция  активности, формируемая и развиваемая  под воздействием контроля за поведением со стороны общества, а затем - самоконтроля личности. Как основание волевых  процессов выступает характерная  человеку опосредованность поведения  за счет использования общественно  выработанных орудий или средств. На этом строится процесс сознательного  контроля над эмоциональными состояниями  или мотивами, значительно вариативный  индивидуально. За счет этого контроля обретается возможность действовать  вопреки сильной мотивации или  игнорировать сильные эмоциональные  переживания. Волевая регуляция  проявляется как личностный уровень  произвольной регуляции, отличающийся тем, что решение о ней исходит  от самой личности и в регуляции  используются личностные средства. Одно из таких средств личностной регуляции - изменение смысла действий. Намеренное изменение смысла действия, приводящее к изменению побуждения, может  достигаться:

1) переоценкой значимости  мотива;

2) привлечением дополнительных  мотивов;

3) предвидением и переживанием  последствий действия;

4) актуализацией мотивов  - посредством воображаемой ситуации, и пр. Развитие волевой регуляции, прежде всего, связано с формированием:

1) богатой сферы мотивационно - смысловой;

2) стойкого мировоззрения  и убеждений;

3) способности к волевым  усилиям в особых ситуациях  действия. А также - с переходом  от внешних способов изменения  смысла действия к внутренним. Закрепленные волевые свойства  обозначаются специальными терминами,  такими как целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность,  мужество, настойчивость. Нужное  волевое свойство можно сформировать  и проявить далеко не при  всех обстоятельствах; сверх того, эти свойства своеобразно зависят  от характера дел, где проявляются.

 В реализации волевого акта можно выделать несколько этапов: установка цели и задач, определение мотивов действий, принятие  решения, планирование и исполнение действий.

Мотивы и стимулы человеческих действий многообразны: физиологические и духовные потребности, влечения, желания и т.д. Зарождающаяся потребность проявляется в виде сметного, неясного влечения. Влечение - это стремление к чему-то неопределенному. По мере возрастания потребности влечение превращается в желание. Желание характеризуется так, что человек осознает не только возникшую у него потребность или другое побуждение, но и знает, что и в каком направлении действовать для исполнения своих желаний. Но это не означает, что он будет обязательно действовать. Желать человек может многого. Нередко сталкиваются между собой несовместимые желания, а также доводы и  мотивы. В этих случаях возникает борьба чувств и разума, мотивов действий, необходимость сделать выбор и принять какое-то решение (например, уйти с работы или остаться; сохранить супружескую верность или отдать предпочтение чувству вновь возникшей любви, влечения, желания). Принять решение - это значит отграничить одно желание от другого ("Буду делать так", "Решено, сделаем это", "Остановимся на так» варианте работы" и т.д.), сделать окончательный выбор действий. Нередко принятие решения приносит удовлетворение, явное облегчение, снятие напряжения, связанного с борьбой мотивов [4, с. 133].

Принятие решения - сложный  процесс, требующий определенных знаний об условиях, средствах и способах действий, взвешивания шансов на успех  или неуспех. В жизни нередко  человек испытывает колебания при  решении вопроса даже самого пустячного. Чем слабее у человека развита воля, тем труднее ему приходится при выборе возможных вариантов действий. Такие люди чаше всего оказываются во власти ситуаций, влияний, случайностей. Духовное состояние этих людей характеризуют сомнения, колебания, нерешительность [6, с. 257].

Формирование волевых  качеств особенно успешно происходит в юношеском возрасте. К окончанию  среднего учебного заведения основные волевые процессы превращаются в  устойчивые свойства личности. Однако это не означает, что в дальнейшем не происходит совершенствование этих качеств.

 «Обычно под самоконтролем  понимается умение критически  отнестись к своим поступкам,  действиям, регулировать своё  поведение и управлять им.

 В учебной деятельности  самоконтроль – это процесс  сопоставления достигнутых результатов  с заданной программой на данном  этапе обучения.

Существует три важных компонента самоконтроля:

• Мотивационный;
• Процессуальный;
• Волевой.

Под мотивационным компонентом  самоконтроля мы понимаем внутренние побуждения, возникающие в результате осознания противоречия между имеющимися у юношей знаниями, умениями и навыками и необходимостью овладения новыми более объёмными и качественно  совершенными.

Процессуальный компонент  самоконтроля включает в себя овладение  системой базовых знаний о жизни.

В основе волевого компонента лежит готовность к совершению волевого усилия по преодолению познавательного  затруднения и его осуществление  в деятельности» [1, с. 278]. Самоконтроль не может быть осуществлён в полной мере, если нет в наличии хоть одного компонента, так как каждый из компонентов играет определённую роль.

1.3. Психологические  особенности развития в юношеском  возрасте.

Юношеский возраст стадия онтогенетического развития между  подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17-21год, у девушек 16-20.

В этом возрасте завершается  физическое и половое созревание организма. В психологическом плане  главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную  жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. «Главное психологическое приобретение ранней юности - это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, он объясняет это тем, что кто-то его обидел. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и немало тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутреннее Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля. Не случайно жалобы на слабоволие - самая распространенная форма подростковой и юношеской самокритики. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении и одновременно повышение его избирательности, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, в том, чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени  в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях [14, с. 35-37].

  Психоаналитические теории (З. Фрейд, А. Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами Я.

   Борьба тенденций  со стороны Оно и Я проявляется  в возрастающем беспокойстве  и увеличении конфликтных ситуаций, которые постепенно, по мере установления  новой гармонии Я и Оно, преодолеваются.

   Социологические  теории юности рассматривают  ее, прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества.

   Психологические  теории придают важнейшее значение  субъективной стороне, характерным  чертам внутреннего мира и  самосознания взрослеющего индивида, его вкладу как активного творца  собственного взросления. Разнообразие  индивидуальных вариантов перехода  к взрослости привело к тому, что в последние десятилетия  исследователи все чаще используют  понятие задачи развития. В первую  очередь они были сформулированы  в области юношеской психологии. Решение возрастных задач определяется  как появление способности человека  решать те или иные проблемы.

   Так, Р. Хавигхерст  в период взросления выделил  такие возрастные задачи:

   - принятие собственной  внешности, осознание особенностей  своего тела и формирование  умений эффективно его использовать ( в труде, спорте и т.д.);

   -усвоение мужской  или женской роли ( складывание индивидуальной структуры) своего гендерного поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины; например, для девушки это может быть образ «тургеневской девушки», «своей в доску» девчонки или «роковой красавицы»;

   -установление новых  и более зрелых отношений со  сверстниками обоих полов;

   - завоевание эмоциональной  независимости от родителей и  других взрослых;

   -подготовка к профессиональной  карьере, обучение нацелено на  получение профессии (в вузе или непосредственно на рабочем месте, и даже еще в школе – при дифференцированном отношении к разным учебным предметам, при посещении подготовительных курсов);

   -подготовка к браку  и семейной жизни, приобретение  знаний и социальной готовности  принять на себя ответственность,  связанную с партнерством и  семьей;