Проявления агрессии в старшем дошкольном возрасте
СОДЕРЖАНИЕ
Введение______________________
Глава 1 Теоретические
аспекты проблемы детской агрессивности
1.1. Агрессивные
проявления детей как предмет
исследования в современной
1.2. Специфика
детского агрессивного поведения_____________________
1.3. Работа с
агрессивным поведением детей
в рамках современной
Глава 2. Эмпирическое
исследование проявлений агрессии у детей
старшего дошкольного возраста
2.1. Цель, задачи,
организация исследования______
2.2. Анализ экспериментальных
данных исследования___________
2.3. Психолого-педагогические
рекомендации__________________
Заключение____________________
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня
широкое распространение
Ребенок дошкольного возраста — существо преимущественно эмоциональное, и именно по этой причине характеристики эмоциональной сферы ребенка служат основными показателями его психического развития в норме и при различных родах отклонения. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Но если с усвоением правил и норм поведения у многих из них эти непосредственные проявления агрессивности уступают место просоциальным формам, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, деформируется личностное развитие. Агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. Вот почему вполне понятен научный интерес к этой проблеме. В последние годы ученые, работающие в разных направлениях, предлагают многообразные подходы и трактовки к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.
Исследования и многолетние наблюдения показывают: агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие ее проявлению. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только внешним поведением, но и психологической характеристикой. Становится ясно, что детство как одно из явлений общественной жизни подчиняется не только общим законам развития человеческого общества, но имеет некоторые свои специфические закономерности, которые мало известны.
В настоящей работе мы попробуем разобраться в том, что же такое детская агрессия и рассмотрим проявление агрессии у детей.
Цель исследования – изучение различных проявлений агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Объект исследования – агрессивные проявления у старших дошкольников.
Предмет исследования – виды, причины проявлений агрессии у старших дошкольников.
Гипотеза исследования заключается в предположении: в старшем дошкольном возрасте преобладает средний уровень агрессивности.
Задачи исследования:
- рассмотреть агрессивные проявления у детей как объект исследования в современной психологии;
- установить специфику детского агрессивного поведения;
- определить методы работы с агрессивным поведением детей;
- провести эмпирическое исследование агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
1.
Теоретические: анализ и
2. Эмпирические: наблюдение, эксперимент.
3. Методы обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в результате теоретико-методологического анализа обобщены научные знания по проблеме детской агрессивности.
Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на выявление агрессивных детей и измерение общего уровня агрессии в группе.
Экспериментальная база исследования: ДОУ №87 «Одуванчик» г. Мурманска. В эксперименте принимали участие 16 детей из подготовительной группы в возрасте от 6,5 до 7 лет.
Этапы исследования:
1 этап – изучение литературы по данному вопросу; наблюдение;
2 этап – эмпирическое исследование проявлений агрессивности у старших дошкольников;
3 этап – подведение итогов, разработка рекомендаций.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. В теоретической части раскрываются основные подходы к пониманию феномена агрессии: понятие, формы её проявления, причины возникновения, специфика агрессивных проявлений у дошкольников. Во второй части работы описываются организация, процедура, результаты исследования, представлены психолого-педагогические рекомендации. В заключении подводятся общие итоги работы, формулируются основные выводы проведенного исследования.
В
приложениях представлены основные
методические материалы исследования.
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ
1.1
Агрессивные проявления
детей как предмет
исследования в
современной психологии
Различными исследователями предложено множество определений и классификаций агрессии, но ни одни из них не могут быть признаны исчерпывающими и общеупотребительными. Проследим наиболее характерные тенденции в этом аспекте в контексте основных направлений психологии.
Во–первых,
под агрессией некоторые
Под
агрессией понимаются также акты
враждебности, атаки разрушения, т.е.
действия, которые вредят другому
лицу и объекту. В тоже время авторы
разводят понятия агрессии как специфической
формы поведения и
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поведение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессивного действия. Агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Однако обратимся к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него факторы. Среди этих факторов ученые выделяют:
- особенности семейного воспитания,
- примеры агрессивного поведения, которые ребенок может наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников,
- эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы).
Однако все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех. В одной и той же семье, в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети.
В
теории, объясняющей природу
Первая из теорий связана с именами Зигмунда Фрейда[22, с.35] и Конрада Лоренца. З.Фрейд считал, что агрессия берет начало из врожденных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить в результате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах достаточно спорной, заслуживает значительного интереса.
Не меньшего внимания заслуживает теория К.Лоренца [15, с.68], который считал, что агрессия имеет своим источником инстинкт борьбы за выживание. Агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непрерывно и в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количество агрессивной энергии накопилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее выплеску. Помимо врожденного инстинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мнению этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные действия. Любовь, дружба и привязанность могут блокировать проявление агрессии.
Вторая теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом Миллером [9] и получила название «теория фрустрации - агрессивности».
Фрустрация,
от латинского frustratio, - это психическое
состояние, вызванное неуспехом
в удовлетворении потребности или
желания при наличии
Согласно этой теории, человек, которому помешали действовать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем больше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация является причиной гнева и враждебности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоцировать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отношению к препятствующему человеку или объекту.
Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью наказания либо некими внешними препятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остается и может быть перенесено с реального обидчика на другой объект или человека, по отношению к которому агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно - происходит смещение агрессии.
Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным поведением. Что касается врожденной предрасположенности человека к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обучение и жизненный опыт индивидуума в значительной степени влияют на ее проявление».
Согласно третьей теории агрессивности - «теории социального научения» (бихевиоральная модель), человек перенимает агрессивное поведение, наблюдая за другими людьми.
В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. Согласно теории американского психолога Альберта Бандуры [3, с.39], большинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ребенка люди проявляют агрессивность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате наблюдения сцен агрессии и анализа видимых последствий для человека, действовавшего агрессивно. В настоящее время эта теория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на агрессивность оказывают индивидуальные детерминанты агрессии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тревожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожности, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со стороны других людей и негативный исход ситуации.
На агрессивность влияет также личностная характеристика, получившая название предвзятой атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враждебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.
Классификации форм агрессии
Проявления агрессии различны: от прямого физического воздействия (применение силы) словесных оскорблений и запугивания оппонента до косвенных попыток осуществить принудительное управление поведением другого человека известным проявлением агрессии, переходящее в болезненное состояние, не поддающееся социализации. Но известны и такие поступки и действия, которые одними участниками группового конфликта интерпретируются как проявление агрессии, а другими – как активность, настойчивость и последовательность в достижении целей.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
- Целевая агрессия
- Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Осинский А.К., Левитов Н.Д [12]:
По направленности:
- Агрессия, направленная вовне;
- Аутоагрессия - направленная на себя (низкая самооценка и неприятие самого себя).
По цели:
- Интеллектуальная агрессия;
- Враждебная агрессия.
По методу выражения:
- Физическая агрессия;
- Вербальная агрессия.
По степени выраженности:
- Прямая агрессия;
- Косвенная агрессия.
По наличию инициативы:
- Инициативная агрессия;
- Оборонительная агрессия.
Инструментальная агрессия всегда направлена на достижение цели нейтрального характера, а сама агрессия при этом используется лишь в качестве средства достижения этой цели (например, в случае шантажа, воспитания путем наказания.). В свою очередь, инструментальную агрессию подразделяют ни индивидуально и социально мотивированную. Можно говорить также о своекорыстной и бескорыстной, антисоциальной и просоциальной агрессии. Разделение это не является объективным и отражает точку зрения действующего субъекта, его жертвы или стороннего наблюдателя. Причем то, что жертве или стороннему наблюдателю показалось бы антисоциальным, субъект действия может считать просоциальным.
Помимо этого, возможны еще и другие подразделения агрессии, например, можно говорить об открытой или замаскированной, интравраждебной или экстравраждебной агрессии.
Также
следует разделить
Реактивная
агрессия наблюдается в двух проявлениях:
как экспрессивная и
Э. Фромм разработал свою классификацию форм агрессии. Все виды агрессивного поведения он делит на два типа:
- доброкачественную агрессию
- злокачественную агрессию (деструктивность)
Доброкачественная агрессия, в свою очередь, делится на псевдоагрессию и оборонительную агрессию. Под псевдоагрессией Фромм понимает «действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения».
Сюда относятся преднамеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение и непреднамеренная агрессия. Игровая агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций. Агрессия как самоутверждение является важнейшим видом псевдоагрессии. Она направлена на достижение цели и необходима в любой профессиональной деятельности. Без нее невозможна творческая активность. Установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.
Оборонительная агрессия включает в себя:
- инструментальную,
- конформистскую,
- реакцию защиты вытесненных влечений и фантазий,
- реакцию на угрозу нарциссизму и защиту свободы.
Злокачественную агрессию или деструктивность Э. Фромм разделяет на кажущуюся деструктивность, спонтанную деструктивность и деструктивный характер [23].
Кроме представленных классификаций часто используется классификация категорий агрессии, предложенная А. Бассом [1, с.10]. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал:
- физическая – вербальная;
- активная – пассивная
- прямая – непрямая.
Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий .
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия – под этим термином понимают как агрессию, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьём кулаками по столу. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.
3.
Склонность к раздражению –
готовность к проявлению при
малейшем возбуждении
4. Негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6.
Подозрительность – недоверие
и осторожность по отношению
к людям, основанные на
7.
Вербальная агрессия –
8.
Чувство вины – эта категория
выражает степень убеждения
В
теории, объясняющей природу агрессивности,
существует несколько отличных друг от
друга подходов. В подходе З. Фрейда и К.
Лоренца агрессия обусловлена биологическими
факторами, т.е. заложена в человеческой
сущности. Согласно Э. Миллеру и Д. Долларду,
агрессия возникает на фоне фрустрации
– психического состояния, вызванного
неуспехом в удовлетворении потребности
или желания при наличии непреодолимых
или труднопреодолимых преград, сопровождающееся
различными отрицательными переживаниями.
«Теория социального научения» (бихевиоральная
модель) Альберта Бандуры доказывает,
что человек перенимает агрессивное поведение,
наблюдая за другими людьми. Различают
два основных типа агрессивных проявлений:
целевую и инструментальную. Э. Фромм,
А. Басс, А.К. Осинский, Н.Д. Левитов и другие
авторы предложили свои классификации
форм агрессии.
1.2
Специфика детского
агрессивного поведения
Возрастные особенности проявления детской агрессивности
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б. Споку, в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему [21].
Как отмечает Е. Гаспарова, на втором году жизни возрастает активность ребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей [8].
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания действий, направленных на другого [25].
В этот период агрессия носит инструментальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии [13; 17].
Как отмечает И.А.Фурманов, что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, это приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции [24].
Э. Фромм, указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний [23].
По мнению С.А.Завражина, ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба) [10].
Агрессию у дошкольников можно рассматривать в двух основных вариантах:
• когда агрессивные действия ребенка носят ситуативный, избирательный характер и не относятся к отклонениям формирования личности;
• когда агрессивные действия приобретают генерализованный, малодифференцированный характер, становятся ведущей (или одной из основных) формой поведения и являются свидетельством отклонений формирования личности.
Для определения степени тяжести агрессивных проявлений многие авторы предлагают следующие критерии.
1.
Частота и легкость их
2.
Степень неадекватности
