Психическое развитие детей первого года жизни
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………
1. Врожденные формы психики и поведения…………………………………...5
2. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте…...9
3. Особенности развития познавательных процессов у детей первого года
жизни…………………………………………………………………
3.1. Особенности развития восприятия………………………………………...14
3.2. Особенности развития памяти……………………………………………..19
3.3. Особенности развития речи………………………………………………...22
3.4. Особенности развития мышления…………………………………………24
4. Особенности развития движений у детей первого года жизни……………26
5. Особенности развития эмоций у детей первого года жизни……………….30
Заключение……………………………………………………
Список литературы…………………………………
Приложение №1………………………………………………………………….38
Рекомендации………………………………………………
Введение
В последнее время внимание психологов и педагогов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. И это не случайно, так как первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка.
Размышляя о том, как складывается жизнь малыша, взрослые понимают, что во многом это зависит от них. От того, как они помогают ему войти с доверием в этот мир сложных и противоречивых отношений, от тех условий, которые создаются для ребенка в семье - эмоционального и физического комфорта, тепла и уюта в доме, от тех отношений, которые складываются между родителями, от того, как они понимают младенца, что хотят дать и получить от своего малыша.
Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Но именно в период младенчества закладываются основы психического, физического здоровья. Большое влияние на гармоничное развитие ребенка оказывает учет его возрастных особенностей.
Знание факторов развития ребенка является реальной основой для формирования критериев и показателей их психического и нравственного развития, его интеллекта, эмоционально-волевой сферы, в целом личности маленького человека.
Для того, чтобы понять сложную, многофакторную и порой весьма противоречивую картину психического развития ребенка, необходимо найти и точно определить рычаги, запускающие в действие и регулирующие процесс этого развития. В первую очередь, такими пусковыми механизмами является беременность и роды, а также та социальная среда, в которую попадает младенец.
Систематические исследования по психологии детей раннего возраста проводили Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, Н.М. Аксарина, М.И. Лисина.
Объект исследования: развитие детей первого года жизни.
Предмет исследования: особенности психического развития детей первого года жизни.
Цель работы: изучить особенности психического развития детей первого года жизни.
Задачи исследования:
- изучить врожденные формы психики и поведения,
- проанализировать особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте,
- рассмотреть особенности развития познавательных процессов, движений и эмоций у детей первого года жизни.
Методы научного исследования:
–
Анализ литературных источников.
1. Врожденные формы психики и поведения
В.С. Мухина отмечает, что новорожденный начинает свою жизнь с крика, который в первые дни носит безусловнорефлекторный характер. Первый крик – результат спазмы голосовой щели. Спазма сопровождает первые дыхательные рефлексы. Некоторые ученые считают, что первый крик – это и первое проявление отрицательной эмоции: спазмы вызывают чувство стеснения. В данном случае, действительно, невозможно различить мышечную реакцию и эмоциональное отношение – у новорожденного еще нет никакого жизненного опыта. Однако можно утверждать, что уже в первые дни жизни ребенок криком отвечает на неприятные ощущения, связанные с потребностью в пище, сне, тепле: основанием для крика служат голод, мокрые пеленки и т.д. При нормальном воспитании оглушительное «уа» новорожденного незаметно переходит в менее бурное выражение отрицательной эмоции – плач. Плач становится естественным выражением всякого рода страдания, идет ли речь о физической боли или о душевном горе.
Улыбка, выражающая положительные эмоции, появляется позднее, чем крик. Первые достаточно определенные проявления положительной эмоции в виде улыбки удавалось наблюдать в конце первого – начале второго месяца жизни, причем улыбка возникла либо при зрительном сосредоточении на предмете, либо в ответ на обращенные к ребенку ласковые слова и улыбку взрослого. Из этого можно сделать вывод, что для возникновения положительной эмоции недостаточно одного только удовлетворения органических потребностей. Оно лишь снимает отрицательные эмоции и создает условия, при которых ребенок может испытать радостное переживание. Но само такое переживание вызвано получением впечатлений, и особенно впечатлений, связанных со взрослым.
Постепенно у ребенка вырабатывается особая эмоционально – двигательная реакция, обращенная к взрослому, которая называется комплексом оживления[10].
Следовательно, содержание психической жизни детей первого года жизни характеризуются сначала аффективно окрашенными ощущениями, а затем глобально аффективно переживаемыми впечатлениями. Иначе говоря, в сознании младенца в первую очередь представлены эмоциональные компоненты, связанные с непосредственно воспринимаемыми им воздействиями. Тот факт, что самыми элементарными формами психической жизни (ее истоками) являются эмоции, вполне объясним, так как для ребенка, почти лишенного инстинктивных способов удовлетворения своих потребностей и удовлетворяющего их через взрослого, биологически более важными являются ориентация в состоянии своих потребностей, чем в окружающей действительности, и своевременная сигнализация об этом. Переживание представляет собой средство такой ориентации. Однако на протяжении года сознание младенца развивается: в нем выделяются отдельные психические функции, появляются первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов.
В связи с этим потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться (“кристаллизироваться”) в предметах окружающей действительности. В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу. Поэтому, попадая в поле восприятия ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет ситуативность детей первого года жизни, поведение которых полностью управляется попадающими в поле их восприятия раздражителями.
Таким образом, и это надо особенно подчеркнуть, у детей первого года жизни нет равнодушного отношения к окружающим предметам. Они воспринимают лишь те, которые имеют для них смысл, отвечают их потребностям.
Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание.
Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению человеческих психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования.
Вместе с тем младенец уже при рождении обладает немалым запасом практически готовых к употреблению, сложных сенсорных и двигательных инстинктов, позволяющих ему приспосабливаться к миру и быстро прогрессировать в своем развитии. У новорожденного с рождения, например, имеется немало сложных движений, развивающихся в основном по генетически заданной программе в процессе созревания организма, в том числе рефлекторных, возникающих сразу и без специального обучения с первых часов жизни под воздействием соответствующих внутренних и внешних стимулов, закодированных в качестве ключевых в программах развития этих движений.
При рождении у младенца имеются ощущения всех модальностей, элементарной формы восприятия, памяти, благодаря которым становится возможным его дальнейшее познавательное и интеллектуальное развитие.
Младенец, которому от рождения всего лишь 1-2 дня, уже способен различать химические вещества по вкусу. Обоняние как один из древнейших и важнейших органов чувств начинает у него функционировать также сразу после рождения. Такими же особенностями обладают элементарное зрение, движение и слух.
В первые два месяца жизни ребенок демонстрирует способность к рефлекторному повороту головы в ответ на прикосновение какого-либо предмета к уголку рта, сильно сжимает ладони при касании их поверхности, совершает общие некоординированные движения руками, ногами и головой. У него имеется также способность зрительного слежения за движущимися объектами. В родильных домах дети в первые дни их жизни инстинктивно поворачиваются лицом в сторону окна, из которого льется дневной свет.
Младенец способен различать вещества на вкус. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить степень сладости. Новорожденный ощущает запахи и реагирует на них изменениями в частоте сердцебиений и дыхания. Эти двигательные и физиологические реакции аналогичны тем, которые наблюдаются у взрослых людей при повышенном внимании и особом интересе к чему-либо.
Следует также назвать группу врожденных процессов, способствующих самосохранению и развитию детского организма. Они связаны с регуляцией пищеварения, кровообращения, дыхания, температуры тела, обменных процессов и т. п. Несомненно, врожденными являются сосательные, защитные, ориентировочные, хватательные, опорно-двигательные и ряд других рефлексов; все они отчетливо проявляются уже на втором месяце жизни ребенка.
Готовность к функционированию с рождения обнаруживают не только основные органы чувств, но и головной мозг. Количество нервных клеток в коре головного мозга у новорожденного почти такое же, как у взрослого человека, однако эти клетки еще незрелые, а связи между ними слабые. Созревание мозга и организма ребенка, их превращение в мозг и организм взрослого происходят в течение нескольких лет после рождения и заканчиваются только с поступлением в школу. Созревание и развитие мозга находится под прямым влиянием множества разнообразных внешних воздействий и впечатлений, которые получает ребенок от окружающей среды. Проведенные исследования обнаружили, что в мозге ребенка, с момента рождения которого прошло не более полутора суток, можно зарегистрировать различные электрические потенциалы, возникающие в ответ на воздействия цветовых раздражителей на орган зрения. К этому времени мозг уже в состоянии формировать условные рефлексы.
Применительно
к младенцу важно знать не только врожденные
формы психики и поведения, но и процесс
естественного развития организма. Особое
значение в первые месяцы жизни имеет
развитие движений [18].
2. Особенности общения ребенка со взрослым в младенческом возрасте
Л.Ф. Обухова отмечает, что в первый период после рождения жизнь ребенка представляет своеобразное переходное состояние от внутриутробного к внеутробному существованию. Прежде всего это выражается в состоянии сна и бодрствования. Около 80% времени суток спит. Сон еще не смещен на ночное время и имеет полифункциональный характер. Ребенок спит полубодрствуя. 20% времени ребенок бодрствует, но само бодрствование пока носит полудремотный характер.
Процесс правильного чередования сна и бодрствования формируется под влиянием условия воспитания - со временем периоды бодрствования начинают совпадать с моментами кормления.
Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности - человеческое лицо. Может быть, это происходит потому, что это тот раздражитель, который чаще всего находится с ребенком в самые важные моменты удовлетворения его органических потребностей. Глазки ребенка, которые впервые начинают конвергировать на лице матери, и улыбка на лицо матери - служат показателями выделения объекта.
Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование периода новорожденности - комплекс оживления. Комплекс оживления - это эмоционально-положительная реакция, которая сопровождается движениями и звуками. До этого движения ребенка были хаотичны, некоординированы. В комплексе зарождается координация движений. Комплекс оживления это первый акт поведения, акт выделения взрослого. Это и первый акт общения. Комплекс оживления - это не просто реакция, это – попытка воздействовать на взрослого.
Комплекс оживления - основное новообразование критического периода. Оно знаменует собой конец новорожденности и начало новой стадии развития - стадии младенчества. Поэтому появление комплекса оживления представляет собой психологический критерий конца кризиса новорожденности.
Физиологический критерий конца новорожденности появление зрительного и слухового сосредоточения, возможность формирования условных рефлексов на зрительные и слуховые раздражители. Медицинский критерий конца периода новорожденности приобретение ребенком первоначального веса, с которым он родился, что свидетельствует о том, что физиологические системы жизнедеятельности функционируют нормально [12].
Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. Это противоречие решается на протяжении всего периода младенчества. Разрешение указанного противоречия приводит к разрушению социальной ситуации развития, которая его породила.
Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности - непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности - другой человек. Но если предмет деятельности - другой человек, то эта деятельность - и есть общение. Важно не то, что делают люди друг с другом, подчеркивал Д. Б. Эльконин, а то, что предметом деятельности становится другой человек. Общение этого типа в младенческом возрасте очень ярко выражено. Со стороны взрослого ребенок становится предметом деятельности. Со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого. Так, очень скоро голосовые реакции ребенка приобретают характер эмоционально активного призыва, хныканье превращается в поведенческий акт, направленный на взрослого человека. Это еще не речь в собственном смысле слова, пока это лишь только эмоционально-выразительные реакции.
Общение
в этот период должно носить эмоционально-положительный
характер. Тем самым у ребенка
создается эмоционально-
Общение является ведущим видом деятельности в младенческом возрасте. Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказывается отрицательно. Так, после Второй мировой войны в психологию вошло понятие "госпитализм", с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах.
Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц описывал многочисленные симптомы нарушения поведения детей и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка. А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Анна Фрейд, прослеживая развитие детей, которые осиротели во время войны и воспитывались в детских домах, обнаружила, что в подростковом возрасте они не были способны к избирательному отношению к взрослым и сверстникам. Многие подростки пытались установить такие тесные детско-материнские отношения с кем-нибудь из взрослых, которые не соответствовали их возрасту. Без этого переход к взрослости становился невозможным.
Наблюдая развитие детей в современных закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э. Пиклер обнаружила новые симптомы госпитализма. Она писала, что дети в этих учреждениях на первый взгляд производят хорошее впечатление. Они послушны, обычно заняты игрой, на улице идут парами, не разбегаются, не задерживаются, их можно легко раздеть или одеть. Они не трогают того, чего нельзя трогать, они не мешают своими требованиями организующей работе взрослого. Хотя такая картина и дает чувство удовлетворения, такое поведение, считает Э. Пиклер, представляется крайне опасным: у этих детей полностью отсутствует волевое поведение, инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Этих детей характеризует не только отсутствие волевых проявлении, но и безличное отношение ко взрослому.
Самые важные моменты взаимодействия между ребенком и взрослым осуществляются в процессе ухода за ребенком. Это кормление, купание, одевание, прогулки и др. Особенность контактов взрослого и ребенка состоит в том, как взрослый информирует ребенка о своих действиях. При этом он терпеливо, не спеша может ждать проявления активности ребенка. Так, например, во время кормления воспитательница поднимает ложку с едой сначала до уровня глаз ребенка с тем, чтобы ребенок посмотрел на эту ложку. У ребенка рефлекторно открывается рот, и воспитательница спокойно кормит ребенка. На этом примере ясно видно соблюдение "золотого правила воспитания": ребенку необходимо сначала дать возможность сориентироваться, а затем он сам начинает действовать. Это правило относится к любым, даже самым простым, действиям человека. К сожалению, считает Э. Пиклер, взрослые обычно сами решают, что должен знать ребенок, когда и как он должен действовать, и, помогая ребенку, обучают его, не предоставляя ему возможности активно ориентироваться в условиях собственного действия.
Как показали более поздние исследования Дж. Брунера, у ребенка уже в доречевой период формируется ряд способов общения. По данным Дж. Брунера, младенец первоначально пользуется "требующим способом" коммуникации. Это врожденные реакции дискомфорта крики с характером требования, в течение которых отсутствуют паузы, предполагающие ответ. Вслед за ними возникает "просящий способ" - в этом случае крики менее настоятельны, появляются паузы ожидания ответа. Начиная с 5-6 месяцев, вокализации ребенка включаются в новую структуру - впервые появляется "обменивающий способ" общения. В этот период ребенок использует свои вокализации, прежде всего для того, чтобы обратить внимание матери на объект и на свое намерение участвовать в общении. "Обменивающий" способ постепенно переходит в четвертый - "взаимодействующий". В совместной активности со взрослым соблюдается разделение позиций говорящего и слушающего в структуре общения [11].
Линии развития разных аспектов общения порождают несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целостной, качественно своеобразной форме.
М.И.
Лисиной выделены четыре формы общения,
сменяющих друг друга на протяжении
первых 7 лет жизни ребенка. Ситуативно-личностное
общение ребенка со взрослым (первое
полугодие жизни) в развитом виде имеет
вид так называемого комплекса – сложного
поведения, включающего сосредоточение,
взгляд в лицо другого человека, улыбку,
вокализации и двигательное оживление.
Общение младенца со взрослым протекает
самостоятельно, вне какой-либо другой
деятельности и составляет ведущую деятельность
ребенка данного возраста. Для целей общения
детям необходимо научиться воспринимать
воздействия взрослых, и это стимулирует
формирование перцептивных действий.
Усвоенные в сфере общения, эти приобретения
начинают затем использоваться и для знакомства
с предметным миром, что приводит к общему
прогрессу познавательных процессов.
Ситуативно-деловая форма общения (6 месяцев
– 2 года) протекает на фоне практического
взаимодействия ребенка и взрослого. Помимо
внимания и доброжелательности ребенок
раннего возраста начинает испытывать
потребность и в сотрудничестве взрослого.
Последнее не сводится к простой помощи;
детям требуется соучастие взрослого,
одновременная практическая деятельность
рядом с ними. Ведущими становятся деловые
мотивы общения. Основные средства общения
– предметно-действенные операции. Важнейшим
приобретением детей раннего возраста
является понимание речи окружающих людей
и овладение активной речью. Возникновение
речи тесно связано с деятельностью общения:
будучи наиболее совершенным средством
общения, она появляется для целей общения
и в его контексте [7].
3. Особенности развития познавательных процессов у детей первого года
жизни
3.1. Особенности развития восприятия
Познание (cognition) - высшая форма психического отражения действительности, носящая активный, избирательный и опережающий характер. Это интегральное свойство психики и целостный процесс, в организации (структуре) которого выделяются уровни: чувственное познание, мышление и теоретико-эмпирическое познание.
К психическим познавательным процессам относят такие процессы как: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Они выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются. Рассмотрим более подробно такие психические процессы в младенческом возрасте как: восприятие, память, развитие речи и мышления.
Из
всех органов чувств, главнейшее значение
для человека имеет зрение. Оно
первым начинает активно развиваться
в самом начале жизни.
Вместе
с тем зрение, по-видимому, является чувством,
наименее развитым при рождении (имеется
в виду тот уровень развития, которого
зрение может достичь у взрослого человека).
Хотя новорожденные в состоянии следить
глазами за движущимися объектами, однако,
вплоть до 2—4-месячного возраста, их зрение
является относительно слабым.
Уже у месячного ребенка можно зафиксировать следящие движения глаз. Сначала такие движения осуществляются в основном в горизонтальной плоскости, потом появляется слежение по вертикали и, наконец, к двухмесячному возрасту отмечаются элементарные криволинейные, например круговые, движения глаз.
Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. отмечают, что зрительное сосредоточение, т. е. способность фиксировать взор на предмете, появившееся еще на этапе новорожденности, совершенствуется. На втором месяце жизни ребенок может самостоятельно переводить взгляд с одного предмета на другой. После второго месяца сосредоточение становится достаточно длительным, к 3 месяцам его продолжительность достигает 7 – 8 минут. Становится возможным прослеживание движущихся предметов. В 4 месяца ребенок не просто видит, но уже смотрит: активно реагирует на увиденное, двигается и повизгивает.
К 2-3 месяцам младенцы обычно
проявляют интерес к объектам,
которые в какой-то мере отличаются от
тех, что наблюдались ими раньше. Но реакция
на новизну появляется только в относительно
узком диапазоне изменений. Не только
хорошо знакомые, но и совершенно новые
объекты не привлекают надолго внимания
ребенка. Более того, новые предметы, значительно
отличающиеся от ранее увиденных, могут
вызвать тревогу, испуг или плач.
Ребенок различает
зрительно воспринимаемые объекты по
форме, сложности и цвету. На цвет он может
реагировать уже в 3-4 месяца: если его кормить
только из красной бутылочки, он безошибочно
выберет ее среди бутылочек других цветов.
Эта реакция вырабатывается по типу условнорефлекторных
связей. Активный же интерес к цвету появляется
позже, с 6 месяцев.
Специальные исследования
М.И. Лисиной показали, что после 6 месяцев
ребенок может выделять объекты восприятия:
мать, няню, погремушки. Так, ребенок 7-9
месяцев тянется к пестрому волчку, схватывает
яркую игрушку. Он поворачивает голову
к матери на вопрос: «Где мама?» Однако
нет основания говорить о том, что до 7-8
месяцев ребенок воспринимает именно
предмет, а не знакомый ему комплексный
раздражитель. Малыш 8-9 месяцев не узнает
свою мать, если она подошла к нему в необычном
виде, например в широкополой шляпе. Он
не берет в руки любимого мишку, если его
одели в яркий костюм и новую шапку. Восприятие
маленького ребенка ситуативно, слитно
и глобально. Однако эти качества восприятия
выступают весьма различно, в зависимости
от перцептивной задачи, которую решает
ребенок (Л.А. Венгер). Для познания предмета
– выделения его как фигуры – важное значение
имеют следующие условия:
1. Выработка обычного дифференцировочного
рефлекса на разные предметы (так, восприятие
кошки-игрушки подкрепляется ощущением
ее мягкой шерсти, восприятие целлулоидного
зайчика не получает такого подкрепления);
2. Движение предмета на фоне остальных
неподвижных вещей;
3. Движение руки ребенка по предмету, ощупывание
его, выполнение различных манипулятивных
действий с ним;
4. Называние предмета.
Среди этих
условий для детей младенческого возраста
особое значение имеют практические действия
с вещами. Исследования А.В. Запорожца,
П.Я. Гальперина, Т.В. Ендовицкой убеждают
в том, что в чувственном познании ребенком
предмета решающую роль играют действия.
Этот факт позволяет достаточно уверенно
разрешить давний спор психологов о том,
какой признак воспринимаемого предмета
– цвет или форма – является для маленького
ребенка основным.
Развивается также пространственное восприятие, в частности, восприятие глубины. Американские психологи провели красивый эксперимент с "обрывом": младенца помещали на стеклянный стол, под которым находились две большие доски, прикрепленные на разных уровнях. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой, в крупную клетку материей, и создавала иллюзию обрыва. Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стекла, ползет к матери, не замечая глубины. После 8 месяцев большинство детей избегают "обрыва" и начинают плакать.
