Психокоррекция внимания

Содержание

1. Пояснительная записка
1. Актуальность проблем, связанных с нарушениями внимания
2. Общая характеристика внимания
3. Условия формирования  и развития внимания
4. Нарушения внимания
5. Описание коррекционной программы
2. Приложение 1. Методика диагностического блока
3. Приложение 2. Конспекты коррекционно-развивающих занятий
4. Приложение 3. Рекомендации для родителей и педагогов
5. Библиография

1. Пояснительная записка

1. Актуальность проблем, связанных с нарушениями внимания

     Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием  называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Функция внимания и пути его организации занимают одно из центральных мест в школьном учебно-педагогическом процессе. Внимание является необходимым  условием оптимального функционирования всей познавательной деятельности человека. От развития и организации внимания зависят качество и успешность восприятия, усвоения и понимания учебного материала.[3]

     В  настоящее  время  стали  актуальными  проблемы  развития  внимания  ипроведения психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения внимания.В  школах немалое число безразличных, скучающих учеников, которым учеба  кажется прозаичной по сравнению  с воображаемой «подлинной» жизнью. Отчасти это объясняется рутинностью  и монотонностью учебного процесса, не дающего простора индивидуальным способностям и инициативе учащихся. Некоторым ребятам не под силу сложная учебная программа. Но сказываются  также и внутренние противоречия развития внимания.

     Объем внимания, способность длительно  сохранять его интенсивность  и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим  от направленности интересов. Подростки  и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую  скуку. «Невоспитанность» внимания, неумение сосредотачиваться, переключаться  и отвлекаться от каких-то стимулов и раздражителей – одна из главных  причин плохой успеваемости школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.  Общая характеристика внимания

     Внимание -  это  психическое  состояние,  характеризующее  интенсивность познавательной  деятельности  и  выражающееся  в  ее  сосредоточенности  на  сравнительно узком участке (действий, предмете, явлении).

     Внимание  делится на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено  как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так и значимостью стимула  для человека. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании. Наряду с этими двумя  видами внимания различают и третий – послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятельностью  и не требует волевых усилий. [5]

       К числу основных характеристик  внимания относят объем, избирательность,  устойчивость, концентрацию, распределение  и переключение.

       Под объемом внимания понимается  то количество объектов, которые  могут быть отчетливо восприняты  в относительно короткий период  времени. Ряд исследователей в  понимании объема внимания предлагают  исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться  сознание субъекта с тем, чтобы  оперировать этой информацией. 

       Устойчивость внимания – это  способность субъекта не отклоняться  от направленности психической  активности и сохранять сосредоточенность  на объекте внимания. Характеристиками  устойчивости внимания являются  временные параметры длительности  сохранения направленности и  сосредоточенности психической  активности без отклонения от  исходного качественного уровня. [3]

     Концентрация  внимания предусматривает также  определение способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии  помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех.

       Переключение внимания представляет  собой перемещение его направленности  и сосредоточенности с одного  объекта на другой или с  одного вида деятельности на  другую. Характеристикой переключения  внимания является степень трудности  его осуществления, измеряемая  скоростью перехода субъекта  от одного вида деятельности  к другому. Легкость или трудность  переключения внимания обусловливается  также индивидуальными особенностями  субъекта, а именно свойствами  его нервной системы. У лиц,  характеризующихся подвижной нервной  системой (быстрым переходом от  возбуждения к торможению и  обратно), переключение внимания  осуществляется легче. Не менее  значимы при переключении внимания  и личностные особенности испытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т. д.[3]

     Среди теорий внимания широкую известность  приобрела теория Т. Рибо, который  считал, что внимание всегда связано  с эмоциями и вызывается ими. Рибо полагал, что интенсивность и  продолжительность такого внимания обусловлена интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний. Кроме того, Рибо считал, что внимание всегда сопровождается изменениями физического и физиологического состояния организма. [9]

     Кроме теории Т. Рибо существуют и другие не менее известные подходы к  исследованию природы внимания. Например, Д. Н. Узнадзе полагал, что внимание напрямую связано с установкой. По его мнению, установка внутренне  выражает состояние внимания. Под  влиянием установки происходит выделение  определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности. Этот образ, или впечатление, и становится объектом внимания, а  сам процесс был назван объективацией.

     Не  менее интересную концепцию внимания предложил П. Я. Гальперин. Его концепция  состоит из следующих основных положений:

     1. Внимание является одним из  моментов ориентировочно-исследовательской  деятельности и представляет  собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося  в данный момент в психике  человека.

     2. Главная функция внимания –  контроль над содержанием действия, психического образа и др. В  каждом действии человека есть  ориентировочная, исполнительная  и контрольная части. Эта последняя  и представлена вниманием.

     3. В отличие от действий, направленных  на производство определенного  продукта, деятельность контроля, или  внимание, не имеет отдельного  результата.

     4. Внимание как самостоятельный  акт выделяется лишь тогда,  когда действие становится не  только умственным, но и сокращенным.  При этом не всякий контроль  следует рассматривать как внимание. Контроль вообще лишь оценивает  действие, в то время как внимание  способствует его улучшению.

     5. Если рассматривать внимание  как деятельность психического  контроля, то все конкретные акты  внимания – и произвольного  и непроизвольного – являются  результатом формирования новых  умственных действий.

     6. Произвольное внимание есть планомерно  осуществляемое внимание, т. е.  форма контроля, выполняемого по  заранее составленному плану,  или образцу.

     В заключение следует отметить, что, несмотря на значительное количество имеющихся  теорий, проблема внимания не стала  менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.[3] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Условия формирования  и развития внимания

     Внимание, как и большинство психических  процессов, имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни у ребенка  отмечается наличие только непроизвольного  внимания. Ребенок вначале реагирует  только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например при переходе из темноты к яркому свету, при  внезапных громких звуках, при  смене температуры и т. п.

     Начиная с третьего месяца ребенок все  больше интересуется объектами, тесно  связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему. В пять-семь месяцев  ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в  рот. Особенно заметно проявление его  интереса к ярким и блестящим  предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

     Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого  – началу второго года жизни. Можно  предположить, что возникновение  и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что  ему хочется, а то, что ему нужно  делать. По мнению Н. Ф. Добрынина, в  результате воспитания дети вынуждены  обращать внимание на требуемое от них действие, и постепенно у них, пока еще в примитивной форме, начинает проявляться сознательность.[9]

     Большое значение для развития произвольного  внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам  игры и направлять свои действия в  соответствии с ее правилами. Параллельно  с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается  и непроизвольное внимание. Знакомство с все большим и большим  количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться  в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с  ними, игры, в которых дети подражают  взрослым, манипулирование игрушками  и другими предметами – все  это обогащает опыт ребенка, а  вместе с тем развивает его  интересы и внимание.

     Основной  особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко  отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, – он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно  и сосредоточено. Постепенно путем  упражнений и волевых усилий у  ребенка формируется способность  управлять своим вниманием.

     Особое  значение для развития произвольного  внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется  усидчивость, способность контролировать свое поведение. Следует отметить, что  в школьном возрасте развитие произвольного  внимания также проходит определенные стадии. В первых классах ребенок  не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя  стремятся сделать свои занятия  яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической  сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что  у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала  должно быть предельно наглядным.

     Л. С. Выготский пытался в рамках своей культурно-исторической концепции  проследить закономерности возрастного  развития внимания. Он писал, что с  первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это окружающие ребенка предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают его внимание. С другой стороны – это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей воле и тем самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребенком речью.

     В процессе активного овладения речью  ребенок начинает управлять и  первичными процессами собственного внимания. Причем первоначально в отношении  других людей, ориентируя их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем и в отношении  себя.

     Таким образом, в развитии внимания можно  выделить два основных этапа. Первый – этап дошкольного развития, главной  особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней  среды. Второй – этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними  установками ребенка.

     В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в  состоянии достаточно длительное время  заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Нередко  родители жалуются на неустойчивость внимания, обвиняют подростка в рассеянности и лени. Они глубоко ошибаются. Если у человека нет увлеченности работой, его внимание непременно будет  отвлекаться.[3]

     Одной из особенностей учебной работы в  старших классах является необходимость  частого переключения внимания учащихся с одного содержания на другое. Урок математики сменяется историей, затем  физикой, биологией. Такое частое и  резкое переключение внимания представляет для людей инертного типа нервной  системы огромный труд.

     Однако  следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние  не только условия воспитания, но и  особенности возраста. Так, физиологические  изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью  и раздражительностью и в некоторых  случаях приводят к снижению характеристик  внимания. Это явление обусловлено  не только физиологическими изменениями  организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника. Внимание снижается после перенесенных тяжелых  соматических заболеваний, черепно-мозговых травм, а также при наличии  нервно-психических заболеваний  у ребенка.

     1.4. Нарушения внимания

       Существуют отрицательные стороны процесса внимания или нарушения внимания - отвлекаемость, рассеяность, чрезмерная подвижность и инертность.

       Под нарушениями внимания понимают  патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности, выражающиеся при состоянии утомления  или при органических поражениях  мозга, в сужении объекта внимания, когда одновременно человек может  воспринимать только небольшое  число объектов, в неустойчивости  внимания, когда нарушена концентрация  внимания и наблюдается его  отвлекаемость на побочные раздражители.

       Причины нарушения могут быть  внешними и внутренними. Внешними  причинами можно считать различные  негативные воздействия (стрессоры,  фрустаторы) и негативные отношения  ребенка с окружающими людьми. Действия внутренних причин можно  представить как влияние нарушенной  части психики на здоровую.

       К нарушениям внимания относятся  :

      - неспособность сохранять внимание: ребенок не может выполнить  задание до конца, не собран  при его выполнении;

      - снижение избирательного внимания, неспособность сосредоточиться  на предмете;

      - повышенная отвлекаемость: при  выполнении заданий дети суетятся, часто переключаются с одного  занятия на другое;

      - снижение внимания в непривычных  ситуациях, когда необходимо действовать  самостоятельно.

       Виды нарушений внимания: отвлекаемость,  рассеяность, гиперподвижность, инертность, сужение объема внимания, неустойчивость  внимания (при нарушении концентрации  внимания).

       Отвлекаемость (отвлечение внимания) - непроизвольное перемещение внимания  с одного объекта на другой. Оно возникает при действии  посторонних раздражителей на  человека, занятого в этот момент  какой либо деятельностью.

     Возможные причины отвлечения внимания у ребенка:

      - неполная нагрузка;

      - недостаточная сформированность  волевых качеств;

      - привычка быть невнимательным (привычная  невнимательность связана с отсутствием  серьезных интересов, поверхностным  отношением к предметам и явлениям);

      - повышенная утомляемость;

      - плохое самочувствие;

      - наличие психотравмы;

      - монотонная, неинтересная деятельность;

      - неподходящий тип деятельности;

      - наличие интенсивных посторонних  раздражителей;

       Чтобы организовать внимание  ребенка, надо включить его  в действие, пробудить интеллектуальный  интерес к содержанию и результатам  деятельности.

       Рассеянность внимания - это неспособность  сосредоточиться на чем-либо определенном  в течении длительного времени.  Термин «рассеянность» обозначает  поверхностное, «скользящее» внимание. Рассеянность может проявляться:  а) в неспособности к сосредоточению; б) в чрезмерной концентрации  на одном объекте деятельности;

       Рассеянность бывает двух видов:  мнимая и подлинная. Мнимая  рассеянность

      - это невнимание человека к  окружающим предметам и явлениям, вызванное сосредоточенностью на  каком-то одном предмете (явлении)  или переживании.

       «При сосредоточенном думании, - пишит И.П. Павлов, - и увлечении  каким-либо делом мы не видим  и не слышим, что около нас  происходит - явно отрицательная индукция»

           Причин подлинно рассеянного внимания много. Наиболее распространенными являются следующие:

      - общее ослабление нервной системы  (неврастения)

      - ухудшение состояния здоровья;

      - физическое и умственное переутомление;

      - эмоциональная перегрузка вследствие  большого количества впечатлений  (положительных и отрицательных);

      - недостатки воспитания;

      - нарушения режима труда и  отдыха;

       Инертность внимания - малая подвижность  внимания, патологическая ее фиксация  на ограниченном круге представлений  и мыслей.

       В детском возрасте очень часто  отмечается невнимательность.

       Невнимательность требует коррекции,  если перечисленные ниже признаки  проявляются у ребенка в течение  шести и более месяцев:

      - неумение сосредоточиться на  деталях, ошибки по невнимательности;

      - неспособность удерживать внимание  и вслушиваться в обращенную  к нему речь;

      - частая отвлекаемость на посторонние  раздражители;

      - беспомощность в доведении задания  до конца;

      - отрицательное отношение к заданиям, требующим напряжения, забывчивость (ребенок не способен сохранить  в памяти инструкцию к заданию  на протяжении его выполнения)

      - потеря предметов, необходимых  для выполнения задания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.5 Описание  коррекционной программы

     Корекционно-развивающая  программа имеет:

     Цель: преодоление трудностей в развитии внимания при обучении в школе.

     Задачи:

1. Развить способность быть внимательным.
2. Расширить объем внимания.
3. Повысить способность концентрировать внимание.
4. Развить устойчивость внимания при его сосредоточении.
5. Развить способность быстро переключать внимание и распределять его.
6. Закрепить полученные навыки в ходе проведения занятий.

     Программа содержит 4 блока:

     Диагностический блок:

     Цель- выявить нарушения во внимании учеников.

     Методы- методика. «Найди и вычеркни», методика. «Поставь значки», методика «Запомни и расставь точки».

     Установочный  блок:

     Цель  – просветить преподавателя и  родителей по проблемам нарушения  внимания, определить стратегии работы

     Методы- беседа

     Коррекционный блок:

     Цель  – преодоление проблем, связанных  с вниманием, развитие и коррекция  внимания.

     Методы  – методика «Минутка», методика «Живая картинка», «Слова – невидимки», «Восстановить пропущенное слово».

     Рабочий психокоррекционной программы:

     Психокоррекционная  программа ориентирована на групповую форму работы. Численность группы 6-10 человек (это эффективно с точки зрения психологических результатов). В группу включаются учащиеся, показавшие в результате проведения психолого-педагогической диагностики низкий уровень развития внимания, и испытывающие трудности в учёбе по причине невнимательности. Программа включает в себя 10 занятий. Частота групповых встреч – 2 раза в неделю. Приблизительная длительность каждого занятия – 1 час – 1 час 10 минут. Занятия проводятся в помещении со столами, стульями и доской. Через каждые пять занятий рекомендуется проводить консультацию родителей детей, занимающихся в группе. На консультациях родителям предлагаются игры и упражнения по развитию ребёнка в домашних условиях.

     Занятия представлены в виде блока упражнений и игр.

       В структуре занятий можно  выделить следующие этапы: 

1. Ритуалы приветствия является важным моментом работы с группой.. В него должны быть включены все дети.

Цель- настройка на позитивное проведение занятий, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

2. Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.

Цель -настройка на продуктивную групповую  деятельность, психофизическая мобилизация  организма.

3. Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов. В основную часть занятий также включены психогимнастические упражнения, способствующие снятию мышечных зажимов, эмоционального напряжения, переключению внимания, повышению работоспособности.

Цель- решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, формирование социальных навыков, динамическое развитие группы, закрепление  результатов.

4. Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную эмоциональную связь друг другу и психологу.