Психологическая безопасность в образовании
Введение…………………………………………………………
1гл. Психологическая служба образования…………………………….......5
1.1 Цели психологической службы………………………………...6
1.2 Основные задачи психологической службы…………………..7
1.3 Основные принципы психологической службы образования..8
1.4 Аспекты психологической службы…………………………….9
2гл. Обеспечение психологической безопасности……………………….11
2.1 Психологическая безопасность и угроза……………………………. 17
2.2 Психологическая безопасность и социальная среда………………...22
2.3 Психологическая защищенность современного человека…………..24
3глОрганизация и методика исследования……………………………….30
3.1 Отношение к образовательной среде школы…………………………30
3.2 Компоненты отношения к образовательной среде школы в оценках ее участников……………………………………………………
3.3 Описание выборки……………………………………………………..
3.4 Результаты исследования и выводы…………………………………..35
4гл.Заключение…………………………………………
Литература……………………………………………………
6гл.Приложение…………………………………………
Введение.
В разных культурах сформировались примерно одинаковые
представления о безопасности, акцент в которых делается на чувствах и
переживаниях человека, связанных с его положением в настоящем и
перспективами на будущее. Иными словами, для человека безопасность
переживается в первую очередь как чувство защищенности от действия
различного рода опасностей. Исходя из результатов проведенного анализа,
авторы сформулировали определение психологической безопасности как
состояния общественного сознания, при котором общество в целом и каждая
отдельная личность воспринимают существующее качество жизни как адекватное и надежное, поскольку оно создает реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей граждан в настоящем и дает им
основания для уверенности в будущем.
В законе Российской Федерации « О безопасности» безопасность определяется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы представляют собой совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства.
Актуальными теоретическими проблемами психологии безопасности выступают следующие:
1) разработка диагностического инструментария для определения уровня психологической безопасности среды и личности;
2) определение основных угроз для психологической безопасности личности и общества;
3) выявление основных характеристик, определяющих безопасное психологическое состояние разных социокультурных и организационных сфер;
4) прогнозирование рисков нарушения психологической безопасности личности и общества.
Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование, эмпирическое изучение психологической безопасности образовательной среды.
Задачи исследования:
1) определить содержание понятий : «психологическая безопасность образовательной среды» и «психологическая служба образовательной среды»;
2) сконструировать комплекс методик для определения уровня психологической безопасности образовательной среды;
3) установить взаимосвязь между характеристиками психологической безопасности и показателями личностных, коммуникативных и эмоциональных качеств субъектов образовательного процесса;
Методологической основой исследования являются теории личностного развития в образовательной среде; современные психолого-педагогические подходы к проблемам образования, в частности, к проблемам.
Объект исследования: образовательная среда.
Гипотеза исследования: психологическая безопасность образовательной среды, есть сложное, структурное образование системообразующим параметром которого выступает индекс психологической безопасности.
1.Психологическая служба образования.
Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы народного образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.
Психологическая служба осуществляет свою деятельность в тесном контакте с родителями или лицами, их заменяющими, с органами опеки и попечительства, инспекциями по делам несовершеннолетних, представителями общественных организаций, оказывающими воспитательным учреждениям помощь в воспитании и развитии детей и подростков. Для обеспечения успешной работы службы необходимы творческие контакты с медицинскими учреждениями.
Психологическая служба образования - специализированное подразделение в системе народного образования, основной задачей которого является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, нарушение которых мешает своевременной реализации возрастных и индивидуальных возможностей учащихся и ведет к необходимости психолого-педагогической коррекции. Деятельность педагогической службы образования осуществляется практическим психологом, работающим в учебно-воспитательном учреждении (детский сад, школа, ПТУ, детский дом, школа-интернат) или в психологическом кабинете при отделе народного образования, оказывающем консультативную помощь всем учебно-воспитательным учреждениям региона. Основные направления деятельности. педагогической службы школы - психопрофилактика, психодиагностика, развитие и психокоррекция, психологическое консультирование. Психодиагностика направлена на углубленное психолого-педагогическое изучение школьника на протяжении дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в учении и поведении. Психопрофилактика направлена на формирование у педагогов и родителей потребности в получении и использовании психологических знаний о психическом развитии детей на каждом возрастном этапе с целью своевременного предупреждения возможных нарушений в становлении личности и интеллекта. Задачи развивающих и психокоррекционных направлений определяются ориентацией психологической службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическим коллективам в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, становлении личности. Консультативная работа состоит в оказании помощи педагогам, родителям, детям по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем.
1.1 Цели психологической службы
Цель психологической службы - обеспечение психологических условий, способствующих максимальному психическому и личностному развитию каждого школьника.
Основные цели службы :
1) содействие формированию подрастающего поколения, становлению индивидуальности и творческого отношения к жизни на всех этапах дошкольного и школьного детства;
2) развитие способностей и склонностей детей, изучение особенностей их психического развития, определение психологических причин нарушения личности и интеллекта, профилактика подобных нарушений. Одной из основных целей психологической службы образования является обеспечение психического и психологического здоровья учащихся. Основу психического здоровья составляет полноценное психическое развитие человека на всех этапах онтогенеза. Забота о психологическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, его отношению к себе, сверстникам, взрослым, к окружающему миру, происходящим семейным и общественным событиям, к жизни как таковой.
Главная цель психологической службы образования — психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит стыковка представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.
Основная идея психологической службы - идея сопровождения, которое должно быть направлено на создание психологических условий для успешного обучения и психологического развития.
Главный принцип организации психологической службы - системность, т.е. психолог должен реализовывать все 5 функции и делать это систематически. (составить рабочий план)
1.2 Основные задачи психологической службы образования:
1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;
2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.;
3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
1.3 Основные принципы психологической службы образования.
Первый основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении.
Второй важный принцип — принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества. Третий фундаментальный принцип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.
Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога. Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным представляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности. Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включенность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т.д.), так и в результате чтения профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории — с другой.
1.4 Аспекты психологической службы
Психологическая служба образования — не просто важная часть целостной системы образования, она — интегральное явление, представляющее собой единство научного, прикладного, практического и организационного аспектов.
Научный аспект предполагает формирование научно обоснованной концепции психологической службы в системе образования, выявление реальных функций и позиции психолога в системе отношений в учебном учреждении, в обосновании и разработке технологии работы и инструментария практического психолога. Эта технология должна основываться на научном исследовании психологических условий развития личности конкретного ребенка в процессе образования и воспитания. Школьные психологи работают с детьми, с коллективом класса, учителями, родителями по решению конкретных проблем. Они не занимаются созданием новых методов и программ школьной психологической службы, исследованием психических закономерностей и т.д. Этот материал поставляет наука. Именно научный аспект предполагает опору на теоретическую концепцию (а в ее основе — фундаментальные положения о личности, закономерностях ее психического развития и формирования в онтогенезе), которая определяет содержание, функции и модель школьной психологической службы.
Таким образом, научный аспект психологической службы образования определяет достижение главной цели в ее работе, а именно: максимально содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию детей, поскольку оно обеспечивает к концу школьного обучения психологическую готовность выпускников к самоопределению в самостоятельной взрослой жизни.
Прикладной аспект предполагает использование психологических знаний всеми работниками системы образования, как при планировании, так и при осуществлении своей деятельности.
Практический аспект обеспечивают практические психологи непосредственно в детских садах, школах и других учреждениях системы образования. Основной принцип деятельности, например, школьной психологической службы — совместная работа психолога с педагогами и родителями. Положение психолога в школе непростое. Он осуществляет взаимодействие с учащимися разного возраста, их учителями и родителями; причем главным в этом сложном и разнообразном взаимодействии являются интересы ребенка как формирующейся личности.
Практический психолог включается в работу образовательного учреждения как специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. Он несет ответственность за то, чтобы профессионально контролировать процесс психического развития учащихся и обеспечивать основные психологические условия, которые в наибольшей степени способствуют этому развитию. В самом общем виде эти условия можно представить так:
1) наиболее полная реализация возрастных возможностей и резервов развития (опора на сензитивные периоды, учет зон актуального и ближайшего развития и пр.);
2) развитие индивидуальных особенностей учеников внутри каждого возрастного периода в ходе обучения и воспитания;
3) создание благоприятного психологического климата (в классе, школе, педколлективе) с учетом специфики общения и взаимоотношений в младшем, подростковом и юношеском возрасте.
Организационный аспект включает создание действенной структуры психологической службы образования. Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспективе — всей страны. Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне — отдел психологической службы Министерства образования России.
2. Обеспечение психологической безопасности.
В современном мире существует множество структур, обеспечивающих безопасность человека, диапазон их очень велик: от системы государственной безопасности до сертификатов безопасности на потребительские товары и услуги. Проблема безопасности стоит крайне остро в связи с непрекращающимися проявлениями актов насилия в отношении отдельного человека, групп людей, больших сообществ.
Термин «психологическое насилие» можно встретить в руководствах по социальной защите детей и подростков от жестокого обращения, где он фигурирует совместно с физическим насилием, сексуальным насилием и пренебрежением родительскими обязанностями.
«Психологическое насилие:
Психологическое пренебрежение – это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность.
Психологическое жестокое обращение – хронические паттерны поведения, такие как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка».
Традиционно психологическая служба в системе образования работала с отдельными участниками школьной системы, рассматривая их как клиентов, испытывающих затруднения, проблемы и нуждающихся в психологической помощи и поддержке, сопровождая развитие и корректируя отклонения.
Новые условия, осознание важности и возрождение необходимости осуществления воспитания в школе, адекватного требованиям современной ситуации, диктует поиск новых путей психологической работы в школе. Одним из таких новых направлений может стать работа по проектированию и моделированию психологически безопасной образовательной среды школы.
Образовательная среда – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:
Взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми;
Такими важнейшими процессами, как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия (т.е. отношение к своему собственному опыту внутри данной общности);
Такой важнейшей характеристикой как историко-культурный компонент, который определяет, откуда это взялось, как оно «двигается».
Фактически общность есть важнейшая характеристика среды. Понятие среды имеет свою специфику: она представляет собой такой тип деятельности, общения, жизни ребенка, при котором он создает мир.
Под психологически безопасной средой школы мы понимаем среду взаимодействия, свободную от проявления психологического насилия, имеющую референтную значимость для включенных в нее субъектов (в плане положительного отношения к ней), характеризующуюся преобладанием гуманистической центрации у участников (то есть центрация (проявлениях) своей сущности и сущности других людей) и отражающуюся в эмоционально – личностных и коммуникативных характеристика ее субъектов.
То есть возможно говорить о среде, как объединяющем начале развития и о психологически безопасной образовательной среде – как условии для позитивного личностного роста ее участников.
Проектирование безопасной образовательной среды школы, прежде всего, должно исходить из принципа защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного процесса. Через развитие и реализацию его индивидуальных потенций, устранение психологического насилия между участниками.
Обеспечение психологической безопасности образовательной среды и, как следствие, охрана и поддержание психического здоровья ее участников должно быть приоритетным направлением деятельности службы сопровождения в системе образования.
Для обеспечения психологической безопасности в образовательной среде необходимо опираться на принципы.
Первый принцип - опора на развивающее образование, главная цель которого - не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В основе такого образовательного процесса находится логика взаимодействия, а не воздействия.
Второй принцип, исходя из которого необходимо проектировать психологически безопасную среду школы,- принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно- воспитательного процесса; реализация данного принципа является устранение психологического насилия во взаимодействии. Незащищенный должен получить ресурс, психологическую возможность, чтобы быть равноправным.
Третий принцип – помощь в социально – психологической умелости. Под социально – психологической умелостью понимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого и способствующее саморазвитию личности, исключающее психологическое насилие.
Формулируя принцип психологической защиты как основание для моделирования психологической безопасности в образовательной среде школы, подчеркнем, что рассматривая его более широко. Данный принцип подразумевает как защищенность и психологическую поддержку ребенка, так и аналогичное отношение к педагогу и родителю, как равноправным участникам учебно-воспитательного процесса. Именно в этом суть педагогического взаимодействия психологически безопасной образовательной среде, в этом проявляется «со-бытийная общность» (В.И. Слободчиков), когда образовательная среда создается каждый раз заново при встрече обучающего и обучаемого.
Одной из характеристик образовательной среды, как было подчеркнуто в ее определении, является наличием специально организованных условий для формирования личности, включенных в социальное окружение. Эта характеристика послужила основанием для формулировки третьего принципа, основываясь на котором возможно моделировать психологическую безопасность образовательной среды школы- помощь в формировании социально-психологической умелости. Под социально-психологической умелостью поднимаем набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, не ущемляющее свободы и достоинства другого , исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности.
Принцип социально- психологической умелости позволяет осуществить психологическую профилактику и коррекцию состояния выученной беспомощности. Отметим, что выученная беспомощность является еще одной угрозой в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Концептуальные положения по созданию психологической безопасности образовательной среды, критерии и принципы ее моделирования дают нам основания для создания структурной модели образовательной среды школы в ее психологическом аспекте.(рис1)
Данная структурная модель может служить основанием для разработки программ и технологий психологического сопровождения участников учебно-воспитательного процесса по созданию психологической безопасности в образовательной среде школы. Горизонтальное направление может быть соотнесено с задачей формирования личности, а вертикальное- с задачей ее развития. Насыщение того и другого направления психологическими ресурсами, позволяющими создать психологическую безопасность образовательной среды, является центральной задачей службы сопровождения.
Именно психологическая безопасность - то условие, которое обеспечивает позитивное личностное развитие всех участников образовательной среды.
Исходя из предложенной модели (рис.2), безопасная образовательная среда выступает как эффективное межличностное взаимодействие, способствующее развитию психологически здоровой личности. Человек может быть здоровым только в определенных условиях. Таким условием является безопасная образовательная среда.
Структурная модель психологически безопасной образовательной среды.
2.1Психологическая безопасность и угроза.
Психологическая безопасность соприкасается с понятиями «опасность», «угроза», «риск». Риск - это мера опасности. Опасность - потенциальная угроза, а угроза - высшая степень опасности. Опасность - это возможность и угроза чего-либо плохого, а безопасность – это состояние, при котором есть защита и человеку ничего не угрожает.
Если ситуация в школе спокойная, то значит коллектив в безопасности. Но бывают и противоположные ситуации, угрожающие спокойствию и жизни учеников. Это состояние еще малоизученно. Необходимо изучение представления учителей, учащихся и их родителей об угрозах образовательной среды школы. Это позволит не только выявить особенности, характерные для каждой группы людей, но и на основании этого разработать рекомендации по улучшению взаимопонимания, увеличению референтной значимости среды и предупреждению существующих и потенциальных угроз, негативно отражающихся на психическом здоровье.
К одной из существующих психологических опасностей в социальном взаимодействии и, значит, в образовательной среде школы относится неудовлетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении и, как следствие, негативное отношение к школе и нарушения как психического, так и физического здоровья. Потенциально опасными в процессе развития школьника являются: переход из дошкольного детства в школьную жизнь, начало обучения в основной школе и переход из основной школы в старшую. Опасность состоит в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться. Каждая школа имеет свои особенности и характеристики (организация обучения, перегрузка, организация досуга школьников, негативное отношение учеников к школе). И эти характеристики могут являться факторами опасности и риска в образовательной среде.
Риск определяется как мера опасности, как ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях в случае неуспеха, как возможность возникновения потерь, вытекающая из специфики тех или иных явлений природы и видов человеческой деятельности, как вероятность получения незапланированных результатов при осуществлении той или иной деятельности.
В современных подходах психологическая безопасность используется при изучении чрезвычайных ситуаций, аварий и катастроф, профессиональной деятельности, подразумевающих под собой объекты высокого риска, при этом выделяются такие аспекты, как человеческий фактор, психологический травматизм и закономерности деятельности человека в условиях физической и психологической опасности. Современная школа может быть рассмотрена как объект высокого риска, т.к. выпускает «сверхсложный продукт»- психологически здоровую личность, требующих для своего сознания индивидуальных технологий. Психологический риск здесь обусловлен использованием потенциально-опасных психолого-педагогических технологий или полным отсутствием технологий как таковых.
Риск рассматривается также применительно и к качеству образования (заключается в недостижении заинтересованными сторонами достаточного качества образования), и к педагогической деятельности, и к образовательной среде школы.
Факторы педагогического риска:
1) условия обучения (освещение, размеры учебной мебели и ее состояние, вентиляция помещений, параметры и оформление учебников и т.д. - все, что подлежит гигиеническому нормированию);
2) учебная загрузка (информационная сторона учебного процесса и организация обучения: объем заданий, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, года);
3) взаимоотношения (стиль взаимоотношения педагога с учениками и с родителями). Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся.
В качестве риска можно рассматривать рост психологической напряженности в педагогических коллективах.
Школьные факторы риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье, следовательно, на психологической безопасности детей:
1) педагогическая тактика, провоцирующая возникновению стресса у детей;
2) интенсификация учебного процесса;
3) несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
4) нерациональная организация учебной деятельности;
5) функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
6) отсутствие системы работы по формированию понимания ценности здоровья и здорового образа жизни, в том числе по профилактике вредных привычек, по половому воспитанию детей и сексуальному просвещению и т.д.
Факторами риска в образовательной среде могут быть: 1)недостаточное обеспечение преподавательскими кадрами;
