Психологическая готовность детей к обучению в школе. 2
Содержание
Введение…………………………………………………………
Глава I. Теоретический анализ изучения психологической готовности
детей к обучению в школе
1.1.Сущность психологической готовности к школе………………………..7-9
1.2. Возрастные особенности старшего дошкольника……………………...10-14
1.3. Формирование психологической готовности в условиях
детского сада……………………………………………
Глава II. Опытно-практическая часть
2.1. Организация и методы
исследования…………………………………..20-
2.2. Методы исследования……………………………
2.3. Результаты исследования…………………
Заключение …………………………………………………
Список литературы ………………………………………………………….34-35
Приложение
Введение
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития. Из беспомощного существа, полностью зависящего от взрослого, не умеющего даже говорить и самостоятельно есть, он превратился в подлинного субъекта деятельности, обладающего чувством собственного достоинства, переживающего богатый спектр эмоциональных процессов от восторга до вины и стыда, сознательно выполняющего нравственные нормы и правила поведения в обществе. Ребенок освоил мир предметов. Перед ним «открылись» социальные взаимоотношения, смыслы и цели деятельности взрослых в процессе моделирования социальной действительности в разных видах деятельности. К 6 годам у ребенка впервые появились представления о себе как о члене общества, осознание своей индивидуальной значимости, собственных индивидуальных качеств, переживаний и некоторых психических процессов. Данные преобразования в психике ребенка приводят к смене главных противоречий психического развития. На первое место выдвигается несоответствие между старым «дошкольным» образом жизни и новыми возможностями детей, уже опередившими его. К 7 годам меняется социальная ситуация развития, характеризующая переход к младшему школьному возрасту.
Ребенок стремится к более важной, значимой с точки зрения общества, социально одобряемой и оцениваемой деятельности (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфически «дошкольные» виды деятельности теряют для него свою привлекательность. Ребенок осознает себя дошкольником и хочет стать школьником.
Поступление в школу знаменует начало качественно нового этапа в жизни ребенка: меняется его отношение ко взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности. Школа определяет переход к новому образу жизни, положению в обществе, условиям деятельности и общения. В окружение ребенка входит новый взрослый - учитель.
Воспитатель выполнял материнские функции, обеспечивая все процессы жизнедеятельности воспитанников. Отношения с ним были непосредственные, доверительные и интимные. Дошкольнику прощались шалости и капризы. Взрослые, даже если и сердились, то скоро забывали об этом, стоило малышу сказать: «Я больше не буду». Оценивая деятельность дошкольника, взрослые чаще обращали внимание на положительные стороны. А если что-то у него не получалось, то поощряли за старание. С воспитателем можно было спорить, доказывать свою правоту, настаивать на своем мнении, нередко апеллируя к мнению родителей: «А мне мама сказала!»
Учитель в деятельности ребенка занимает иное место. Это, прежде всего, социальное лицо, представитель общества, которому оно доверило давать ребенку знания и оценивать успехи в учебе. Поэтому учитель является максимально авторитетным для ребенка человеком. Школьник принимает его точку зрения и нередко заявляет сверстникам и родителям: «А нам учительница в школе сказала...»
Кроме того, оценка, которую дает в школе учитель, не выражает его субъективное личное отношение, а показывает объективную меру значимости знаний ученика и выполнения им учебных заданий.
Изменения взаимоотношений со сверстниками связаны с коллективным характером обучения. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, основанные на общей ответственности. Отметка и успех в учебе становятся главным критерием в оценке сверстниками друг друга и определяют положение ребенка в классе.
В детском саду обучение чаще всего ведется в игровой форме. Например, в гости к детям «приходит» зайка и просит нарисовать ему домик, «появляется» Незнайка и загадывает загадки. Дошкольник имеет возможность действовать под влиянием собственных интересов и склонностей, выбирая особо привлекательный вид деятельности. В школе учебная деятельность обязательна для всех детей, она подчиняется строгому регламенту, жестким правилам, которые ребенок обязательно должен соблюдать.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
- Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
- Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
- Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.
- Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе :
- понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.
- выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.
- распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
- отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться спец.группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Таким образом, учение является новой, серьезной, общественно значимой деятельностью, олицетворяя собой серьезный, социально важный и , следовательно, более взрослый образ жизни.
Объектом исследования курсовой работы является психологическая готовность детей к школе.
Предметом исследования: влияние дошкольного учреждения на подготовку детей к обучению в школе.
Цель исследования: изучить особенности психологической готовности к обучению детей в школе.
Задачи исследования:
- Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования.
- Изучить возрастные особенности старшего дошкольного возраста.
- Определить пути формирования психологической готовности в условиях детского сада.
- Проанализировать и обобщить полученные данные в ходе исследования.
Гипотеза: при целенаправленном выполнении требований, реализации психолого-педагогических условий, грамотном использовании методик, при всесторонней поддержке семьи и воспитателя, гуманном индивидуально-личностном подходе к ребенку процесс подготовки ребенка к обучению в школе, вхождение в новую систему отношений будет проходить более успешно.
Глава I. Теоретический анализ изучения психологической готовности детей к обучению в школе.
1.1. Сущность психологической готовности к школе.
В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки, педагогики.
Проблема готовности ребенка к школе, существовала всегда, но была сформулирована несколько десятилетий назад, в связи с изменением сроков начала систематического обучения. Этой проблемой занимались не только в нашей стране, но практически во всех странах Европы. Тогда и начали определять, в каком возрасте лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям его развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.
Так, выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный – Г.Гетцер, А.Керн, Я.Йнрасск, И.Шванцара (13).
А. Анастози трактует понятие психологической готовности как « овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками». (1)
Другое понимание «
готовности к школе» представлено в
работах отечественных
С точки зрения Л.С. Выготского и Л.И.Божович – « ребенок интеллектуально готов к школе, если он умеет обобщать и дифференцировать предметы и явления».(8)
Д.Б. Эльконин и его сотрудники ставят на первое место « умение детей сознательно подчинять свои действия правилу».(4)
Н.И.Гуткина выделяет качество речевого развития.(9)
Указывают на развитие мотивационной и произвольной сфер – Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова.(11)
Практически все авторы, исследовавшие психологическую готовность к школе, признают, что эффективным школьное обучение будет в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые за тем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
Начало обучения шестилетних
детей, и подготовка к нему связаны
с необходимостью учета важных психологических
закономерностей их развития. К ним
можно отнести назревшие
Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде не доступные ребенку. Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность): во-первых, к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность оттого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями.
Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. Успехи шестилетнего ребенка в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.
Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.
Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению. И.Ю.Кулашна выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.
1.3. Возрастные особенности старшего дошкольника.
К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе.
Каждый ребенок развивается по-своему, у каждого свой собственный путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей: это возрастные особенности.
В 6-7 лет интенсивно идет
развитие опорно-двигательной системы
(скелета, суставно-связочного аппарата,
мускулатуры), которая поэтому легко
поддается деформирующим
Дошкольники довольно успешно овладевают бегом, прыжками, катанием на коньках, ходьбой на лыжах. Движения становятся более скоординированными, ловкими, детям уже доступны сложные циклические и точностные двигательные действия. Но затрудняются в выполнении мелких, тонко координированных движений пальцами рук: слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Еще несовершенна нервная
регуляция движений, чем во многом
объясняются недостаточная точн
Движения, достаточная двигательная активность, необходима дошкольнику для нормального развития, здоровья. Высокая потребность в двигательной активности компенсирует вынужденную статическую позу при долгом сидении за рабочим столом.
Продолжается развитие сердечно-сосудистой системы, повышается ее надежность, совершенствуется регуляция кровообращения. В этом возрасте еще далеки от завершения процессы развития и преобразования системы органов дыхания, пищеварения, эндокринной и других систем. Организм ребенка растет, развивается, совершенствуется.
В старшем дошкольном возрасте наиболее быстро растет и развивается нервная система. К 7 годам вес головного мозга достигает 1250-1400 г. (от 3-5 лет – 800 - 900 г.); созревают нервные волокна, связывающие кору обоих полушарий и позволяющие передавать информацию в двух направлениях: от правого к левому и от левого к правому, что создает условия для функционирования мозга как одного целого.
Для старшего дошкольника чрезвычайно важна сформированность основных анализаторов и прежде всего зрительной системы, которая находится в стадии становления. Поэтому нарушения любых гигиенических требований к обучению: неправильная или недостаточная освещенность, неудачное расположение тетради или книги, неудобная поза – очень быстро приводит к нарушению зрения.
Ведущую роль в развитии
ребенка до школы играет речь. В
течении всего периода
За год до школы ребенок уже может (если его этому учить) осознанно анализировать речь и звучание букв, очень любит играть в слова, подбирать слова – ассоциации, рифмовать, придумывать новые слова. Ребенок в силах пересказывать прочитанную сказку или рассказ, в состоянии вести диалог (общаясь и со сверстниками и со взрослыми), может составить простой рассказ по картинкам, уловить и объяснить смысл прочитанного. Следует помнить, что уровень всех этих умений в решающей степени зависит от того, насколько окружающие внимательны к его речи и участвуют в его развитии.
Наряду с функцией
общения речь выполняет и очень
специфическую функцию
В формировании внимания выделяются: линия натурального развития и линия культурного развития (8).
И если первая определяется созреванием мозга, то вторая всецело зависит от той социальной среды, в которой растет ребенок.
В течении всего дошкольного возраста развивается непроизвольное и произвольное внимание, повышается его устойчивость, увеличивается объем. У старшего дошкольника непроизвольное внимание становится не только более устойчивым, шире по объему, но и более эффективным. Это заметно при формировании какого – либо сложного произвольного действия. Ребенок внимательнее относится к условиям предлагаемой деятельности, производит ориентировочные действия, сопровождаемые словами, которые помогают ему выполнить задание.
Идет формирование произвольного внимания, ребенок учится организовывать свое внимание под руководством взрослых. Ребенок 6-7 лет может быть внимателен длительное время в привлекательной, эмоционально значимой ситуации, но с трудом сосредотачивается при выполнении неинтересной работы.
Для ребенка затруднительна концентрация внимания, он еще легко реагирует на посторонние привлекательные раздражители и быстро отвлекается. Именно поэтому такое большое значение имеет для него показ яркой картинки, которая запоминается гораздо легче, сильнее, чем просто рассказ.
Не следует забывать
еще об одной особенности детей
6-7 лет – о трудности
У старшего дошкольника внимание поддерживается не только интересом, но и успехом, удовольствием, радостью удачи, поэтому так важно в ходе занятий с детьми создать ситуацию, в которой они это почувствуют
Важным показателем развития ребенка является память. В дошкольный период происходят процессы, приводящие к формированию произвольной памяти. А у детей 6 - 7 лет преобладает непроизвольная память. Так в процессе игры дети 4 - 6 лет значительно лучше запоминают определенные слова, т.е. непроизвольно. А старшие дошкольники не только выслушивали поручения, но и активно пытались запомнить, повторяя слова или беззвучно шевеля губами. Повторение и есть самый простой, ранний прием запоминания, легко осознаваемый детьми. В 6- 7 лет ребенок уже умеет группировать слова, находя между ними смысловые связи - формируется мысленное повторение; не запоминает предлагаемое в чистом виде, а ассоциирует новую информацию с уже имеющейся и выстраивает ее в сложившуюся систему.
Старший дошкольник уже умеет управлять своей памятью, у него значительно развивается словесно – логическая память, при этом продуктивность запоминания словесного и зрительного материала практически не различается.
Внимание, память – эти познавательные процессы совершенствуются в период дошкольного развития, и вместе с ними совершенствуется мышление ребенка.
В дошкольном возрасте мышление ребенка вступает в новую фазу развития: происходит не только увеличение круга представлений и расширение умственного кругозора, но и перестройка самой умственной деятельности.
Если к началу дошкольного возраста мышление ребенка неразрывно связано с его практической и игровой деятельностью, то на следующей ступени развития начинают выделяться особые познавательные задачи и соответственно специальные интеллектуальные действия, направленные на их решения.
В возрасте 6 – 7 лет осуществляется переход от наглядно – образного мышления к словесному, а также к наглядно – схематическому. Так у ребенка уже возможно логическое построение рассуждения в том, случае, когда речь идет о знакомой ситуации. Однако познание действительности, ее существенных связей и зависимостей происходит главным образом на основе наглядно – образного мышления.
Чем лучше и полнее использованы возможности этого возрастного периода, чем лучше развиты элементарные формы мышления ребенка : наглядно – действенное и наглядно – образное, тем легче происходит переход к более сложным формам мышления, в том числе логическому, понятийному.
При переходе от дошкольного
к школьному возрасту происходят
очевидные изменения в
Ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать самого себя. Подчеркивая позитивную сторону кризиса семи лет, Л.С. Выготский отмечает также новообразования этого периода, как самолюбие и самооценка. (8)
Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя физически самостоятельным индивидом ( « Я сам » ), к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний.
1.2. Формирование психологической готовности в условиях детского сада.
Старший дошкольный возраст непосредственно предшествует переходу ребенка на следующий, очень важный этап его жизни – поступление в школу. Поэтому существенное место в работе с детьми шестого и седьмого года жизни начинает занимать подготовка к школе.
Здесь можно выделить два аспекта:
1. Продолжающееся
2. Обучение начальным школьным умениям и навыкам ( элементам письма, чтения, счета).
Первой ступенью в системе образования является детский сад, который выполняет важную функцию подготовки детей к школе.
От того насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.
Содержание педагогической работы в условиях детского сада должна заключать следующее:
- Формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний. На основе этих представлений у ребенка необходимо вырабатывать активное поведение (тщательное выполнение заданий, внимание к словам воспитателя и прочее);
- Формирование волевых качеств – настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности. Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладевать знаниями и умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
- Развитие произвольности психических процессов – внимания, памяти, логического мышления;
- Развитие мелкой моторики руки;
- Формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам;
- Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива.
Одна лишь интеллектуальная готовность к школе не обеспечивает успешного вхождения ребенка в учебную деятельность. Вследствие этого проблема готовности ребенка к школьному обучению рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая.
К моменту поступления в подготовительную группу у детей должны быть сформированы в значительной мере навыки организованного поведения. Полностью отпадает необходимость приглашать дошкольников собираться вокруг воспитателя, чтобы они могли настроиться на учебную деятельность. Дети довольно быстро овладевают навыками, необходимыми для того, чтобы спокойно садиться за столы и сосредотачивать внимание на учебном задании или обращении воспитателя. Они становятся требовательными к поведению друг друга.
Чтобы закрепить навыки, освоенные детьми, воспитатель использует одобрение, похвалу; подчеркивает, что умение выполнять установленные правила позволяет быстрее начать заниматься, побольше узнать и т.д., что в дальнейшем оно понадобится для успешной учебы в школе.