Психологическая готовности ребенка к школе

ВВЕДЕНИЕ

   Одной из актуальных проблем психологической науки является проблема готовности детей к обучению в школе.

   Ведь  начало школьного обучения это закономерный этап на жизненном пути ребенка и  каждый дошкольник достигая определенного  возраста, идет в школу.

   С поступлением ребенка в школу наступает  совершенно новый этап его жизни. И к этому этапу он должен быть достаточно подготовлен.

   Легко ли проследить, что психологическая  готовность к школе, какую бы мы сторону ни взяли - это итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и детском саду.

   И поэтому  тема нашей курсовой работы «Психологическая готовность младшего школьника к обучению в школе и её диагностика».

   Проблема  психологической готовности к школе  для психологии не новая. В зарубежных исследованиях она отражена в  работах, изучающих школьную зрелость детей.

   Под психологической  готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный  уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы  при определенных условиях обучения. 
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

   Мы  живем в XXI веке и сейчас очень  высокие требования жизни к организации  воспитания и обучения, заставляют искать новые, более эффективные  психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в  соответствие с требованиями жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.

   С решением этой проблемы связано определение  целей и принципов организации  обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 
     Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

   В разное время  психологи занимались проблемой  готовности к школе, разработано  множество методик, программ: Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости.

   Целью нашего исследования является: изучить психологические основы ребенка к школьному обучению и разработать рекомендации.

     Объект исследования: психологическая готовность младшего школьника к обучению в школе.

   Предмет исследования: диагностика нарушения психологической помощи детям не подготовленных к школьному обучению.

   Исходя  из цели, объекта, предмета, нами были поставлены следующие задачи:

   1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследомания. Определить содержание «школьная зрелость»;

   2. Проанализировать диагностические приемы и программы психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе;

   3. Разработать  программу занятий, направленную  на оказание психологической  помощи детям, не подготовленным  к школьному обучению.

Методы исследования:  монографический (теоретический анализ специальной литературы по изученной проблеме), наблюдение, беседа.

   Структура курсовой работы определена поставленным целям и задачам, включает в себя введение, две главы, четыре параграфа, заключение, библиаграфический список и приложения.

   Во  введении обусловлена актуальность темы, определены объект, предмет, цель, задачи и методы

   В первой главе «Психологическая готовности ребёнка к обучению в школе» рассматриваем  понятия готовности ребенка к  школьному обучению, аспекты зрелости и причины не подготовленности детей.

   Во  второй главе «Методические аспекты  психологической готовности ребенка  к школе» подобраны методики дидактической  диагностики готовности ребенка  к школьному обучению, психологическая  помощь детям с недостающей готовностью  к школьному обучению.

   В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, показаны практическая и теоретическая значимость работы.

   В приложении представлен тест Керна - Иерасека.

   Список  литературы состоит из … источников. 
 
 
 

I. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе.

1.1. Понятие готовности  к школьному обучению. Основные аспекты  школьной зрелости.

   Подготовка  детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни  ребенка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта  выделяются различные подходы:

   1. Исследования, направленные на формирование  у детей дошкольного возраста  определенных изменений и навыков,  необходимых для обучения в  школе.

   2. Исследования  новообразований и изменений  в психике ребенка.

   3. Исследования  генезиса отдельных компонентов  учебной деятельности и выявление  путей их формирования.

   4. Изучение  изменений ребенка сознательно  подчинять свои действия заданному,  при последовательном выполнении  словесных указаний взрослого.  Это умение связывается со  способностью овладения общим  способом выполнения словесных  указаний взрослого. 
    Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих видов деятельности.

  Л. И Божович [29] еще в 60-е годы указывала, что  готовность к обучению в школе  складывается из определенного уровня развития мысленной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции, своей познавательной деятельности к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды развивал А.В. Запорожец [14], отмечая, что готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

  На сегодняшний  день практически общепризнанно, что  готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных  психологических исследований.

  Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный  и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность  логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и  сенсомоторную координацию.  
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга.

  Эмоциональная зрелость в основном понимается как  уменьшение импульсивных реакций и  возможность длительное время выполнять  не очень привлекательное задание.

  К социальной зрелости относится потребность  ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение  законам детских групп, а также  способность исполнять роль ученика  в ситуации школьного обучения.

  На основании  выделенных параметров создаются тесты  определения школьной зрелости. [30] 

  2.2. Психологическая  помощь детям с  недостаточной готовностью  к школьному обучению.

  Проблема  психологической готовности к школьному  обучению чрезвычайно актуальна. От определения ее сущности, показателей  готовности, путей ее формирования зависит, с одной стороны, определение  целей и содержания обучения и  воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность последующего развития и обучения детей в школе. Многие педагоги (ГуткинаН.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психологи  связывают с готовностью к  школьному обучению успешную адаптацию  ребенка в 1 классе.

  Адаптация в 1 классе – особый и сложный  период адаптации в жизни ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности – учебный, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется образ его жизни. Ребенок, психологически не готовый к обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.

   Под  школьной дезадаптацией понимается  «некоторая совокупность признаков,  свидетельствующих признаков о  несоответствии социально- психологического  и психофизического статуса ребенка  требованиям ситуации школьного  обучения овладение которой по  ряду причин становится затруднительным  или, в крайних случаях, невозможным». Нарушения психического развития  приводит к тем или иным  нарушениям школьной адаптации.  Интеллектуальные нарушения приводят  к трудностям в овладении учебной  деятельности, личностные – к  трудностям в общении и взаимодействии  с окружающими, особенности нейродинамики  (гипердинамический синдром, психомоторная  заторможенность или нестабильность  психических процессов) влияют  на поведение, что может нарушать  и учебную деятельность, и взаимоотношение  с окружающими. В связи с этим представляется, что в понятии «готовность к школе» возможно выделить две подструктуры: готовность к учебной деятельности (как профилактика к учебной дезадаптации) и социально - психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально- психологической дезадаптации к школе).

  В какой  степени актуальна проблема социально-психологической  готовности к школе и констатируется ли она в начальной школе? Исследования М.В. Максимовой, М.Е. Зеленовой, Р.В. Овчаровой [2] свидетельствуют о том, что  феномен социально-психологической  дезадаптации существует у учащихся начальной школы и может проявляться  примерно в 37% случаев.

  Степень дезадаптации различна: от проблемности до конфликтности и социокультурной  запущенности. Проявления дезадаптации различны – они могут быть выделены по объективным и внешне выраженным показателям: социометрическим статусам, не желанию или не уверенного или  агрессивного поведения, а также  по субъективным переживаниям: неудовлетворенности, тревожности и враждебности.

  В школах для определенной готовности ребенка  к обучению и профилактики возможных  школьных трудностей, связанных с  неготовностью в том или ином школьном аспекте, проводится ранняя диагностика  школьной зрелости.

  Определяя психологическую готовность к школьному  обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие  цели, которым нужно следовать  при диагностике готовности к  школе:

  1. Понимание  особенностей психологического  развития детей с целью определения  индивидуального подхода к ним  в учебно-воспитательном процессе.

  2. Выявление  детей не готовых к школьному  обучению, с целью проведения  с ними мероприятий, направленных  на профилактику школьной неуспеваемости.

  3. Распределение  будущих первоклассников по классам  в соответствии с их «зоной  ближайшего развития», что позволяет  каждому ребенку развиваться  в оптимальном для него режиме.

  4. Отсрочка  на 1 год начала обучения детей,  не готовых к школьному обучению, что возможно только детям  шестилетнего возраста.

  По итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться  к началу систематического обучения в школе. Так же создаются группы коррекции и развития по основным параметрам.

  Такие занятия  могут проводиться и в период адаптации в школе. 
Например, курс Г.А. Цукермана «Введение в школьную жизнь» проводится именно в период начала школьного обучения.

  Этот курс создан для того, чтобы на пороге школы, между дошкольным и школьным детством, помочь ребенку построить  содержательный образ 
«настоящего школьника». Это своеобразная десятидневная инициация в новый возраст, в новую систему отношений с взрослыми, сверстниками, самим собой.

  Введение  носит промежуточный характер, соответствующий  самоощущению ребенка. По форме, по манере общения «введение строится как  обучения новичка учебному сотрудничеству. Но материал, с которым работают дети – чисто дошкольный: дидактические  игры на конструирование, классификацию, сериацию, рассуждение, запоминание, внимание. Предлагая эти, по сути развивающие  задания, мы не стремимся научить  их в совершенстве все выполнять. Усилия детей должны быть сосредоточены  на основании отношений: на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».

  Таким образом: для организации психологической  помощи ребенку на этапе подготовки к школьному обучению применяют  следующие приемы: подготовка в д/саду, диагностика в школе с последующими коррекционными занятиями. 

  ВЫВОД

  1. Под  психологической готовностью к  школьному обучению понимается  необходимость и достаточный  уровень психологического развития  ребенка для освоения школьной  программы в условиях обучения  в коллективе сверстников.

  Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления  детей, не готовых к школьному  обучению, с целью проведения с  ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

  2. Под  психофизической готовностью понимается  физическое созревание ребенка,  а также созревание структур  мозга, обеспечивающее соответствующих  возрастной норме уровня развития  психических процессов.

  Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе  образных и нравственных, соответствующее  речевое развитие, познавательная активность.

  Под личностной готовностью понимается наличие  развитой учебной мотивации, навыков  общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная  и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

  Несформированность  одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом  развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной  и социально-психологической сфере.

  Для подготовки ребенка к успешному школьному  обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика  школьной готовности и подготовка до школы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Заключение

  Наверное, каждый ребенок идет в первый класс  с надеждой, что в школе все  у него будет хорошо. И учительница  будет красивая и добрая, и одноклассники  будут с ним дружить, и учиться  он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже  без особой охоты собирается утром  в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы  приходит расстроенный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая  называется "школьные будни".

  Почему  же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу  как что-то очень интересное и  связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь - это, прежде всего труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

  Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка  психологических свойств, без которых  невозможно успешное овладение учебной  деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой  свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

  Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления  детей, не готовых к школьному  обучению, с целью проведения с  ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

  Под писхофизической  готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих  возрастной норме уровня развития психических  процессов.

  Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов – способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе  образных и нравственных, соответствующее  речевое развитие, познавательная активность.

  Под личностной готовностью понимается наличие  развитой учебной мотивации, навыков  общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

  Несформированность  одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом  развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной  и социально-психологической сфере.

  Для подготовки ребенка к успешному школьному  обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к шк  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Библиографический список

  1. Авраменко  Н.К. Подготовка ребенка к школе.  М., 1972 – 48 с.

  2. Агафонова  И.Н. Психологическая готовность  к школе в контексте проблемы  адаптации «Начальная школа» 1999 № 1 61-63 с.

  3. Амонашвили  Ш.А. Здравствуйте дети, М. 1983 –  180с.

  4. Бугрименко  Е.А., Цукерман Г.А. «Школьные трудности  благополучных детей М. 1994 – 189 с.

  5. Буря  Р.С. «Готовим детей к школе  М., 1987 – 93с.

  6. Венгер  Л.А., «Домашняя школа» М. 1994 –  189 с.

  7. Венгер  Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли  ваш ребенок к школе?» М. 1994 –189 с.

  8. Венгер  Л.А. «Психологические вопросы  подготовки детей к обучению  в школе, «Дошкольное воспитание»  1970 – 289 с.

  9. Готовность  к школе / Под редакцией Дубровиной  М. 1995 – 289 с.

  10. Гуткина  Н.Н. Диагностическая программа  по определению психологической  готовности детей 6-7 лет к школьному  обучению «Психологическое образование» 1997 – 235 с.

  11. Диагностическая  и коррекционная работа школьного  психолога /Под редакцией Дубровиной  М. 1987 – 235 с.

  12. Дьяченко  О.М. Веракса Н.Е. Чего на  свете не бывает М. 1994 – 189 с.

  13. Ефимова  С.П. Как готовить ребенка к  школе. Советы врача М. 1992 –16с.

  14. Запорожец  А.В. Подготовка детей к школе.  Основы дошкольной педагогики /Под  редакцией А.В. Запорожца, Г.А.  Марковой М. 980 – с.

  250-257

  15. Козлов  Н. А. «Лучшие психологические  игры и упражнения», 
Екатеринбург, 1998 - 136 с.

  16. Кравцов  Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению  в школе», М., 1991 - 145 с.

  17. Кулагина  И. Ю. «Возрастная психология»,  М., 1991 - 335 с.

  18. Люблинская  А. А. «Учителю о психологии младшего школьника», М., 1977- 278 с.

  19. Марлова  Г. А. «Подготовка детей к  школе в семье», М., 1976 - 190 с.

  20. Мухина  В. С. «Психология детства и  отрочества», М., 1998 – 488 с.

  21. Мухина  В. С. «Детская психология»,  М. 1985 – 315 с.

  22. Никитин  Б. П. «Развивающие игры», М. 1994 – 189 с.

  23. Овчарова  Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999  
261 с.

  24. «Особенности  психологического развития детей  6 – 7 летнего возраста» под  ред. Д. П. Элькошина, А. Л.  Вангера, М. 1988 – 189 с.

  25. Петровский  А. В., Шпалинский В. В. «Социальная психология коллектива», М. 1978 – 291 с.

  26. Петроченко  Г. Г. «Развитие детей 6 –  7 летнего возраста и подготовка  их к школе», М. 1978 – 291 с.

  27. «Практикум  по возрастной и педагогической  психологии», под редакцией 
И. В. Дубровиной, М. 1998 – 225 с.

  28. «Психологические  тесты», под ред. А. А. Карелина, М. 1999 – кн. 1, 
205 с.

  29. Рогов  Н. И. «Настольная книга практического  психолога», М. 1999 – кн. 
1, 214 с.

  30. «Руководство  практического психолога», под ред.  И. В. Дубровиной, М. 
1999 (с 31 – 65).

  31. Самоухина  Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и  коррекционные программы», М. 1993 –  215 с.

  32. Санько  А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введение  в школьную жизнь», «Школьный  психолог», 1999, № 23 – с 51 – 63.

  33. «Учимся  общаться с ребенком», под ред. Петровского В. А., ВиноградоваА. М., М. 1999 – 178 с.

  34. «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», Дубровина И.В., Зацепин В.В., М., 1999 – 253 с.

  35. Цукерман  Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь», Томск, 1992 – 94 с.

  36. Эльконин  Д. Б. «Психологические игры»,  М., 1978 – 301 с.оле, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Приложения

  Диагностика готовности ребенка к школе. Тест Керна - Иерасека. 

  Для исследования готовности ребенка к школьному  обучению используют тест Керна - Иерасека. Он содержит 3 задания.

  1. Рисование  фигуры человека.

  2. Графическое  копирование фразы из письменных  букв.

  3. Срисовывание  точек в определенном пространственном  положении. 

  Этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень  сформированности тонких двигательных координаций.

  Инструкция  к тесту.

  Все три  задания методики направлены на определение  развития тонкой моторики руки, координации  движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе  научился писать. Кроме того, с помощью  этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать  образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

  Методика  состоит из трех заданий:

  1. Срисовывание  письменных букв.

  2. Срисовывание  группы точек. 

  3. Рисование  мужской фигуры.

  Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково  удобно взять его и правой, и  левой рукой.

  А. Копирование  фразы "Ей дан чай"  

  Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную

  письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже  умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных  слов.

  Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому  попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и  в верхней части листа (показать где) напиши также.

  1 балл - срисованную  фразу можно прочитать. Буквы  не более чем в 2 раза больше  образца. Буквы образуют три  слова. Строка отклонена от  прямой линии не более чем  на 30°.