Содержание

Введение

     Всякая  деятельность требует от человек обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности. Причем к способностям относят только те особенности, которые имеют психологическую основу, кроме того, индивидуально варьируются.

     Наблюдение  за выдающимися людьми велось с давних времен, однако не было объективных  доказательств того или иного  предположения относительно природы и свойств способностей. Именно поэтому приобретают ценность исследования, проведенные в XX веке специалистами разных отраслей знания: психологами, генетиками, медиками. В отечественной науке своими работами в области психологии способностей известен Б. М. Теплов. Он сумел обобщить собственные наблюдения и проанализировать биографии известных людей, определив ставшую классической триаду признаков способностей: «во-первых, под способностями разумеются индивидуальные психологические особенности, отличающие одного человека от другого.. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей…В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека» [13, с. 55].

     Объект  работы – способности  человека.

     Предмет – психологическая характеристика способностей человека.

     Цель  работы – дать психологическую характеристику способностей человека.

     Задачи:

1. Охарактеризовать психологическую сущность способностей.
2. Выделить и описать виды способностей.
3. Проанализировать развитие способностей.
4. Провести практическое исследование.

     Практическая  значимость работы определяется содержащимся в ней  материалом, который может быть использован преподавателями при чтении лекций, студентами – при подготовке к экзаменам  и зачетам. 

Глава I. Психологическая  характеристика способностей

1. Понятие способностей

      Под способностями понимают «индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности» [16; 186].

      Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, 
следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Способности выступают как сложное синтетическое образование, зависящее и включающее в себя не только различные психофизические функции и психические процессы, но и все развитие личности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу [7; 420]. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

      Как отмечает А.В.Петровский, по отношению  к навыкам, умениям и знаниям  человека способности выступают  как некоторая возможность [9; 205]. Здесь можно провести аналогию с  брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий.

      Однако  знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь  в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются  дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п.

      Таким образом, можно сказать, что способности  проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

      Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность».

      «Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

      В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или  умениям, которые уже выработаны у данного человека» [13; 17-18].

      Интересен подход к сущности способностей В. Д. Шадрикова. Он определяет  способности  как «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности».184 Понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволяет указать место способностей в структуре психики. Как правило, при определении психики рассматриваются три ее аспекта: свойства высокоорганизованной материи отражать объективный мир, субъективный образ объективного мира и переживания. Сравнивая определение психики и способностей, В. Д. Шадриков полагает, что способности реализуют функцию отражения и преобразования действительности в практической и идеально  формах. Способности – одно из базовых качеств психики наряду с содержательной стороной, включающей знания об объективном мире и переживания. Способности конкретизируют общее свойство мозга отражать объективный мир, относя его к отдельным психическим функциям. Одновременно способности характеризуют индивидуальную меру выраженности этого свойства, отнесенного к конкретной психической функции. Таким образом, способности находят свое место в структуре психики, конкретизируя общее понятие психики как свойства мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему действенный характер [16; 184-185].

      Итак, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и проявляющиеся в успешности деятельности.

2. Природа способностей

      Природа человеческих способностей до сих пор  вызывает достаточно бурные споры среди  ученых. Одна из господствующих точек  зрения, ведущая свою историю еще  от Платона, утверждает, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного фонда. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В качестве доказательства врожденности способностей обычно указывают на 
факты индивидуальных различий, проявляющихся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в 3 года, Гайдна — в 4. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля — в 8 лет, у Ван-Дейка — в 10, у Дюрера — в 15 лет [7; 427].

      Представители другой крайней точки зрения считают, что 
особенности психики целиком определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. Здесь же говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в особенностях о так 
называемых «детях-маугли», которые убедительно свидетельствуют о непоправимом уровне, даже невозможности собственно человеческого развития вне социума [5; 329].

      Доказательства  представляют также факты массового  развития некоторых специальных  способностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был  обнаружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.Н.Овчинниковой и Ю.Б.Гиппенрейтер под руководством А.Нлеонтъева [7; 427].

      Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность  с помощью специального метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Применение того же метода к испытуемым-вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звукочастотного слуха оказались в группе лучших. Эти различия находят объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, второй — к тональным 
языкам. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми [7; 428].

 Содержание  понятия «способность», которым  оперирует  психология, включает в  себя понимание способности как  действительности, как результата реализации определенных возможностей, но оно  включает в себя и понимание способностей как возможностей, т. е. объективных тенденций, заключенных в явлении, которые могут стать, но могут и не стать фактами действительности. Если использовать предлагаемое различие абстрактной (формальной) и реальной (конкретной) возможностей , для психологии особенно актуальным является изучениереальных возможностей каждого человека.

      В числе разнообразных возможностей, в частности потенциальных, могут  быть и задатки способностей. Их выявление, распознание — сложная  научная проблема.Способности —  результат развития, задатки же — врожденные анатомо-физиологические особенности, которые лежат в основе развития способностей. Лучшей экспериментально-теоретической основой для изучения физиологических механизмов индивидуально-психологических различий оказалась концепция И. П. Павлова о типах и свойствах нервной системы. 

      Виды  способностей.  

      Существует  несколько оснований для определения  видов способностей.

      - по области проявления (общие  и частные способности).

      Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, 
относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга [5; 310].

      - по характеру деятельности (теоретические  и практические способности).

      Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям друга [5; 310].

      - по преобладанию воспроизводящего  или творческого компонентов (учебные и  творческие способности).

      Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности друга [5; 310].

      - по степени реализованности (потенциальные  и актуальные способности).

      Потенциальные способности не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным, реализованным способностям относят не только те, которые реализуются и развиваются в тех или иных видах деятельности, но и те, которые необходимы в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности индивида. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

      - по сфере проявления (познавательные  и практические способности).

     Рассмотрим  типологию способностей Г. Урунтаевой [17; 290]. Она подразделяет способности  на познавательные (к ним относятся  сенсорные, интеллектуальные и творческие) и практические.

     Формирование  познавательных способностей включено в становление образных форм познания действительности: восприятие, образную память, наглядно-образное мышление, воображение, т. е. в создание образного фундамента интеллекта.

     Центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность  создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций [17; 290].

     К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие [17; 292]. Сенсорные связаны  с восприятием предметов и их качеств, они составляют основу умственного развития. Сенсорные способности интенсивно формируются с 3-4 лет. Усвоение дошкольником эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств предмета, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их, когда, например, овладевают представлениями о цветах спектра, фонемах родного языка, эталонах геометрических форм.

     Основу  развития интеллектуальных способностей составляют действия наглядного моделирования: замещение, использование готовых моделей и построение модели на основе установления отношений между заместителем и замещаемым объектом. Так, в качестве готовой модели может выступать план игровой комнаты или участка, по которому дети учатся ориентироваться. Затем они сами начинают строить такой план, обозначая предметы в комнате какими-либо условными значками, например стол - кружком, а шкаф -  прямоугольником [17; 294].

      Итак, выделяют несколько оснований для  классификации способностей. В зависимости от области проявления выделяют общие и частные способности, от характера  деятельности - теоретические и практические способности, от преобладающего компонента - учебные и  творческие, от степени реализованности - потенциальные и актуальные, от сферы проявления - познавательные и практические способности.

      1.4. Структура способностей

      Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие  качества, отвечающие требованиям различных  видов деятельности, и специальные  качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности. Структура литературных способностей включает  в себя высокий уровень развития эстетических чувств, наличие ярких наглядных образов памяти, чувство языка, богатую фантазию, глубокий интерес к психологии людей, потребность в самовыражении к др.

      Изучая  математические способности, В.А.Крутецкий  установил, 
что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

      1) активное, положительное отношение  к математике, склонность заниматься  ею, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

      2) ряд характерологических черт, прежде  всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые  интеллектуальные чувства;

      3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

      4) определенный фонд знаний, умений  и навыков в соответствующей  области;

      5) определенные индивидуально-психологические  особенности в сенсорной и  умственной сферах, отвечающие требованиям  данной деятельности. [3; 27-31].

      При этом первые 4 категории перечисленных  свойств следует рассматривать  как общие свойства, необходимые  для всякой деятельности, а не считать  их компонентами способностей, так  как иначе компонентами способностей должны считаться интересы, склонности, умения и навыки.

      Последняя группа качеств является специфической, проявляющей успешность только в  математической деятельности. Это объясняется  тем, что они, во-первых, проявляются  в специфической сфере и не связаны с проявлением способностей в других областях.  Во-вторых, целый ряд специальных исследований не выявил связей между показателями общего интеллекта и математическими способностями. В-третьих, в школьной практике, как указывают многие учителя, проявление математических способностей не связано с успехами в изучении других предметов.

      Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако не следует считать  структуру способностей жестким, негибким образованием. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности различается у разных людей и в зависимости от того, какое качество является ведущим, определяются необходимые вспомогательные способности и специфика деятельности, ее результат. Даже в рамках одной и той же деятельности человек может обладать различным сочетанием особенностей, которые позволят ему выполнять ее успешно, компенсируя недостатки. Так, например, Н.ДЛевитов полагает, что в структуре педагогических способностей должны присутствовать следующие качества: 1) способность к 
передаче детям знаний в краткой и интересной форме; 2) способность понимать учеников, базирующуюся на наблюдательности; 3) самостоятельный и творческий склад мышления;

      4) находчивость и быструю и точную  ориентировку; 5) организаторские способности. [4; 14-17].

      Ф.Н.Гоноболин  расширяет структуру педагогических способностей, включая сюда: 1) способность  делать учебный материал доступным  учащимся; 2) понимание учителем ученика; 3) творчество в работе; 4) педагогическое волевое влияние на детей; 5) способность организовать детский коллектив; 6) интерес к детям; 7) содержательность и яркость речи; 8) ее образность и убедительность; 9) педагогический такт; 10) способность связывать учебный материал с жизнью; 11) наблюдательность (по отношению к детям); 12) педагогическую требовательность [7; 441].

      Но, вероятно, и этот список будет неполным и различным 
для педагогов, работающих в младших и старших классах, преподающих разные предметы, разного пола, возраста и т.д. Структура способностей к определенной деятельности у каждого человека индивидуальна так же, как и его личность.

      Итак, в структуре способностей выделяют общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех в одном виде деятельности.

Глава II. Развитие способностей

      2.1. Развитие способностей  в онтогенезе

      Первичный этап в развитии любой способности  связан 
созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей [5; 324].

      Становление специальных способностей активно  начинается уже в дошкольном детстве  и ускоренными темпами продолжается в школе,  особенно в младших  и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх  детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности.

      Важным  моментом в развитии способностей у  детей выступает 
комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких 
взаимно дополняющих друг друга способностей [5; 325].

      Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые 
одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших 
условий комплексного и разностороннего развития его способностей. 
В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

      Если  выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития [5; 326]. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста,  то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

      Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую  мотивацию означает превращение  цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

      Важным  моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А. Н. Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т. е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный 
подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с 
рождения к высоте звука орган слуха.

      Итак, в дошкольном возрасте происходит становление  анатомо-физиологических структур, что создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей. развитие специальных способностей относится к концу дошкольного-началу младшего школьного возраста. Развитие способностей у детей характеризуется комплексностью и разносторонностью.

      2.2. Одаренность и талант

      Общие способности, обеспечивающие относительную  легкость и продуктивность в овладении  знаниями в различных видах деятельности, нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных сферах деятельности: интеллектуальной, академической (учебной), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) и психомоторики [16; 142]. Одаренных людей отличает, прежде всего, внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности; им свойственная настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.