Психологическая сущность дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………2

1. Психологические особенности игровой деятельности дошкольника…………………………………………………………...4
1. Эмоциональное развитие детей в игре………………………………4
2. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка……7
2. Сущность игры и её значение………………………………………..12
1. Этапы развития игровой деятельности. Виды игр…………………12
2. Научный анализ игровой деятельности…………………………….17
3. Формирование нравственных отношений в игре…………………..20

Заключение………………………………………………………………..22

Глоссарий………………………………………………………………….24

Список использованных источников……………………………………26

Список сокращен………………………………………………………….27

Приложение……………………………………………………………….28

Введение

В развитии и  воспитании ребёнка огромная роль лежит  в игре, это самый важный вид  деятельности. «Воспитание  будущего деятеля происходит в игре. Игра в жизни ребёнка имеет большое значение, как у взрослого человека – работа или служба» - известный педагог А.С. Макаренко так характеризует роль детских игр. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Современный ребёнок  большую часть времени проводит в играх. Игра вызывает изменение  в психике ребёнка. Ребёнок играя, манипулирует предметом, показанный ему  взрослым человеком. Особенно если действие выполняется не с предметом, а  с игрушкой. Если ребёнок под одним действием подразумевает другое, а под одним предметом другой, то это будет настоящее игровое действие.

Знаковый или  символический характер носит игровое  действие. Формирующаяся знаковая функция  сознания ребёнка, обнаруживается наиболее ярко в игре. Она имеет свои особенности. Меньшее сходство имеет игровые заместители предметов. Например: сходство рисунка с изображаемой действительностью. Но игровые заместители должны дать возможность действовать так, как с замещаемым предметом. Поэтому, избранному предмету-заместителю приписывают ему определённые свойства. Ребёнок учитывает некоторые особенности самого предмета-заместителя.

Дошкольник  при выборе предметов-заместителей исходит из реальных отношений предметов. Ребёнок с готовностью соглашается, например, что ползубочистки – это будет мишуткой, целая зубочистка – мишкой-мамой, а целая упаковка – постелькой для мишутки. Но ни за что ребёнок не примет такого варианта, где мишуткой будет упаковка зубочисток, а постелью – целая зубочистка. Обычная реакция ребёнка «так не бывает».

Дошкольник  в игровой деятельности не только замещает предметы, но и берёт на себя роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Хотя ребёнок может взять  на себя роль жирафа или какого-нибудь зверя, но он чаще всего изображает взрослых людей: папу, бабушку, дедушку, маму. Ребёнку в игре открываются отношения, которые существуют между людьми в их трудовой деятельности, их обязанности и права.

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра создающейся зона ближайшего развития ребёнка. В ней зарождаются новые, прогрессивные виды деятельности и умение действовать коллективно, творчески. И управлять своим поведением. С другой стороны, есть продуктивные виды деятельности, которые постоянно расширяет жизненный опыт детей. Игра во все времена была эффективным средством формирования личности ребёнка, морально-волевых качеств. В игре воздействия на мир реализуются потребность, она вызывает изменение в его психике.

Целью курсовой работы – раскрытие психологической сущности игры дошкольника.

Предметом –  психологическая сущность, особенности  игры дошкольника.

Объектом –  дети дошкольного возраста.

Задачи –  изучить сущность игры и определить её значение, проанализировать формирование игровой деятельности у дошкольников. Определить влияние на развитие дошкольника.

1. Психологические особенности игровой деятельности дошкольника
1. Эмоциональное развитие детей в игре

Игра дошкольника  насыщена эмоциями: восторгом, удивлением, радостью, волнением и т.д. Игровая деятельность нужна не только для воспитания и развития личности, но и для коррекции психических состояний ребёнка.

 Многие советские  психологи обращали внимание  на существование эмоционального  плана игры. Психологи подчёркивали, что главный смысл игры заключается в переживаниях, которые играют основную роль для ребёнка. Так же они подчёркивали, что в игре происходит глубокие преобразования первоначальных замыслов и тенденций. Между эмоциональным состоянием детей и игрой есть взаимосвязь, которая выступает в двух планах.

1. На возникновение и развитие эмоций влияет становление и совершенствование игровой деятельности.
2. На развитие игры определённого содержания влияют сформировавшиеся эмоции.  

По ходу игры, возникает два типа эмоционального поведения детей раннего возраста.

1. У эмоционально-активных детей ярко выражен интерес к игре в целом и к действиям с несколькими или одним предметом. Большое количество действий совершают с игрушками, многие из которых завершаются ярко выраженными реакциями: удивлением, смехом, восторгом и т.д.
2. У эмоционально-пассивных детей игра носит характер поверхностного белого ознакомления с игрушками. Время их деятельности непродолжительно. Крайне бедны эмоциональные проявления. Ярко выраженной радости и удивления с восторгом не наблюдается.

В ходе действий с персонажами важно для воспитания нравственных качеств личности, и  для развития игры, и для развития эмоций. Чтобы игра была полноценной, необходимым условием является развертывание в игре социального содержания общения. А так же, взаимоотношения и взаимодействия между персонажами. Наблюдая за игрой, мы можем определить, как со сверстниками складываются отношения.

Чрезвычайно широким  может быть диапазон эмоций, адресованных партнёру по игре: от заинтересованности и поддержки эмоциональных контактов, до полного безразличия и игнорирования. В конкретной игровой ситуации возникают эмоциональные проявления, которые способны обобщаться и закрепляться. Воспитатель должен организовать игру так, чтобы препятствовать проявлению невнимания, агрессивности, развитию отрицательных эмоций. Уровень эмоциональной ориентации ребёнка на сверстника и характер эмоциональной отзывчивости имеет тесную связь с уровнем развития игры.

Когда дети не умеют  организовать и развернуть игру, чаще всего, процветают отрицательные эмоции. Но большую эффективность можно достичь, когда в игре принимает участие сам воспитатель. Взрослый, взяв на себя роль, косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации, предупреждая их. Если воспитатель хорошо знает жизненные ситуации и игровые интересы детей, то он использует свои знания для поддержания положительного отношения к игре и партнёрам.

Отсюда следует, что игровая деятельность, насыщенная играми даёт самые разнообразные  эмоции, которые помогают не только для воспитания и развития личности ребёнка, но и для коррекции и профилактики его психических состояний. По ходу игры возникает различный характер переживаний. Эмоциональное поведение детей раннего возраста можно выделить на два типа.

1. Эмоционально-активных.
2. Эмоционально-пассивных.

 Для развития  ребёнка и для воспитания у  него нравственных качеств личности  очень важно, какие эмоции возникают  в ходе игры. Игра для ребёнка  является не только формой  развлечения и отдыха, но и  обучающим фактором. Таким образом, в игре у ребёнка развивается интеллект, память, фантазия, самостоятельность, формализуются задатки к творчеству.

У ребёнка в  ходе игры развивается интуиция. В  игре у детей растёт ответственность  за выполнение действий, идёт освоение нравственных норм. Следовательно, в развитии ребёнка игр является важным как психологическим и нравственным, так и познавательным фактором.

2. Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка  

Психологи издавна  изучают игры взрослых и детей. Они  отыскивают у них специфическое содержание, функции, сравнивают с другими видами деятельности. В игре иногда есть необходимость, которая объясняет, необходимость дать выход чрезмерной жизненной силе.

Есть и другое понятие природы игры – это  удовлетворение потребностей в отдыхе. Играя, живое существо, своеобразным образом тренируется. Игра, может быть, вызвана и потребностью в соревновании и лидерстве. Игру можно рассматривать и как компенсирующую деятельность, что даёт возможность удовлетворить неосуществлённые желания в символической форме. В мире животных она уже рушит границы физического существования.

Игра – занятие  очень умное. Поэтому, если мы играем, и мы знаем, что играем, значит, мы больше чем просто умные существа. Игру, с точки зрения линейного детерминированного мира, можно рассматривать как надменность, которая не опирается на какой-либо традиционный фундамент.

 Игра –  это деятельность. Она отличается  от повседневных будничных действий. Вновь и вновь человечество  создаёт своё новое бытие, свой  придуманный мир, который существует рядом с миром природы, натуральным миром. Узы, связывающие красоту и игру очень многообразные и тесные. Всякая игра – это свободная и вольная деятельность. В самом процессе исполнения игрового действия возникает то, что игра протекает ради неё самой и ради удовлетворения.

 Игра изображает  отношение личности к миру, что  её окружает. Именно в мире  формируется впервые необходимость  влияние на окружение, изменить  его. Предпосылки игровой деятельности  создаются тогда, когда у человека возникает желание, которое невозможно сразу реализовать. В середине игрового сюжета самостоятельность человека безгранична. Она может заглядывать в будущее, возвращаться в прошлое, много раз повторять одно и то же действие. Это действие приносит удовлетворение.

Ребёнок в игре не обучается жить, а живёт своей  самостоятельной, истинной жизнью. Игра для ребёнка наиболее красочна и  эмоциональна. Известный исследователь  детской игры Д.Б. Эльконин очень верно подчеркнул, что в игре интеллект направляется за эмоционально-действенным переживанием. Функции взрослого воспринимаются эмоционально, происходит первично эмоционально-действенная ориентация в содержании человеческой деятельности.

 Для формирования  личности значение игры трудно  переоценить. Можно сказать, что не случайно Л.С. Выготский называет игру «Девятым валом детского развития». В грядущей деятельности игры дошкольника осуществляется те поступки, к которым он будет способен в реальном поведении лишь через некоторое время. Ребёнок, совершая поступок, даже если этот поступок проигрывает, не знает нового переживания. Оно связано с выполнением эмоционального порыва, который сразу был реализован в действие этого поступка.

Таким вот образом  и строится игровая деятельность. В результате возникает воображаемая ситуация. В предметных действиях готовятся элементарные функции игры. Способность перенесения одних функций предмета на другие, становится предисловием игры. Когда мысли отделяются от вещи, когда ребёнок освобождается от жестокого поля восприятия, тогда начинается игра.

Ребёнок в игре обучается действовать в ситуации, которая требует познания. Игра в  придуманной ситуации освобождает  от ситуативной связи. В придуманной  ситуации действие приводит к тому, что ребёнок учится управлять  не только восприятием реальных обстоятельств и предмета, но и смыслом ситуации, её значением. Ребёнок уже видит окружающую действительность, что не только имеет многообразие форм, разнообразную окраску, но и знание и смысл. Ребёнок, раздваивая случайный предмет на конкретную вещь и её воображаемое значение, воображаемую функцию, становится символом.

Первым материалом для воображения становится любой  предмет, который ребёнок может  пересоздать на что угодно. Дошкольнику  для того, чтобы вообразить себе коня, ему необходимо найти палку, как точку опоры. Поэтому очень трудно оторвать свою мысль от вещи, он должен иметь опору в другой вещи. В этом действии происходит взаимное переживание, проникновение и фантазия.

Мотивация игрового действия совсем независимо от объективного результата. Действие, которое приносит ребёнку наслаждение лежит в самом процессе классической игры и является главным мотивом. Сознательность ребёнка отделяет образ реальной палочки, которая требует действий с ней. Определённое значение имеет палочка, которая в новом действии приобретает для ребёнка особенного игрового содержания.

В игре рождается  детская фантазия, она стимулирует  творческий путь, создание собственной  реальности, своего жизненного мира. Игра стоит очень близко к практической деятельности на ранних этапах развития. Когда ребёнок, в практическом основании действий с окружающими предметами, осмысливает, что кормит куклу пустой ложкой, воображение уже принимает участие. Но развёрнутого игрового превращения предметов ещё не наблюдается.

Основная линия развития для дошкольников лежит в формировании непредметных действий. Игра возникает, как зависший процесс. Игра становится ведущей, когда эти виды деятельности меняются местами, господствующей формой строения собственного мира. Мотивация детской игры: не выигрывать, а играть – такая есть общая формула. Только в игре или игровой форме, ребёнок может овладеть широким, недоступным ему кругом действительности.

 Через игровые  действия в этом мире, процесс  освоения прошедшего мира, включены  как игровое неведомое, так и игровое сознание. Игра – творческая деятельность. Следовательно, как каждое настоящее творчество не может осуществляться без интуиции. « Свёрнутое» восприятие ситуации – это основной показатель интуиции в целом, непосредственно эмоционально, образно. Игры, которые создаются самими детьми, занимают особое место. Их называют творческими или сюжетно-ролевыми.

Дошкольники в  этих играх воспроизводят всё  то, что видят вокруг себя в жизни  и деятельности взрослых. Важным средством  воспитания является творческая игра, так как она наиболее полно формирует личность ребёнка. Игра является отражением жизни. Здесь всё «понарошку» или «как будто», в этой условной обстановке, которая создаётся воображением ребёнка много настоящего. Например, действие  детей, которые играют, всегда реальны. А так же их чувства и переживания искренни и подлинные.

Ребёнок понимает и знает, что мишка и кукла  – это только игрушки, но он их любит  как живых. Он так же понимает, что  он не «взаправду» лётчик или космонавт, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. В игре подражание взрослым связано с работой воображения ребёнка. Он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом, но не копирует действительность. В замысле игры проявляется детское творчество и поиск средств в его реализации.

Чтобы решить в  какое путешествие отправится, как  соорудить самолёт или корабль, какое подготовить оборудование, сколько требуется выдумки! Дети в игре могут одновременно выступать как актёры, драматурги, декораторы, режиссёры. Однако дети не готовят длительное время к выполнению роли как актёры, не вынашивают свой замысел. Дети играют для себя, выражая чувства и мысли, собственные стремления и мечты, которые в настоящий момент ими владеют. Поэтому игру можно назвать импровизацией.

Игра – самостоятельная  деятельность, где впервые дети вступают в общение со сверстниками. Объединяет их единая цель, общие интересы и  переживания, совместные усилия к её достижению. Игру дети выбирают сами и  её организуют. Можно сказать, что  не в какой другой деятельности нет таких строгих правил как здесь. Поэтому детей игра приучает подчинять свои мысли и действия, определённые цели и помогает воспитывать целенаправленность.

 Ребёнок в игре начинает справедливо оценивать действие и поступки не только своих товарищей, но и свои собственные, так же начинает чувствовать себя членом коллектива. Задача воспитателя состоит в том, чтобы внимание играющих сосредотачивалось на таких целях, которые вызывали бы общность действий и чувств. А так же, чтобы способствовать установлению между отношением у детей, основанных на справедливости, дружбе и взаимной ответственности.

Первый опыт коллективного  мышления дети получают в игре –  это доказано. Учёные считают, что  детские игры закономерно возникли как отражение общественной и трудовой деятельности взрослых людей. Успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению зависит от того, какое будет складываться содержание взрослым в детские игры.

Следует подчеркнуть, что  в процессе деятельности ребёнка  плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности. Своей практической цели на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управление игрой не достигают, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта.

В каждом возрастном периоде  в игре успешно реализуются задачи всестороннего воспитания лишь при  условии психологической основы сформированной игровой деятельности. Это обусловлено тем, что в  психике ребёнка развитие игры связаны  существенные прогрессивные преобразования. Прежде всего, фундаментом для развития всех других сторон детской личности является в его интеллектуальной сфере. В игре происходит формирование речи, мышления, памяти, восприятия тех психических процессов, без развития которых нельзя говорить о воспитании гармоничной личности. Развитие мышления у ребёнка определяет уровень его деятельности характера и интеллектуальный уровень её осуществления. В собственной деятельности ребёнок приобретает опыт. Он многое узнаёт от родителей и воспитателей. Отражение в игре находит разнообразные знания, впечатления обогащают его духовный мир.

Таким образом, для ребёнка  игра это не только обучающий фактор, но и форма развлечения и отдыха. Ребёнок в игре развивает интеллект, самостоятельность, фантазию, формирует задатки к творчеству, память.

2. Сущность игры и её значение
1. Этапы развития игровой деятельности. Виды игр

В русском языке  слово «играть» и слово «игра» чрезвычайно многозначно. В значении развлечения употребляется слово «игра». В переносном смысле – «игра с огнём», чего-то необычного – «игра природы», или случайного – «игра судьбы». Так же в значении развлечения употребляется слово «играть». Исполнения какого-либо музыкального произведения и роли в пьесе, а в переносном значении притворства - «играть комедию» и мн. др. Трудно установить, по каким линиям первоначальное  значение этих слов насыщалось всё новыми и новыми значениями. Какие виды деятельности входили в первоначальное значение этих слов и как?

Ознакомительная игра является первым этапом развития игровой деятельности. Предметно-игровая деятельность представляет собой мотив заданной ребёнку взрослым человеком, с помощью предмета игрушки. В процессе обследования предмета её содержание составляют действия манипуляции. Эта деятельность младенца весьма быстро меняет своё содержание. Обследование направленно на выявление особенностей предмета-игрушки и поэтому перестаёт в ориентированные действия-операции.

Название изобразительной  игры получил следующий этап игровой  деятельности. В этом этапе отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий. С помощью данного предмета направленных на выявление специфических свойств этого предмета и на достижение определённого эффекта. Это кульминационный момент развития игры в раннем детстве имеющее психологическое содержание. Именно он, для формирования у ребёнка соответствующей предметной деятельности, создаёт необходимую почву.

 Развитие игры и  предметной деятельности на рубеже  первого и второго годов жизни  ребёнка, смыкается и одновременно расходится. Теперь же, различия начинают проявляться и в способах действий. В развитие игры наступает следующий этап: она становится сюжетно - отобрази тельной. Меняется и психологическое содержание.

 Оставаясь предметно-опосредственными, действия ребёнка, имитируют в условной форме использование предмета по назначению. Постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры. Развитие игры на данном этапе дело и слово смыкаются, а вот ролевое поведение становится моделью осмысленных детьми отношений. Наступает этап собственно-ролевой игры. В игре, играющие моделируют знакомые, общественные или трудовые отношения людей. О поэтапном развитии игровой деятельности даёт возможность выработать чёткие, систематизированные рекомендации в различных возрастных группах, по руководству игровой деятельности детей.

Педагогу, чтобы  добиться игры эмоционально насыщенной подлинной, необходимо комплексно руководить формированием. Именно целенаправленно обогащать опыт ребёнка, постепенно переводя его в условный игровой план. Побуждать дошкольника во время самостоятельных игр к творческому отражению действительности. Таким образом, хорошее игро-действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, которые воспитываются в неблагоприятных семьях.

Каждому ребёнку  необходимо его доля душевного комфорта, поэтому эмоции цементируют игру, делают её увлекательной, создают благоприятный  климат для взаимоотношений. В свою очередь, это становится условием восприимчивости дошкольника к педагогическим действиям и совместной деятельности со сверстниками.

 Руководство  направленно на поэтапное её  формирование и с учётом факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Поэтому игра считается динамичной. Здесь важно опираться на личный опыт ребёнка. Игровые действия, сформированные на его основе, приобретают особую эмоциональную окраску. Обучение игре, в противном случае, становится механическим. При работе с детьми раннего возраста важны все компоненты комплексного руководства формирования игры.

 По мере  взросления детей меняется и организация их практического опыта. Опыт направлен, в процессе совместной деятельности, на активное познание реальных взаимоотношений людей. В связи с этим обновляется условия предметно-игровой среды и содержания обучающих игр. Смещается акцент активизирующего общения взрослого с детьми. Общение становиться деловым, направленным на совместное достижение целей. Взрослые, выступают в роли одного из участников игры, побуждая детей к обсуждениям, совместным высказываниям, беседам, спорам. Так же способствуют коллективному решению игровых задач, в которых отражаются общественно-трудовая деятельность людей.

 Итак, для  всестороннего развития ребёнка,  сформирование игровой деятельности  создаёт благоприятную почву  и необходимые психологические  условия. Всестороннее воспитание людей с учётом их возрастных особенностей требует систематизации используемых в практике игр. Так же, требует установление связей между разными формами самостоятельной не игровой деятельности, которая протекает в игровой форме. Любая деятельность определяется её мотивом, то есть, тем, на что эта деятельность будет направлена. В данном случае, деятельностью является игра, а мотив лежит в ней самой. Поэтому, ребёнок играет потому, что ему хочется играть, а не ради получения какого-либо конкретного результата. Это типично для трудовой, бытовой и любой другой продуктивной деятельности.

В игре развитие ребёнка происходит за счет разнообразной  направленности и её содержания. Есть игры, которые прямо нацелены на эстетическое , умственное  и физическое воспитание. В то же время многие из них, нацелены на нравственное воспитание (игры – драматизации, сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, музыкальные). В две большие группы можно объединить все виды игр. Они отличаются мерой непосредственного участия взрослого, а так же разными формами детской активности.

1. Первая группа – игры, где косвенное участие в их подготовке и проведении принимает взрослый. При условии сформировании  определённого уровня игровых умений и действий, активность детей имеет творческий и инициативный характер. Ребята самостоятельно способны поставить игровую цель, развить замысел игры, найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для того, чтобы дети проявили инициативу. Она всегда свидетельствует об определённом уровне развития интеллекта. К игре этой группы можно отнести познавательные и сюжетные игры. Большое значение для общего психического развития каждого ребёнка, особенно ценны своей развивающей функцией.
2. Вторая группа – различные обучающие игры. Здесь взрослый, для достижения определённого результата, сообщает ребёнку правила игры, объясняя конструкцию игрушки, и даёт фиксированную программу действий. В этих играх решаются конкретные задачи обучения и воспитания. Они направлены на усвоение правил и на усвоение определённого программного материала. И играющие должны им следовать. Так же, обучающие игры важны для нравственного эстетического воспитания дошкольников.

В обучении играм  активность детей носит репродуктивный характер. Решая игровые задачи с  данной программой действий, дети лишь воспроизводят способы их осуществления. Самостоятельные игры дети могут затевать на основе сформированности и умения, в которых будет больше элементов творчества. Подвижные относятся к группе игр с фиксированной программой действия. Так же к группе игр относятся дидактические, игры-развлечения, игры-драматизации.

Следует сказать, кроме игр о так называемой не игровой деятельности, протекающей  не в игровой форме. Это могут  быть некоторые виды изобразительной  деятельности, ознакомления с окружающим миром на прогулке, организованные начальные формы детского труда и т.д.

На возникшие  игровые проблемы поиск ответов  повышает познавательную активность детей  в реальной жизни. Процессы психического развития ребенка, достигнутые, в игре существенно влияют на его возможности систематического обучения, на занятиях. Так же, способствуют его совершенствованию реальной нравственно-эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

 Развивающие,  прогрессивное значение игры  состоит в реализации возможностей  всестороннего развития ребёнка. Она способствует расширению сферы их интересов. Так же, способствует возникновению потребности в занятиях становлению мотива новой деятельности – учебной. Учебная деятельность является одним из важнейших факторов психологической активности ребёнка к обучению в школе.

 От сюда  следует, прежде всего, развитие ребёнка в игре происходит за счет разнообразной направленности её содержания. Способствуют расширению сферы интересов и реализация возможностей всестороннего развития к учебной деятельности. Таким образом, когда ребёнок играет, то он познаёт творческое отображение действительности. Он развивает свою фантазию и умение комбинировать предметы, развивает нравственные и познавательные способности.

 Для детского  возраста существуют разные виды  игр: подвижные – игры с правилами, дидактические, конструктивные игры и игры-драматизации. Большое значение для развития детей в возрасте от двух до семи лет имеют ролевые и творческие игры.

 Моё мнение, прежде всего, развитие ребенка,  происходит благодаря, всё таки, разнообразной направленности содержания этой самой игры.

2. Научный анализ игровой деятельности

Научный анализ игровой деятельности показывает, что  игра – это путь познания окружающего  мира и отражение ребёнком мира взрослых. Прежде всего, следует, анализируя игру, как вид деятельности обозначить её природу. Широко распространены биологизаторские теории игры, в иностранной психологической литературе, согласно которым, игра ребёнка освобождает врождённую биологическую потребность в активности. В игре развитие ребёнка пытаются связать с соответствующими этапами развития общества человека. Интерес игры с животными – скотоводство, а так же интерес к игре в копание ям, песочек, этапы хлебопашества и т.д.