Основные данные о работе

     Содержание

  Введение……………………………………………………………………….3 

  ^{1.Влияние игровой  деятельности на  развитие личности  дошкольника…………..5} 

            1.1.     Происхождение и сущность игры………………………………….……5

            1.2. Влияние игры на психологическое и личностное развитие ребенка….....7

2.Психологическая  характеристика игры дошкольника……………….……………..10

            2.1. Психологическая характеристика игровой деятельности  

             дошкольников…………………………………………………………….…12

            2.2. Виды игр, их характеристика. Рекомендации по организации игр с    

                   правилами……………………………………...……………………..….….12     

Заключение……………….…………….…..………………………………….………...16

Глоссарий…………………………………………………….……………..…..…….….18

Список  использованных источников ……………….………………….……….……22

Приложение

     Введение                                                                                          Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог В.А.Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.                      Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». 
            Игра является основным видом деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другими. 
            Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. 
           Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями. Все это делает игру важным средством создания направленности ребенка, который начинает складываться еще в дошкольном детстве.

        Объектом исследования являются: дети дошкольного возраста.

       Предметом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей в дошкольном возрасте в процессе игры.

       Цель исследования - изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре.

       Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблемам формирования игровой деятельности у детей – дошкольников.
2. Определить влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
3. Изучить характеристику игровой деятельности.

     Основная  часть

     1. Влияние игровой деятельности на развитие личности   школьника

1. Происхождение и сущность игры

       Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов [12;10].

       Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного  искусства. Иногда играм приписывали магическое действие. 

       В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.

       Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра – образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду.

       В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной  жизни впервые было высказано великим педагогом К.Д.Ушинским. Окружающая  обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительное того, который предлагается игрушечной лавкою» [21;439-440]. 

       К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребенка [21;439-440] .

       В создании теории игры особенно велика роль Н.К.Крупской. Она  считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников – способ познания окружающего» [9;244].

       Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр [1;25]. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания [2;10]. 
            Что дает право называть игру творческой деятельностью? 
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства, переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдешний» летчик или моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится опасности, по-настоящему гордится своей победой. 
            Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления жизни с личным опытом. 
            Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация. Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

       А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что игра – осмысленная деятельность, а радость игры – «радость творческая», «радость победы» [11;42].

       Игра – социальная деятельность, возникшая в ходе исторического развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с изменением общественных условий; игра – сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с трудом и служит подготовкой к труду.  
 
 
 
 

          1.2 Влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка 

       Влияние игры на развитие личности ребенка  заключается в том, что через  нее он знакомится с поведением и  взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в  ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для  установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя  его подчиняться правилам, соответствующим  взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции  поведения. Игра как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает воздействие на развитие. Начинает формироваться произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память.

       Впервые семь лет ребенок проходит большой  и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год  от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее  по характеру.

       Изучение  детских игр обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В  то же время в игре проявляются  индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы  понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение  игры, изучить ее начальные формы [12;25].

       В первые два года жизни, когда воображение  ребенка еще не развито, игры в  настоящем смысле слова нет. В  этом возрасте можно говорить о подготовительном периоде игры, который часто называют «предметной деятельностью».

       К двум годам в детских играх  прослеживаются те черты, которые ярко проявляются в более позднем  возрасте: подражанием взрослым,  создание воображаемых образов, стремление активно действовать, знакомиться  с окружающем.

       На  третьем году жизни начинает развиваться  воображение, в играх появляется несложный сюжет.

       Потребность в общении со сверстником вынуждает  ребенка точно выполнять правила  игры, а это требует специальных  усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход  от мысли в действии к мысли  в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок  учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет  определяющее значение, поскольку в  игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли,  образы и  действия.  Влияние игры на развитие личности заключается в том, что  в ней ребенок осваивает взаимоотношения  между людьми по образу и подобию  взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой  регуляции своего поведения.  В  игре развивается знаковая функция  речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии  как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими  ценностями. В игре эта возможность  открывается потому, что ребенок  находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего  качество (правильность) ее исполнения. В игре же продолжают развиваться продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной трудовой деятельности. 
            Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка [16;53]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.  Психологическая характеристика игры дошкольника

2.1 Психологическая характеристика игровой деятельности   дошкольников 

            В рамках отечественной психологической школы игра рассматривается как ведущая деятельность дошкольника, в которой формируются основные новообразования возраста: мотивация учебной деятельности, когнитивная сфера. [15;55]

            Все большее внимание уделяется вопросам психологической характеристики игровой деятельности дошкольников. Так под руководством проф. А.Н.Леонтьева в отделе детской психологии Института психологии Академии педагогических наук, был проведен ряд экспериментальных исследований, осветивших, в частности, вопрос о значении игры для развития психических процессов.

            Так З.М. Истомина подвергла специальному исследованию процессы возникновения произвольной памяти в дошкольном возрасте.

           В специальном экспериментальном исследовании З.В. Мануйленко убедительно показала, что сознательный контроль движений в игре у детей значительно выше, чем в деятельности, осуществляемой по заданию.

            Наконец, исследованиями А.В. Запорожца и Я.З. Неверович, посвященными развитию движений, было показано, что игра имеет ближайшее отношение к формированию моторики ребенка дошкольного возраста.

            Второй ряд фактов относится к сравнительному исследованию игры у детей, стоящих на различных уровнях интеллектуального развития.

           Уже Трошин указывал, что у детей с недостаточным интеллектуальным развитием игра не достигает того уровня, который типичен для нормальных детей. Наоборот, наблюдения над игрой у детей с ранними проявлениями специальной одарённости (музыкантов, художников, математиков, поэтов) и высоким общим интеллектуальным развитием показывают, что игра у этих детей является особенно богатой.[22;5]

            Конечно, эти факты соответствия между уровнем развития личности ребенка и уровнем развития личности ребенка и уровнем развития игры еще ничего не говорят сами по себе. Они указывают лишь на наличие известной связи, но что здесь первично, а что вторично – остается еще не выясненным, и это является предметом дальнейших исследований.

            Оба ряда факторов с убедительностью показывают, что игра имеет значение не только для тех психических процессов, которые в нее непосредственно включены, как, например, воображение, мышление, но и для таких, которые в ней непосредственно могут не принимать участия, или, во всяком случае связаны с ней косвенно, например память.

            В процессе игры не только развиваются отдельные психические функции, но и происходит изменение психики ребенка в целом.

           В основе почти всех попыток устранить игру из практики дошкольного воспитания или ограничить ее роль для развития ребенка – дошкольника лежит точка зрения на игру как на деятельность, в которой упражняются лишь отдельные психические процессы и которая, следовательно, может быть заменена другими видами упражнений или занятий игрового характера. В противовес этой точке зрения практика дошкольного воспитания и специальные экспериментальные исследования, показывают, что значению отдельных психических процессов. Ее значения для развития ребенка дошкольного возраста определяется тем, что она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания.

             Большинство педагогов знают, что организовывать и стимулировать творческую игру детей – дошкольников значительно труднее, чем организовывать любое занятие. Эти трудности связаны, прежде всего, с тем, что при организации игры роль и функции не так ясны и определены, как в организации занятий. Трудности организации творческого игрового процесса, неумение руководителя найти своё место в детской игре и руководить ее иногда приводят к тому, что педагог вместо того, чтобы организовывать творческую игру детей, которая к тому же нередко приводит к нарушению внешнего порядка, к шуму и т.д.,

предпочитает  устроить занятия, при которых все  идет спокойно и гладко.

            Раскрытие психологической природы дошкольной детской игры заключается в том, чтобы понять и выяснить в игре то, что определяет собой психологическое развитие личности ребенка и его сознания, симптомом которого является развитие отдельных психических процессов – мышления, воображения, восприятия, памяти, воли . Изменения этих отдельных процессов в игре ясно видны и даже могут быть изменены , но за ними скрываются и их определяют более существенные, хотя не так ясно видимые, более глубокие изменения личности и сознания ребенка. Для того чтобы понять эти наиболее существенные изменения, необходимо подвергнуть психологическому анализу игру на той ступени, когда она уже достаточно сформировалась и развилась, т. е. тогда, когда она содержит уже в себе все компоненты, характерные для игрового процесса, для творческой ролевой игры ребёнка-дошкольника.

            Почти все исследователи, изучавшие игру, единодушно отмечают, что игра является наиболее свободной деятельностью ребенка-дошкольника. Этот непринужденный характер игры выражается не только в том, что ребенок свободно выбирает сюжет игры, но и в том,  что его действия с предметами, вовлекаемыми в игру отличаются от обычного употребления предметов значительной независимостью от конкретного значения этих предметов и определяются теми значениями, которые сам ребенок придаёт им в игре. [22;5] 

                2.2 Виды игр, их характеристика 

       В средней группе игры детей становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

       Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Так, при сюжетно-ролевой игре он выделяет для ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит и самостоятельными играми детей, осторожно направляя их в нужное русло с помощью организации игрового пространства и специального подготовительного этапа игры.

• Сюжетно – ролевые игры дошкольников

В первом полугодии учебного года воспитатель  интенсивно формирует у детей  игровые умения и главным образом  ролевое поведение. Он включает ребят  в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

            В младших группах у детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

            Перед  педагогом стоит задача – стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей  активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать  новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным  совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом воспитатель учитывает игровые  интересы детей, которые в обычных  совместных играх часто не могут  реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как  можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

           Создание обстановки для сюжетно-ролевой игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

• Театрализованные игры

Театрализованные  игры – разыгрывание в особах определенного литературного произведения и отображение с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие от сюжетно-ролевых предлагают наличие зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей формируется умение с помощью изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная деятельность требует обязательного участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

• Творческие игры

Творческие  игры – игры, в которых проявляются  образы, которые вмещают в себя условное превращение окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [14;96].

• Дидактические игры

В средней  группе воспитатель организует и  проводит дидактические игры, как  на занятиях, так и вне их, упражнения детей в узнавании, различении и  определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью  дидактических игр дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них  воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются  познавательные способности.

• Музыкально – дидактические игры

Музыкально-дидактические  игры  осваиваются  детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время  музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором  проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди  своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических  игр, позволяют им более успешно  выполнять задания, связанные с  различными видами музыкальной деятельности.

     Заключение

     В работе были проанализированы основные направления отечественных исследований по данному вопросу. Исследования отечественных  ученых: А.Н. Леонтьева З.М. Истомина,  З.В. Мануленко и А.В. Запорожца доказывают влияние игры на психическое развитие ребенка. Все  качества, свойства личности формируются в активной деятельности тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.

       Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.

       Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.

       Необходимо подчеркнуть, что игра занимает центральное место в жизни ребенка старшего дошкольного возраста, в процессе игры он чувствует себя  в безопасности, комфортно, ощущает психологический простор, свободу. Важна роль и педагога, который организует игровое пространство, игровую ситуацию. Умение пригласить в игру, объяснить процесс и организовать игру – все это требует от педагога высокого профессионализма, знание технологий проведения игр.

       Освоение детьми старшего дошкольного возраста основ игр поможет им в дальнейшем использовать накопившийся опыт в своей будущей деятельности, причем не только в играх с более сложными правилами, где нежно придумывать или  видоизменять свои собственные, но и в повседневной жизни, в школе, в общении со сверстниками и т.д. овладение этими навыками в конечном итоге приведет к развитию самостоятельности, сформирует произвольное поведение.

       Со временем при переходе к более старшему возрасту, сформированные навыки, становятся внутренним состоянием ребенка, поэтому потребность во внешних средствах отпадает, а успешность непосредственной деятельности поднимается до уровня непосредственной.

         Игра для ребенка – очень серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

       Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно было организовать игру. Для детей в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Мягкие игрушки, изображающие животных. Машины и разнообразный транспорт. Механические заводные игрушки развивают интерес к технике.