Психологическая сущность игры дошкольников

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Влияние игровой деятельности на развитие

личности дошкольника…………………………………………………………5

1.1.Происхождение и сущность  игры……………………………………………5

1.2. Возникновение игры…………………………………………………………7

1.3. Влияние игры на психическое развитие ребенка………………………….7

Глава II. Психологическая сущность игры дошкольника ………………..9

2.1. Характеристика игровой  деятельности ребенка …………………………...9

2.2. Классификация игр…………………………………………………………...9

2.3. Игрушка и ее значение в игровом процессе……………………………....13

2.4. Современные  игры дошкольников……………………………..…………15

2.5.Творческая игра в педагогическом процессе детского сада……………...18

Глава III. Экспериментальная работа по использованию игры как способа всестороннего развития детей………………………………………34

4.1.Диагностика уровня развития игровой деятельности дошкольников……34

4.2. Экспериментальная работа ………………………………………………...34

Заключение……………………………………………………………………...39

Список литературы…………………………………………………………….41

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Актуальность  работы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

В настоящее время специалисты  дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая  деятельность ребенка должна выполнять  общевоспитательные социальные функции.

Игра - наиболее доступный  для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего  мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность  в общении.

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре - важнейшему виду деятельности. Она  является эффективным средством  формирования личности дошкольника, его  морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике. Известнейший в  нашей стране педагог А.С. Макаренко  так характеризовал роль детских игр «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность - работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»

Объектом исследования является: игра детей дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте.

Цель исследования - изучение психологической сущности игры и развитие детей - дошкольников в игре.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную  литературу по проблемам формирования  игровой деятельности у детей  - дошкольников.

2. Изучить происхождение,  сущность игры как психологического  феномена.

3. Определить влияние  игры на психическое и личностное  развитие ребенка.

4. Изучить характеристику  игровой деятельности.

5. Экспериментально апробировать систему использования психологических игр, направленных на развитие творческих способностей детей.

Методы исследования:

1. анализ научной и  методической литературы по проблеме  исследования.

2.целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей

3.педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Структура работы: работа изложена на 41 странице, состоит из введения, 3 глав, списка литературы из 22 наименований, 4 приложения на 6 листах.

Глава 1. Влияние  игровой деятельности на развитие личности дошкольника

1.1. Происхождение и сущность  игры

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов [12, с.10].

Г. В. Плеханов, теоретик и  пропагандист марксизма, доказывает, что  в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В  играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные  сцены. Сначала было впечатление, произведенное  на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление  в пляске. Таким образом, игра связана  с искусством, она возникла еще  в первобытном обществе вместе с  разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали  магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума  наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду  взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей  работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством  подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения  игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра - образное, действенное  отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение  к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения  действительной жизни впервые было высказано великим педагогом  К.Д.Ушинским. Окружающая обстановка, говорит  он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [21, c.439-440].

К.Д. Ушинский доказывает, что  содержание игры влияет на формирование личности ребенка [21, c.439-440] .

В создании теории игры особенно велика роль Н.К.Крупской. Она считает  игру потребностью растущего организма  и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников - способ познания окружающего» [9, c.244].

Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра - наиболее доступный ребенку  вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что  игра - осмысленная деятельность, а  радость игры - «радость творческая», «радость победы» [11].

Игра - социальная деятельность, возникшая в ходе исторического  развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с  изменением общественных условий; игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с  трудом и служит подготовкой к  труду.

1.2. Возникновение игры

В первые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.

Изучение детских игр  обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы [12, c.25].

В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще  не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно  говорить о подготовительном периоде  игры, который часто называют «предметной  деятельностью».

К двум годам в детских  играх прослеживаются те черты, которые  ярко проявляются в более позднем  возрасте: подражанием взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно  действовать, знакомиться с окружающем.

На третьем году жизни  начинает развиваться воображение, в играх появляется несложный  сюжет.

1.3. Влияние игры на психическое развитие ребенка

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что  через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в  ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для  установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя  его подчиняться правилам, соответствующим  взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции  поведения.

Игра как ведущий вид  деятельности ребенка дошкольного  возраста оказывает воздействие  на развитие. Начинает формироваться  произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность  в общении со сверстником вынуждает  ребенка точно выполнять правила  игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, образы и действия. Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. В игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения.

В игре же продолжают развиваться  продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной трудовой деятельности.

Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка [16].

Глава 2.  Психологическая  сущность игры дошкольника

2.1. Характеристика игровой  деятельности ребенка

В период дошкольного детства  игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую  часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. Собственно игровое  действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием  подразумевает другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция  сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые  заместители предметов могут  иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать  с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету - заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок  учитывает и некоторые особенности  самого предмета - заместителя. При  выборе предметов - заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что  полспички будет мишуткой, целая  спичка мишкой - мамой, коробок - постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет  коробок, а постелью - спичка. «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

2.2. Классификация  игр

В средней группе игры детей  становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель  систематически и целенаправленно  формирует эту деятельность, отрабатывая  все ее основные компоненты. Так, при  сюжетно-ролевой игре он выделяет для  ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации  и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и  функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит  и самостоятельными играми детей, осторожно  направляя их в нужное русло с  помощью организации игрового пространства и специального подготовительного  этапа игры.

Сюжетно - ролевые  игры дошкольников

В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует  у детей игровые умения и главным  образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

В младших группах у  детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных  условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед педагогом стоит  задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому  способствует развертывание игры с  включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а  также соединение сказочных и  реальных персонажей. Например, воспитатель  детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет  таких ролей активизирует воображение  детей, их фантазию, побуждает придумывать  новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным  совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом воспитатель учитывает игровые  интересы детей, которые в обычных  совместных играх часто не могут  реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как  можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые  вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих  лиц, так как это является показателем  свободного владения игровыми способами  деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для  сюжетно-ролевой игры или конструирование  недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые  действия, точнее согласовать замысел  игры между ее участниками. Обычно для  этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так  как не все дети сразу могут  воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это  относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Театрализованные  игры

Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного  литературного произведения и отображение  с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие  от сюжетно-ролевых предлагают наличие  зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей  формируется умение с помощью  изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная  деятельность требует обязательного  участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

Творческие игры

Творческие игры - игры, в  которых проявляются образы, которые  вмещают в себя условное превращение  окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [14].

Дидактические игры

В средней группе воспитатель  организует и проводит дидактические  игры, как на занятиях, так и вне  их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр  дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются  познавательные способности.

Музыкально - дидактические

Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором  проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических  игр, позволяют им более успешно  выполнять задания, связанные с  различными видами музыкальной деятельности.

2.3. Игрушка и ее значение  в игровом процессе

В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много  времени. Она вызывает существенные изменения в его психике.

Дети очень любят, когда  взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка - очень  серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам  и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно  было организовать игру. Для детей  в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных  сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Также нужны  мягкие игрушки, изображающие животных, машины и разнообразный транспорт, механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные  строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для  ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые  соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором  дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки  у детей - самоделки. Особенно ценны  они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов  необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей  следует отнести те, которые развивают  у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка  привычку беречь игрушку, аккуратно  их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками  при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует  радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять  их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением  свободы и самостоятельности.

Игра - прекрасное средство воспитания.

Народная дидактическая  игрушка - игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей  и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как  и все русское народное искусство, составляют национальное достояние  народа - дар народа малым детям.

Особенно важно то, что  в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки  ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем  забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в  котором познавательное содержание составляет основу и не допускает  забавы, игры.

А. С. Макаренко о том, что "игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра".

В играх предусмотрена  их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепления представлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка трех - четырех лет к  процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

В играх использован принцип  самоконтроля.

Внеся в группу дидактической  игрушки, сделав их доступными для детей, нужно разрешить задачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить его от импульсивного  влечения к захвату игрушки, перевести  к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и  вместе с тем доступной задачи.

Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель формирует  взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественных  педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок" [16].

2.4. Современные игры дошкольников

Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных  дошкольников? Как и во что играют сегодня дети?

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что  дети в детских садах в последние  годы стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые  игры.

Дошкольники практически  не знают традиционных детских игр  и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов  режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут  содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому  воспитатели стремятся заполнить  свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

Большинство старших дошкольников играют в игры, основанные на сюжетах  из масс- медиа. Это мультфильмы, мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т. д. Ничего подобного в детстве родителей и тем более прародителей современных дошкольников не было. Они охотно изображают таких персонажей, как Человек-паук, робот, Черепашка-ниндзя, Последний герой, персонаж из «Зачарованных», собака Рекс и др. Список этих названий изменчив и зависит от того, что смотрели дети по телевизору вчера или в течение последней недели.

Однако при всем кажущемся  разнообразии персонажей, в которых  играют современные дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению родителей и педагогов, этих героев отличает жестокость и агрессивность. Главное для героя — быть первым, победить или достать как можно больше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая внимания на тех, кто рядом. Они достаточно примитивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды человека и животного (черепашки, пауки). Но во всех случаях человеческое начало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом все они - положительные герои. И нынешние дети стремятся на них походить (во всяком случае - в играх). Всего 10-15 лет назад главными качествами детских положительных героев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, наивность и тому подобное. Хотя в играх детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи и «кощеи»), было понятно, «кто хороший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается.

Итак, современные дошкольники  воспроизводят в своих в играх  не профессиональные роли взрослых, а  роли телевизионных или сказочных  героев. Сюжеты телесериалов с экранов  телевизора прочно вошли в игры наших детей со всеми интимными подробностями. В результате выясняется, что современные дети лучше знакомы с жизнью и отношениями героев фильмов, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность сюжетов ролевых игр от жизни близких - свидетельство того, что профессиональная и личная жизнь родителей перестает быть содержанием детских игр (а значит, и детской жизни вообще), как это было в течение многих предыдущих поколений.

Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они  и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

Изменения в игровой деятельности, произошедшие за последние десятилетия, заключаются не только в новых  экзотических сюжетах, но и в снижении уровня развития ролевой игры. У  подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на самом низком, примитивном уровне. А ведь игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью  только в том случае, если она  достигает своего полноценного развития. Примитивная игра детей четырех-шести  лет, когда они просто варят суп, возят машинки или одевают  кукол, не отождествляясь с ролью  и «не оживляя» своих кукол, не оказывает существенного воздействия  на развитие личности дошкольника. Только у детей, умеющих «хорошо» играть, эта деятельность является катализатором  личностного развитии, способствует становлению самосознания, устойчивых мотивов, инициативности и ответственности, творческого воображения, воли и произвольности.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются  мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Достигнув возраста 7-8 лет, дети обычно уже не хотят играть, они  хотят учиться. Однако родители и  учителя всё чаще замечают, что  сегодняшние младшие школьники, а иногда и подростки увлеченно  играют в детские игры. Практически  все первоклассники приносят в школу  игрушки, с жадностью играют на переменах  или под партой во время уроков; вместо приготовления домашнего  задания тайком от родителей продолжают играть в куколки и машинки. Почему?

Игру «вытеснили» из дошкольного  детства, с ее законного места. В  отместку она переместилась на ступени  более старших возрастов, предполагающих другие, более взрослые интересы: ненаигравшийся ребенок не может вовремя повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.