Психологические факторы детско-родительских отношений

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

РОССИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ДРУЖБЫ НАРОДОВ

Филологический факультет

Кафедра социальной и дифференциальной психологии

_________________________________________________________________

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Психологические факторы детско-родительских отношений».

Выполнила работу:

Студента 1 курса, группы ФПб-в4р 11

С. А. Половенко

Научный руководитель:

Кандидат психол. н., доцент

Е. Ю. Чеботарева

Москва, 2015 г.

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Современные научные представления о детско-родительских отношениях……………………………………………………………………...5

1.1. Основные характеристики  детско-родительских отношений…………….5

1.2 Типы детско-родительских  отношений…………………………………….7

1.3 Типология стилей семейного  воспитания…………………………………11

1.4 Факторы, воздействующие  на детско-родительские отношения………..16

1.5 Нарушения детско-родительских  отношений…………………………….18

1.6 Описание методик исследования  детско-родительских отношений…….21

1.6.1 Методика диагностики  родительского отношения А. Я. Варга, В.В Столина…………………………………………………………………………..23

1.6.2 Методика «Стратегии  семейного воспитания» С. Степанова…………..26

1.6.3 Опросник эмоциональных  отношений в семье Е.И. Захаровой……….27

Заключение……………………………………………………………………30

Список литературы……………………………………………………………32

Приложение

Введение

Для современного государства характерно отсутствие официальной идеологии и межнациональные, политические, экономические проблемы. Живя в таких условиях люди подвержены постоянному стрессу, который влияет на их эмоциональное состояние. Отрицательные эмоции негативно влияют на все аспекты жизни человека, в частности на их отношение к окружающему миру и на их взаимоотношениях с другими людьми. Без адекватного отношения людей друг другу, затрудняется их взаимодействие.

В условиях семьи негативное эмоциональное состояние сказывается на отношении родителя к ребёнку и, наоборот, из-за чего возникают конфликтные ситуации.

В семьях, для которых конфликты становятся нормой, дети демонстрируют различные нарушения в поведении и личностном развитии из-за чего дальнейшее гармоничное развитие личности ребенка перестает быть возможным.

Поэтому важно изучить какими бывают детско-родительские отношения, и что приводит к их нарушению.

Объект –  детско-родительские отношения.

Предмет – Понятие, основные сущностные характеристики детско-родительских отношений и факторы, их определяющие.

Цель – Обобщить современные научные представления о понятии, основных сущностных характеристиках детско-родительских отношений и влияющих на них факторах.

Задачи:

1. Определить сущность понятия детско-родительские отношения.
2. Описать типы родительского отношения к ребенку.
3. Проанализировать стили воспитания
4. Рассмотреть факторы, влияющие на формирование типа детско-родительских отношений.
5. Обобщить имеющиеся в науке данные о причинах нарушений детско-родительских отношений.
6. Описать методы диагностики детско-родительских отношений.

Гипотеза исследования: негативное отношение родителей и выбранный ими стиль воспитания, могут быть связаны с нарушениями детско-родительских отношений.

Методы исследования: теоретический анализ.

Глава 1. Современные научные представления о детско-родительских отношениях

1.1. Основные характеристики детско-родительских отношений

Во все времена семья была важна для каждого человека, особенно для ребенка. Она создает условия для его психического, интеллектуального, эмоционального и физического развития. В зависимости от типа родительского отношения и стиля воспитания ребенок вырастает гармонично развитой личностью или демонстрирует различные нарушения в поведении и личностном развитии.

Под родительским отношением понимается система разнообразных чувств к ребёнку, или совокупность эмоционального отношения к нему и особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Термин «отношение» означает результат взаимодействия человека окружающем миром и его субъективное отражение действительности. Для людей связанных семейными узами характерны не отношения, а взаимоотношения. Эти понятия очень близки по смыслу, однако, при взаимоотношениях постоянно осуществляется обратная связь разной модальности, в то время как для общения не всегда обязательно наличие обратной связи. (Фомина, 2014).

Детско-родительские отношения являются наиболее изученной подструктурой семьи. Для них характерно два тесно связанных между собой, но не равнозначных компонента: отношение родителя к ребенку и наоборот.

По О. А. Карабановой под феноменом детско-родительские отношения понимается система межличностных установок, ориентаций, ожиданий в вертикальном направлении по возрастной лестнице: снизу вверх (диада «ребенок – родители») и сверху вниз (диада «родители – ребенок»), определяемых совместной деятельностью и общением между членами семейной группы (Карабанова, 2003).

По М. В. Сапоровской  детско-родительские отношения процесс избирательно-индивидуального отражения семейных связей и их результат, предопределяющий внутреннюю и внешнюю активность, а также переживания как родителей, тик и детей при их совместной деятельности (Сапоровская, 2002). В детско-родительских отношениях ярко проявляются социально-психологические закономерности, и они связаны с взаимодействием родителей и детей.

А. С. Спиваковская определяет детско-родительские отношения по следующим параметрам:

• характер эмоциональной связи: со стороны родителя — эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка — привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;
• мотивы воспитания и родительства;
• степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;
• удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;
• стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;
• способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;
• социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;
• степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Также А. С. Спиваковская выделяет следующие интегративные показатели детско-родительских отношений:

• родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;
• тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;
• образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка (Спиваковская, 1981).

Таким образом, детско-родительские отношения, с одной стороны, выступают в качестве регуляторов поведения их участников, а с другой — опосредуют развитие личности ребенка. Эти отношения проявляются в системе разнообразных чувств, переживаний, стиле общения родителей и детей, поведенческих стереотипах, практикуемых в этом общении.

1.2 Типы детско-родительских отношений

Система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ним, особенности восприятия и понимания характера личности ребенка и поступков – это  определение родительского отношения, которое дали А. Я. Варга и В. В. Столин (Варга, Столин, 1988).

Н. Ю. Синягина на основе своих исследований, выделила две группы семей по типу родительского отношения к ребенку: «благоприятные» и «неблагоприятные».

Рассмотрим «благоприятный» тип родительских отношений, который в свою очередь можно разделить на три подгруппы:

1. Понимающие. При таких  отношениях родители хорошо знают  своего ребенка, реально оценивают  поступки, адекватно и гибко реагируют  на различные ситуации, способны  встать на позицию ребенка, принять  его точку зрения.

2. Покровительствующие. Родители  хорошо знают своего ребенка, реально оценивают его поступки, адекватно реагируют на них. Однако  в общении с ребенком занимают  позицию старшего и считают  свою точку зрения правильной.

3. Безразличные. При этих  отношениях родители мало знают  своего ребенка и не стремятся  узнать больше. Чаще заботятся  о внешних результатах, нежели  о причинах и переживаниях, эмоциональное  отношение к ребенку выражено  слабо. Родители заняты решением  своих проблем. Однако дети хорошо  одеты, ухожены и научены поведению, требуемому в обществе (Синягина, 2001).

Теперь рассмотрим «неблагоприятный» тип детско-родительских отношений. Его можно разбить на четыре подгрупп:

1. Подавляющие. Отличаются  наибольшей степенью эмоционального  отвержения ребенка. Количеством  запретов, приказов. Родители уверены, что хорошо знают ребенка, но  обычно не могут предсказать  его поведение в различных  ситуациях. Отношения отличаются  напряженностью и носят синусоидальный  характер.

2. Тревожные. Родители отличаются  повышенной тревожностью, неуверенностью, в реальности они неплохо знают  своих детей, но неуверенны в  правильности своего поведения  и порой жестоки к ребенку.

3. Отстраненные. Родительская  позиция крайне ригидная, полное  отсутствие диалогичности в отношениях  с ребенком; повышенные ожидания  и требования на фоне значительной  ориентации на ребенка и большой  привязанностью к нему.

4. Отвергающие. Родители  отстранены от ребенка, не желают  вникать в его проблемы. Сферы  чувств и переживаний ребенка  закрыты для них, они плохо знают своих детей, при этом представление о ребенке достаточно адекватно (Синягина, 2001).

Э. Г.  Эйдемиллер выделяет 3 основных типа отношений родителей и их детей (Эйдемиллер, 2003):

1.Тип излишней вовлечённости (авторитарный контроль);

2.Тип излишней отстраненности (эмоциональное отвержение);

3.Оптимальный тип.

Тип излишней вовлечённости: неумеренная родительская любовь, чрезмерные опека и участие в делах и жизни ребёнка и, даже, проникновение в его внутренний мир. Ребенок при таком типе отношения растет несамостоятельным и инфантильным, понятия «можно-нельзя», «хорошо-плохо» ему не понятны. Гиперопека фиксирует существующие у ребенка трудности развития и может породить проблемы у психически и физически здорового ребенка (Репринцева, 2010).

Тип излишней отстраненности: этот тип отношений характеризуют: пренебрежение к ребенку, нежелание считаться с его особенностями и полное отсутствие внимания к нему. Ребенка либо жестко контролируют, либо наоборот, не обращают на него внимания (Репринцева, 2010).

Оптимальный тип детско-родительских отношений: для него характерно полное взаимное доверие между родителем и ребенком, возможность диалога в любых жизненных затруднениях. В отношениях присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого — полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, как ребёнка, так и взрослого (Репринцева, 2010).

Наиболее известной является классификация, предлагаемая А.Я. Варгой и В.В. Столиным, которые дали описание обобщенных типов родительского отношения (Варга, Столин, 1988):

1. Принятие–отвержение. Отражает эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть, родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым; ему кажется, что он не добьется успеха в жизни из-за низких способностей дурных наклонностей, небольшого ума; по большой части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду, он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. Кооперация. Отражает социально желаемый образ родительского отношения. Содержательно этот тип раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всему ему помочь; высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятель-ность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается принять его точку зрения в спорных вопросах.
3. Симбиоз. Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно судить о том, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком: старается удовлетворить все его потребности, слиться с ним воедино; постоянно ощущая тревогу за ребенка, родитель ограждает его от трудностей и неприятностей в жизни, считает его маленьким и беззащитным.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Отражает форму и направление контроля над поведением ребенка. При таком родительском отношении четко прослеживается авторитаризм: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины, старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии принять его точку зрения; пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.
5. Маленький неудачник. Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При таком родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность; родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным,   неуспешным,   открытым   для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность, в связи с этим старается оградить ребенка от трудностей жизни и стойко контролировать его действия.

Типы детско-родительских отношений представляют собой отношение родителя к ребенку. Отношение родителей к ребенку может быть очень разным. Многие типы родительского отношения основаны на эмоциональном отношении родителя к ребенку. Так тип отношений может стать причиной нарушений детско-родительских отношений, другой, наоборот быть основой для гармоничного развития взаимоотношений между родителями и их детьми.

В зависимости от того как какой тип отношения преобладает в семье, у родителя складывается определенный  стиль воспитания. 

1.3 Типология стилей семейного воспитания

Под стилем  семейного   воспитания  следует понимать наиболее характерные способы отношений  родителей   к   ребенку, применяющих определенные средства  и  методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения  и  взаимодействия.

Стиль  семейного   воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением  к   ребенку, особенностью восприятия  ребенка   родителем   и  способов поведения с  ним  – является значительным фактором становления Я – концепции в детском возрасте, определяет когнитивное развитие  ребенка ,  его  позицию по отношению  к  миру.

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на предложенную Д. Баумринд в 1970-х г.г. типологию стилей семейного воспитания, содержательно описывавшую три основных стиля: авторитарный, авторитетный, или демократический и пермиссивно-опустительский (см. таб. 1).

Таблица 1. Стили семейного воспитания по Д. Баумринд (Берковиц,2001).

Позднее были выделены и другие стили семейного воспитания, такие как:

1. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности — потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких ориентиров в поведении и оценках.
2. Опекающий стиль (гиперопека, концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением ребенка, ограничивают его самостоятельность, тревожатся, что с ним может что-то произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию социальной зрелости (Фомина, 2014). Не смогла найти первоисточник.

Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова и Е. В. Зырянова приводят описанные разными исследователями стили семейного воспитания: варианты названий одного и того же или очень близких стилей воспитания (Артамонова, Екжанова, Зырянова, 2002).

1. Авторитарный (автократический; диктат), эмоциональная близость с ребенком чаще отсутствует, хотя и не исключается. Требования к ребенку жесткие, без объяснения причин. Контроль жесткий, некорректный, наказания. Модель общения с ребенком – дисциплинарная, постоянные окрики и угрозы. Тип личностного развития ребенка, при авторитарном стиле семейного воспитания, пассивный (отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка), агрессивный (ребенок превращается в терана, подобно родителю), лицемерный.
2. Анархический (потворствующий; либерально – попустительский) – требования к ребенку отсутствуют или очень слабые, контроль отсутствует, модель общения с ним «заискивающая» (некретиччное отношение). Ребенок вырастает эгоистичным, приспособленцем.
3. Гиперопека (гиперпротекция, доминирующая гиперопека; «жизнь за ребенка») – проявляется излишняя забота за ребенком. Требования к нему отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях. Контроль за ребенком тотальный, порой чрезмерный. Родители стремятся к тесному эмоциональному контакту. Ребенок вырастает несамостоятельным, зависит от родителей, эгоцентричен, усиливаются астенические черты.
4. Гиперопека (потворствующая гиперопека; «кумир семьи») – при рассматриваемом стиле семейного воспитания, наблюдается обожание и любование ребенком. Какие-либо требования отсутствуют, контроль за ребенком слабый, вседозволенность. Модель общения – «жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей и прихотей ребенка).
5. Гипопротекция (безнадзорность; мирное сосуществование) – проявляется безразличие к ребенку, отсутствие к нему тепла. Требования и контроль за ребенком отсутствуют. Родители не вмешиваются в жизнь ребенка. Он вырастает непредсказуемым, гипертимным, асоциотивным.
6. Демократический (разумная любовь; принимающе – авторитарный; ценностное отношение с высокой рефлексией). При данном стиле семейного воспитания, эмоциональная близость с ребенком проявляется, как принятие, тепло и любовь. Требования к ребенку справедливые, с обоснованием запретов. Контроль осуществляется на основе заботы. Модель общения с ребенком – личностно-ориентированная. Тип личностного развития ребенка оптимальный (чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение);
7. Жестокое обращение (агрессивный) – требования к ребенку отсутствуют, контроль жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои. Модель общения с ребенком, враждебная. Он вырастает эгоистичным, жестоким.
8. Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) – высокие требования к ребенку сочетаются с пониженным вниманием. Родители чрезмерно озабоченны будущим ребенка, его социальным статусом, учебными успехами. При таком стиле семейного воспитания, ребенок вырастает тревожным и мнительным.
9. Эмоциональное отвержение (отчужденный; «золушка»; «маленький неудачник») – эмоциональная близость с ребенком отсутствует. Наблюдаются высокие требования к ребенку. Наказания жестокие, строгие. Родители не контактируют с ребенком, он вырастает мечтательным, жестоким. У ребенка возникают трудности в общении; невротические расстройства.

«В реальной жизни, – замечает В. С. Мухина, – все еще более сложно, чем в любой классификации. По ее мнению, в семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения к ребенку» (Мухина, 2000).

Исследование влияния различных стилей руководства на развитие личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то время как остальные стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных отношений родителей и детей.

Мы рассмотрели некоторые подходы к классификации детско-родительских отношений. Их анализ показал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, особенности их установок, ценностей, целей.  Таким образом, детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения.

1.4 Факторы, воздействующие на детско-родительские отношения

Важно рассмотреть факторы, которые влияют на то какой тип отношения и стиль воспитания выбран родителями.

А.Я. Варга, выделяет факторы, влияющие на формирование того или иного типа родительского отношения (Варга, 1987):

• личностные особенности родителей,
• индивидуально-характерологические и клинико-психологические особенности ребенка,
• особенности супружеского общения,
• социокультурное влияние,
• этологический фактор.

Вызывают интерес и результаты исследований, посвященных воздействию на ребенка различных факторов среды. Установлено, что место-положение, размер и пространственная аранжировка жилища, как и количество проживающих в нем людей, опосредованно сказывается на меж-личностных отношениях, складывающихся между членами семьи (Котова, 2003)

В. Н. Дружинин (Дружинин, 2006) и Н. Ю. Синягина (Синягина, 2001) отмечают, что большое значение для формирования определенного стиля общения и отношений в семье имеют социокультурные условия: экономическое положение семьи, образование родителей, характер взаимоотношений в семье, а также культурные традиции.

Исследования Н.Ю. Синягиной указывает и на то, что характер взаимоотношений между детьми и их родителями зависит от следующих воздействующих факторов:

− от особенностей личности родителя (экстравертивные – интровертивные, уверенные – неуверенные, тревожные и др.), его поведения (эмоциональное включение или отвержение ребенка, адекватное или неадекватное отражение ситуации и др.);

− особенностей личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и др.) и форм его поведения (адекватное – неадекватное отражение ситуации и др.);

− от психолого-педагогической компетентности и уровня образования родителей;

− от нравственно-эмоциональной атмосферы в семье;

− от применяемых родителями и другими взрослыми средств воспитательного воздействия;

− от степени включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи;

− от учета актуальных потребностей ребенка и степени их удовлетворения в семье и др. (Синягина, 2001).

Причины возникновения того или иного типа родительского отношения имеют многофакторную зависимость. Качество родительского отношения зависит от многих факторов: личностных особенностей родителей и детей; нравственно-эмоциональной атмосферы в семье; эмоционального отношения родителей к детям и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении на стадии взрослости.

1.5 Нарушения детско-родительских отношений

Создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка.

Гармоничный тип детско-родительских отношений характеризуется:

1.Взаимным эмоциональным  принятием, эмпатией, эмоциональной  поддержкой;

2.Высоким уровнем удовлетворения  потребностей всех членов семьи, включая детей;

3.Признанием права ребенка  на выбор самостоятельного пути  развития, поощрением автономии  ребенка;

4.Отношениями взаимного  уважения, равноправия в принятии  решений в проблемных ситуациях;

5.Признанием самоценности  личности ребенка и отказом  от манипулятивной стратегии  воспитания;

6.Обоснованной возрастными  и индивидуально-личностными особенностями  ребенка, разумной и адекватно  предъявляемой к нему системой  требований;

7.Разумной и адекватной  системой санкций и поощрений;

8.Устойчивостью, непротиворечивостью  воспитания при сохранении права  каждого из родителей на собственную  концепцию воспитания и планомерное  изменение его системы в соответствии  с возрастом ребенка (Ферс, 2000).

Адекватный контроль со стороны родителей предполагает сочетание эмоционального приятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью в предъявлении ребенку. Дети с адекватной практикой родительского отношения характеризуются хорошей адаптированностью к школьной среде и общению со сверстниками, активны, независимы, инициативны, доброжелательны и эмпатичны.

Чаще всего в психолого-педагогических исследованиях для определения, анализа родительского отношения используются два критерия: степень эмоциональной близости, теплоты родителей к ребенку (любовь, принятие, тепло или эмоциональное отвержение, холодность) и степень контроля за его поведением (высокая – с большим количеством ограничений, запрещений; низкая – с минимальными запретительными тенденциями).

Более точно охарактеризовать родительское отношение и соответствующее поведение позволяет учет сочетания крайних вариантов проявления этих факторов (критериев). Выделяются четыре стиля воспитания (Г. Крайг, 2000):

Авторитетный (теплые отношения, высокий уровень контроля).

Авторитарный (холодные отношения, высокий уровень контроля).

Либеральный (теплые отношения, низкий уровень контроля).

Индифферентный (холодные отношения, низкий уровень контроля).

Наиболее активно проблема связи стилей воспитания, нарушений родительского отношения и отклонений в психическом развитии и даже здоровье детей исследуется с клинико-психологических позиций; определен ряд параметров воспитательного процесса:

Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

Параметр контроля: разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный.

Последовательность – непоследовательность.

Аффективная устойчивость – неустойчивость.

Тревожность – нетревожность (Выготский, 1983).

Различные сочетания этих параметров воспитания соотносятся к различными видами неврозов у детей. Например, ограничительство, аффективная неустойчивость со стороны родителей приводят к развитию у ребенка невроза страха. Сверхпринятие, «разрешительство», непоследовательность – к развитию истерического невроза. Выраженное ограничительство – к неврозу навязчивых состояний.