Министерство  образования и  науки РФ

Министерство  образования Московской области 

Московский  государственный  областной университет 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа на тему:

«Психологические особенности диагностики памяти младших школьников»

Москва

2010г. 
 
 
 
 

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………………

Глава 1.    №1. Общие понятия о памяти детей младшего школьного возраста….

№2. Память как высшая психическая функция человека………………….

№3. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение….

№4. Законы осмысленного запоминания……………………………………

№5. Сензитивный  период развития памяти………………………………

№6. Развитие произвольной памяти младших школьников……………

№7. принципы хорошей работы памяти……………………….

№8. Методы обучения продуктивному запоминанию в начальной школе…….. 

Глава 2. Экспериментальные  исследования развития памяти младших школьников. 
 

  №1. Содержание экспериментальной работы: цель, задачи, методы исследования.

  №2. Описание методик

  №2.1 методика "Выучи слова"

  №2.2 методика «Оценка объема кратковременной слуховой памяти»

  №2.3 методика  "Запомни рисунки"

  №3. Анализ результатов………………………………………………………

    №4. Заключение…………………………………………

 №5.  Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

1.Общее понятие о памяти детей младшего школьного возраста.

Память —  это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У дошкольников память считают  ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если события имели эмоциональную значимость для ребенка и произвели на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети дошкольного возраста легко запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объективно осмысленные, но недостаточно понятные или вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих в основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое внимание. 

Дошкольный возраст  считают периодом, освобождающим  детей от амнезии младенчества и  раннего возраста. Память дошкольника  уже сохраняет представления, которые интерпретируют как «обобщенные воспоминания». По мнению Л. С. Выготского, такие «обобщенные воспоминания» способны вырвать предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включен, и установить между общими представлениями связь такого порядка, которой в опыте ребенка еще не было. 

Ведущие виды памяти у младших школьников — эмоциональная  и образная. Дети быстрее и прочнее  запоми- нают все яркое, интересное, все то, что вызывает эмоциональный  отклик. В то же время, эмоциональная память не всегда сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или директором школы, пугается при каждой встрече с ними, но не всегда осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически невозможно. Таким образом, несмотря на то что эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение ослабляет или даже полностью глушит то, что было воспроизведено. 

Образная память тоже имеет свои ограничения. Дети, действительно, лучше удерживают в памяти конкретные лица, предметы и события, чем определения, описания, объяснения. Однако в период удержания в памяти образ может претерпеть определенную трансформацию. Типичными изменениями, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную. 

Таким образом, надежнее всего воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко встречающиеся. 

Однажды мы предложили детям сделать рисунки на тему: «Так интересно, что даже удивительно». Внимание привлек «неожиданный», с  нашей точки зрения, и действительно единственный в своем роде сюжет: «Кошка ела тараканов». Однако ответ первоклассницы на вопрос: «Что же здесь удивительного?»,— заданный нейтральным тоном, оказался для нас еще более неожиданным. Девочка буквально «возмутилась» непониманием взрослых: «Но это же неприлично — есть тараканов!». 

Когда мы отмечаем хорошую образную память детей, надо иметь в виду, что образная память (как зрительная, так и слуховая) плохо поддается произвольному  управлению, а помнить отчетливо  только особенное, экстраординарное,— еще не значит иметь хорошую память. Хорошая память традиционно связывается с памятью на слова, а при запоминании словесной информации у младших школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому запечатлению, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется распространенным способом оценивания усилий ученика. Близкое к тексту воспроизведение учебного задания, с точки зрения взрослых, свидетельствует о добросовестном выполнении детьми домашней работы и обычно оценивается высоким баллом. Это побуждает ребенка отвечать как можно ближе к тексту. Кроме того, дети еще не умеют пользоваться разными способами обобщения. Не владея развернутой речью, дети еще не могут свободно, своими словами, излагать содержание прочитанного. Поэтому, опасаясь допустить неточность, они прибегают к дословному воспроизведению. 

Основным направлением развития памяти в младшем школьном возрасте является стимулирование словесно-логического  запоминания. Словесно-логическую (символическую) память подразделяют на словесную и логическую. Словесная память связана с речью и полностью формируется только к 10—13 годам. Ее отличительными чертами являются точность воспроизведения и большая зависимость от воли. Особенностью логической памяти является запоминание только смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более обобщенных понятиях, поэтому логическая память самым тесным образом связана с мышлением. Один из приемов логического запоминания — смысловая группировка материала в процессе заучивания. Младшие школьники самостоятельно к этому приему еще не прибегают, т. к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное. Однако если детей специально обучать смысловой группировке текста, то даже первоклассники смогут успешно справиться с этой задачей. 

Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная  деятельность ребенка. Ее преимущества — в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она опирается на создание установки на заучивание, т. е. на изменение мотивации этой деятельности. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в более благоприятное положение по сравнению с непроизвольным. Учитель организует установку, дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Вместе с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по смыслу, по трудности запоминания), учит контролировать процесс запоминания, подкрепляет его. Необходимым условием запоминания служит понимание — учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни. 
 
 
 

2.Память как высшая психическая функция человека. 
 

      Память  как соединение многообразных психических  процессов отражает или воспроизводит  прошлое, пережитое человеком. Благодаря памяти значительно расширяются возможности отражения действительности — с настоящего до прошлого. Без памяти не было бы основанных на прошлом знаний и навыков. Не было бы психической жизни, которая смыкается в единстве человеческого сознания. Не было бы возможно непрерывное учение, которое проходит через всю жизнь человека и делает его тем, что он есть. 

      Память  как единая функция — некоторая, очень общая и элементарная способность  к запечатлению (восстановлению) данных чувствительности, т.е. мнемическая функция. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание строятся на этой основе, но не сводятся к ней. 

      Сохранение  в памяти — не пассивное хранение материала, это динамический процесс, который осуществляется на основе и в условиях определенным образом устроенного усвоения, включающий выраженную переработку материала, предполагающую участие разных мыслительных операций. Этот процесс имеет определенную динамику. Она может выражаться не только в более или менее быстром забывании, но в некоторых случаях полными и совершенными, более чем предыдущие, воспроизведениями. 

      Запоминание — сознательная фиксация достигнутого в настоящий момент познания реалий в целях использования его  в практической и теоретической  деятельности в будущем, а припоминание — извлечение знаний для практической и теоретической деятельности, которая происходит в настоящем. Генезис сложной деятельности запоминания является продуктом исторического развития,.обусловленным потребностями конкретной деятельности человека.

      Потребность в овладении психическими процессами и в их развитии ощущается острее, когда усложняются формы человеческой деятельности, и она существенно  связана с потребностями общественным образом организованной деятельности.

      В целом, память человека можно представить как своеобразный инструмент, служащий для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения, идущие от внешних и внутренних раздражителей в мозг, оставляют в нем «следы», которые могут сохраняться долгие годы. Эти «следы» (комбинации нервных клеток) создают возможность возникновения возбуждения и тогда, когда раздражитель, его  вызывающий, отсутствует.

      Н основе этого человек может запомнить  и сохранить, а впоследствии воспроизвести  свои ощущения, восприятия каких-либо предметов, мыслей, речи, действий.

      Иными словам память -  это удивительное свойство человеческого сознания, это возобновление в нашем сознании прошлого, образов того, что когда-то произвело на  нас впечатление. 
 
 
 

3. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение. 

      Основные  процессы памяти – запоминание, воспроизведение, сохранение, узнавание, забывание. Память начинается с запоминания. Запоминание - это процесс памяти, обеспечивающий охранение в памяти материала как важнейшее условие его последующего воспроизведения. Если  запоминание имеет характер специальной организованной работы, связанной с применением определенных приемов для наилучшего усвоения знаний, она называется заучиванием.

      Воспроизведение – существенный компонент памяти. Воспроизведение может протекать на трех уровнях: узнавание, самовоспроизведение (произвольное и непроизвольное), припоминание (в условиях частичного  забывания, требующего волевого усилия). Узнавание – проявление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо. Этот процесс более «слепой», он характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, возникают без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

      Сохранение  и забывание – это две стороны единого процесса долговременно удерживаемого воспринятой информации. Сохранение – это удержание в памяти, а забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного.

      Благодаря забыванию, человек расчищает место  для  новых впечатлений и, освобождая память от груды деталей, дает ей новую  возможность служить нашему мышлению. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Законы осмысленного  запоминания 
 

      Память  нельзя тренировать так, как  тренируют, скажем, мышцы. Бессмысленное зазубривание материала не приведет к тому, что  мы  с каждым днем будем все  легче заучивать новый материал. Однако систематические  умственные  упражнения позволяют глубже проникать в сущность фактов, легче ориентироваться в материале, способствуют привитию навыков рационального запоминания и припоминания. Все это усиливает нашу власть над процессами памяти.

      Даже  в зрелые и пожилые годы можно добиться улучшения памяти, если разумно использовать ее субъективные закономерности. 

      Законы  памяти.

      Впечатление и эмоции.

• Нужно получить глубокое, точное, яркое впечатление  о том, что необходимо запомнить. Как  фотоаппарат не даст снимков при тумане, так сознание человека  не сохранит туманных впечатлений.
• Поскольку впечатление напрямую  связано с воображением, то любые приемы, позволяющие развить воображение и образное мышление, а также управлять ими, могут оказаться полезными и для запоминания.
• Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго, и по истечении многих лет с момента первой и единственной встречи с ними могут выступать в сознании с отчетливостью и ясностью.
• Более сложные и менее  интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются.
• При пристальном внимании к событию достаточно бывает его неоднократного переживания, чтобы в дальнейшем  точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты.
• Отсутствие достаточного внимания при восприятии информации не может быть возмещено увеличением числа ее повторений.
• То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно  отчетливо  эта закономерность проявляется в зрелые годы.
• Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся.
• Сосредоточенность  на изучаемом материале в сочетании с избирательностью позволяют человеку сконцентрировать свое внимание, а, следовательно, и настроить память на восприятие только потенциально полезной информации.
• Для лучшего  запоминания материала рекомендуется повторять его незадолго до нормального отхода ко сну. В этом случае запоминаемое лучше отложится в памяти, поскольку не будет смешиваться с другими впечатлениями, которые в течение дня обычно накладываются друг на друга и тем самым мешают запоминанию, отвлекая наше внимание.
• О ситуациях, оставшихся в нашей памяти яркий, эмоциональный след, мы думаем больше, чем об эмоционально нейтральных событиях. Положительные эмоции, как правила, способствуют припоминанию, а отрицательные препятствуют.
• Если в момент запоминания человек находится в приподнятом  или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.
• Прежде всего, необходим, получить четкое зрительное впечатление. Оно прочнее. Однако, комплексные впечатления, то есть впечатления, полученные при помощи возможного большего числа органов чувств, позволяют запечатлеть в сознании нужный материал еще лучше. Линкольн, например, читал вслух то, что хотел запомнить, чтобы восприятие было одновременно и зрительным и слуховым.
• внимательность. Если предположить человеку закрыть глаза и неожиданно ответить, например, на вопрос о том, какого цвета, формы и какими другими особенностями обладает предмет, который он не раз видел, мимо которого неоднократно проходил, но который не вызывал к себе повышенного внимания, то человек с трудом может ответить на поставленный вопрос, несмотря на то, что видел этот предмет множество раз. Многие люди ошибаются, когда их просят сказать, какой цифрой, римской или арабской, изображена на циферблате их механических часов  цифра шесть. Нередко оказывается, что ее на часах вообще нет, а человек, десятки или даже сотни раз смотревший на свои часы, не запомнил его. Процедура введения информации в память и представляет собой акт обращения на нее внимания.

      Повторение. 

А)Дейл Карнеги называет повторение вторым законом памяти и приводит следующий пример: « Тысячи студентов-мусульман знают наизусть Коран – книгу примерно такого же объема, как Новый завет, и они в значительной мере достигают этого путем повторения. Мы можем запомнить все, что угодно, в разумных пределах, если будем достаточно  часто повторять это». Чем больше объем информации, тем больше потребуется повторений для запоминания. Объемный материал запоминается легче, ели разбить его на части.

Б)Повторение подряд заученного материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение  определенного периода времени. Например, Р.Бертон, переводчик «тысячи и одной ночи», говорил на двадцати семи языках, как на своем родном; однако он признавался, что никогда не изучал язык и не практиковался  в нем дольше пятнадцати минут подряд, «потому что после этого ум утрачивает свежесть».

1)Новое повторение  способствует лучшему запоминанию  того, что было выучено раньше.

2)С усилием   внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для  его выучивания наизусть, может быть уменьшено.

3)Лучше,  чтобы на начало и конец  заучивания приходилось сравнительно  большое число повторений, чем  на середину.

4)Распределение  повторений в течение суток  дает экономию времени более, чем в два раза, по сравнению с тем случаем, когда материал заучивается наизусть. 

      Ассоциации. 

      Один  из способов запомнить факт – это  ассоциировать его с каким-либо другим фактом. «Все, что возникает  в сознании, - говорит профессор  Уильям Джеймс, - должно быть внесено в него, а, будучи внесенным, оно вступает во взаимосвязь с тем, что там уже было.…Тот, кто больше обдумывает получаемые сведения и устанавливает между ними более тесные  сведения и устанавливает между ними более тесные взаимосвязи, будут обладать лучшей памятью».

      Для ассоциативной связи впечатлений  и их последующего воспроизводства, особо важным представляется то, что  являются ли они разрозненными или  составляют логически связанное  целое.

      Чем больше разнообразных ассоциаций при первом знакомстве с ним вызывает материал и чем больше времени уделяется мысленной разработке этих ассоциаций, тем лучше запоминается сам материал. Для того чтобы ассоциировать один факт с другим. Уже известным, необходимо обдумать новый факт со всех точек зрения, поставить себе также вопросы: «Что это напоминает?», «На что это, похоже?», «Почему это так?», «как получилось, что это так?», «Когда это бывает?» и так далее.

      Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся, в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них  влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием.

      Эффективность запоминания иногда снижает интерференция, т.е. смешение одной информации с другой, одних  схем  припоминания с другими. Чаще всего интерференция возникает тогда, когда одни и те же воспоминания ассоциируются в памяти с разными событиями и их проявление в сознании порождает припоминание конкурирующих событий. 

      Осмысленное восприятие. 

      Установка на запоминание способствует ему, т.е. запоминание лучше происходит в  том случае, если человек ставит перед собой соответствующую  задачу. При установке на запоминание  важно заранее спланировать срок хранения данной информации. Например, масса студентов, сдав экзамен по какой-либо дисциплине, спустя пару дней, не могут ничего вспомнить из, казалось бы, хорошо усвоенного материала. Это можно объяснить следующим образом: при подготовке студенты ставят себе определенную задачу (сдать экзамен), а кроме того сосредотачиваются на относительно близкой дате сдачи экзамена, не «программируя»  себя на будущее. Таким образом, материал попадает в оперативную память, не закрепляясь в долговременной, и как только экзамен сдан (операция выполнена), соответствующая информация утрачивается. Итак, правильная установка – усвоить материал, предполагаемый срок хранения информации зависит от изучаемого материала (но в любом случае он значительно больше, чем время подготовки к экзамену).

      То, что в структуре деятельности занимает место цели, помнится лучше, чем-то, что составляет средства осуществления  данной деятельности.

      Любая из  частей, на которые при заучивании делится весь материал, должна сама по себе представлять более или менее законченное целое. Тогда весь материал лучше организуется и воспроизводится.

      Чем больше умственных усилий прилагается  к тому, чтобы организовать информацию. Придать ей целостную, осмысленную  структуру, тем легче она потом  припоминается. Один из эффективных способов структурирования запоминания – это придание запоминаемому материалу структуры типа «дерево». Такие структуру широко используются  везде, где необходимо кратко  и компактно представить  большой объем информации. Данный прием существенно облегчает и доступ к хранящейся информации.

      Наличие заранее продуманной и четко  сформулированных вопросов к изученному материалу, ответы на которые могут  быть найдены в процессе его освоения, способствуют лучшему запоминанию. При запоминании какого-либо  текста в памяти запечатлеваются не столько сами слова и предложения, составляющие данный текст, сколько содержащиеся в нем мысли.

      То, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше то, что может быть воспринято только на слух. Если, кроме того, слова являются результатом осмысления воспринятого материала, т.е. слово содержит в себе связанную с предметом внимания существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. 

      Некоторые эффекты и законы памяти. 

      Эффект  Зейгарник. Он состоит в следующем. Если людям предложить серию заданий и одни из них позволить до конца, а другие прервать незавершенными, то окажется, что в последствии испытуемые почти в два раза чаще вспоминают незавершенные задания, чем завершенные к моменту прерывания. Это объясняется тем, что при получении задания у испытуемого появляется потребность выполнить его, которая усиливается в процессе выполнения задания. Эта потребность полностью реализует себя, когда задание выполнено, и остается неудовлетворенной, если оно не доведено до конца. В силу связи между мотивацией и память, первая влияет на избирательность памяти, сохраняя в ней следы незавершенных заданий. Можно сделать вывод: человек непроизвольно удерживает в своей памяти и в первую очередь (тоже непроизвольно) воспроизводит то, что отвечает его наиболее актуальным, но не вполне еще удовлетворенным потребностям.

      В своих исследованиях А.А.Смирнов (сторонник теории деятельности) установил, что действия запоминаются лучше, чем  мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия.

      Эффект  края. При запоминании ряда однородной информации лучше всего по памяти воспроизводится его начало и конец.

      Эффект  реминисценции.  Это – улучшение со временем произведения заученного материала без дополнительных его повторений. Чаще всего это явление наблюдается при распределении повторений в процессе его заучивания, а не при запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней (2 ¼ - 3 дня) воспроизведение нередко дает лучшее результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания. Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временем логические, смысловые связи, образующиеся внутри заученного материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.

      Известный исследователь памяти Т.Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаев амнезии – временных  потерь памяти, отмечают две закономерности:

1)Память  человека связана с личностью,  причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти;

2)Память  человека теряется и восстанавливается  по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую  очередь страдают наиболее сложные  и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливается наиболее простые и  старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние.

      Динамика  забывания носит прямолинейный  характер. Запомнив что-то, человек  за первые восемь часов забывает столько же, сколько за последующие тридцать дней.

      Закон мотивированного забывания по Фрейду гласит, что человек имеет склонность к забыванию психологически неприятного. Особенно часто такое мотивационное  забывание неприятных намерений  и обещаний проявляется в тех случаях, когда они связаны с воспоминаниями, порождающими отрицательные эмоциональные переживания.

      Между точностью воспроизведения событий  и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. Человек может  объективно правильно воспроизводить события, но  не осознавать этого и, наоборот ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно.

      Плохая  память человека может быть связана  с трудностями припоминания, чем  запоминания как такового. Наиболее показательные примеры удачного припоминания дают гипноз. Под его влиянием человек неожиданно может припомнить давно забытые события далекого детства, впечатления о  которых, казалось бы,  навсегда утрачены. Процессы и воспроизведения информации несовместимы и противоположно направлены. Можно утверждать, что обширный поток новой информации препятствует припоминанию, в то время как воспроизведение даже большего объема сведений значительно меньше влияет на процесс восприятия. Так, в состоянии информационного вакуума человек ощущает некоторое прояснение памяти, да и ума в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

5. Сензитивный  период развития памяти

      В  обсуждении проблемы памяти мы имеем  ряд дискуссий, столкновение различных  мнений, и не только в плане общих  философских взглядов, но и в плане чисто фактического и теоретического исследования.