Аннотация

     В данной курсовой работе рассмотрена  тема «Психологические особенности неуспеваемости школьников». Курсовая работа состоит из двух глав, введения, заключения. Первая глава посвящена теоретическим аспектам изучения неуспеваемости школьников. Глава состоит из трех подпунктов.  Вторая глава – экспериментальное исследование неуспеваемости. Включает в себя тесты для нахождения детей с эмоциональными расстройствами. 
 

Annotation

     In given term paper is considered subject "Psychological particularities to poor progresses schoolboy". The Term paper consists of two chapters, introduction, conclusions. The First chapter is dedicated to theoretical aspect of the study to poor progresses schoolboy. The Chapter consists of three under-point.  The Second chapter - an experimental study to poor progresses. Comprises of itself tests for finding children with emotional frustration. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Каждый  учитель хочет, чтобы его ученики  хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

     Преодоление неуспеваемости  важнейшая задача практической и теоретической педагогики. Разрешение этой задачи в условиях общеобразовательной шкоты предполагает широкую пропаганду передового опыта и внедрение результатов педагогических исследований в школьную практику. Не только решение практических и организационных задач может обеспечить преодоление неуспеваемости.

      В данной курсовой работе мы преследуем следующие цели: рассмотреть понятия неуспеваемости и отставания. Разные психологи в своих книгах по-разному трактуют эти понятия. У кого-то они более простые у кого-то развернутые. Так же мы должны выявить причины отставания школьников и более глубже рассмотреть причины отставания подростков.

     Во  второй главе мы проведем исследование. Рассмотрим группу учащихся и определим является ли низкая мотивация к учению причиной неуспеваемости.

     Цели  курсовой работы: причины психологической неуспеваемости школьников.

     Объект: школьная неуспеваемость как психологическая проблема.

     Гипотеза: определить является ли низкая мотивация учения причиной неуспеваемости.

     База  проведения исследования: МОУ СОШ № 42 10 «в», 10 «г» классы. 
 

Глава 1. Теоретические аспекты неуспеваемости школьников

1.1 Понятие неуспеваемости и отставания

      Если  посмотреть значение слова неуспеваемость школьника в словаре, то мы можем  увидеть такое определение: неуспеваемость - это более низкий по сравнению с предусмотренной учебной программой уровень усвоения учащимися содержания образования. Неуспеваемость служит препятствием для дальнейшего обучения.

     В статьях А.М. Гельмонта мы можем прочитать более расширенное раскрытие понятия неуспеваемости. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явление крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогически запущенные дети часто бросают школу, пополняют группы риска. Неуспеваемость - сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении [10].

     Охарактеризовать  неуспеваемость  учащихся можно как несоответствие подготовки обязательным и специальным требованиям школы в развитии умений и навыков, усвоении знаний, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Для предотвращения неуспеваемости надо своевременно предотвратить и устранить все ее элементы.

     Доктор  психологических наук М.А. Данилов, связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда возможности учащихся и то, что от них требует обучение, нарушаются. А. М. Гельмонт дал частные характеристики учебного труда. Он указал в своей работе на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду главы и параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки и восприятия текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на следующие группы [10]:

1. Неуспевающие  учащиеся, которые успевают за ходом объяснения учителя, имеют трудности в восприятии текста учебника.

2. Неуспевающие  учащиеся, которые только частично справляются с анализом-синтезом, когда речь идет о конкретных предметах, не могут связывать смысловые цепочки.

     Обобщает  эти группы нежелание напрягать свои умственные силы, отрицательное отношение к более сложным формам и методам работы, и отсутствие стремления к преодолению трудностей.

     Так же А. М. Гельмонт, соотнес причины неуспеваемости с ее категориями. Им были выделены причины трех категорий неуспеваемости:

     I категория глубокого и общего отставания;

     II категория частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости;

     III категория эпизодической неуспеваемости.

В качестве причин I категории А. М. Гельмонт отметил:

• низкий уровень предшествующей подготовки ученика;
• неблагоприятные социальные и общественные обстоятельства (болезнь, физические дефекты, плохие жизненные условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие  родителей, отсутствие заботы и контроля);
• недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность, нетрудолюбие), его слабое умственное развитие.

Для II категории  указаны:

• недоработка в предыдущих классах (отсутствие базы знаний);
• недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, нет стимула к работе.

Для III категории выявлены:

• недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;
• непосещение уроков, невнимательность на уроках,
• нерегулярное выполнение домашних заданий или использование решебников, или помощь товарищей.

Мы видим  в этой группировке проблемы социального характера, общественного и индивидуальных способностей ребенка. Если учащийся не попадает ни в одну из этих категорий, то у него есть все условия для успешного обучения в школе, он будет показывать хорошие или даже отличные результаты, процент успеваемости будет высокий. Если же учащийся попадает, хотя бы в одну категорию процент успеваемости падает. В случае попадания ребенка во все три категории ребенку грозит полная неуспеваемость, нежелание учиться, пропадает мотивация посещать учебное учреждение.

     В педагогике больше рассматриваются сформировавшейся и фиксированные неуспеваемости. Для того чтобы применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение неуспеваемости, необходимо следить за ее начальным появлением. Все знакомы со знаменитой фразой: “Болезнь легче предупредить, чем лечить”. Эту фразу могут использовать не только врачи, но и психологи и педагоги.

     В книге В.С. Цетлина можно найти такое определение неуспеваемости: “Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения - изучение темы, конец четверти, полугодия, года” [27, с.243]. Здесь же В.С. Цетлин даёт определение отставанию. “Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово “отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Отставание - это перерыв непрерывности”. Эти два понятия как неуспеваемость и отставание связаны.

     Неуспеваемость  связана с индивидуальными способностями учащихся и естественно среды, в которой вырос и воспитывался учащийся. Важным условием педагогики является обучение и воспитание детей в школе. Школа должна следить за каждым учащимся и оказывать ту или иную помощь, дабы предотвратить отставание и неуспеваемость.

     Исследование  проблемы мы можем связать с широким кругом социальных вопросов, для предотвращения требуются знания всех наук, изучающих человека и личность.

     Дидактика дает определение неуспеваемости, другие науки не могут решить данную задачу, так как понятие неуспеваемости есть, прежде всего, дидактическое понятие, связанное с основными категориями дидактики - содержанием и процессом обучения.

     «Один из этих подходов раскрытия сущности неуспеваемости, состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, А.А. Бударный связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость» [7, с.215]. Сходные мысли высказывает П.П. Блонский, который определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями [5].

     В этих высказываниях мы видим только внешние причины неуспеваемости, в них не рассматриваются внутренние факторы, которые мы рассматривали ранее.

     Отставание - это невыполнение требований (или  одного из них), которое имеет место  на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово "отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.

     Противоречивость  такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

     Отставание  и неуспеваемость, как мы уже определили ранее, связанны. Неуспеваемость состоит из отставаний, она итог процесса отставания. Один раз отстал, не выполнил домашнее задание, не понял тему, не разобрался дома и т.п. все начинает, скапливается как снежный ком. Один раз отстал, как правило другой, третий это и приводит к неуспеваемости. Неуспеваемость совокупность отставаний.

     Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать  факторы успеваемости.

     Мы  можем выделить три основных фактора успеваемости:

• требования к учащимся, вытекающие из целей школы;
• психофизические возможности учащихся;
• социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

   Требования  к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования считаются выполненными, если они соответствуют физическому и психическому состоянию школьников.

   У учащихся, есть две стороны: физические возможности (состояние организма его развитие, здоровье) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований нужно использовать индивидуальный подход. Нужно иметь в виду способности каждого ребенка.

   Локалова  Н.П. считает, что сихофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся [15].

   Социальные  условия взаимодействуют с возможностями  детей. Это условия, в которых  дети живут, учатся, воспитываются, бытовые  условия, культурный уровень родителей  и окружающей среды, наполняемость  классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы, и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения, при составлении конспектов учителя.

   Одни  и те же условия могут по-разному  влиять на ребенка. Ребенку то или  иное условие может дать стимул  к обучению, а может наоборот понизить интерес к обучению. В совокупности обручение, окружающая среда, внутренний мир влияют на развитие личности и индивидуальности.

   Элементами  неуспеваемости могут выступать  следующие недостатки:

- не  имеет начальную базу знаний, нет навыков использования полученных знаний;

- не стремится изучать, воспринимать теоретический материал;

- не  умеет творчески подходить к  заданиям;

- не стремится к оценке своих достижений;

- не стремится расширять свой кругозор, совершенствовать свои знания и умения.

   Указанные черты составляют признаки понятия "неуспеваемость" для тех учебных  предметов, в которых ведущая  роль принадлежит деятельности творческого  характера, основанной на знаниях, умениях  и навыках.

   Неуспеваемость, как итог, характеризуется наличием всех элементов. В процессе же обучения могут возникнуть отдельные ее элементы, они-то и предстают как отставания.

   Под неуспеваемостью мы понимаем несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения (например: цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года).

   Для определения неуспеваемости школьника, учителю необходимо знать психологические особенности неуспевающих школьников. В следующей главе мы рассмотрим психологические особенности неуспевающих школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Психологические  причины неуспевающих школьников

     Неуспевающие  школьники характеризуются слабой самоорганизацией в процессе обучения: отсутствуют сформированные на начальных стадиях обучения способы и приемы учебной работы, и неправильный подход к обучению.

     Неуспевающие  учащиеся не умеют учиться. Они не хотят или не могут осуществлять логическую обработку усваиваемой темы. Эти школьники на уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают это наспех, не анализируя учебного материала, либо прибегают к многократному чтению его с целью заучивания наизусть, не вникая в сущность заучиваемого. Эти учащиеся не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающих имеют бессистемный, фрагментарный характер [6].

     Этот  подход к обучению не может служить развитию умственной деятельности, улучшать и развивать интеллектуальные способности. Он не приносит никаких «плодов» в обучении и является абсолютно бесполезным и ненужным.

     Отсутствие  самоорганизации школьников владеет  над психическими функциями, такими как память, восприятие, воображение, а также неумение организовывать свое внимание. На уроках неуспевающие невнимательны, учебный материал не воспринимается, не создаются образы и картины изучаемого материала. Ученик, как правило, бездумно списывает и не слушает учителя. Если слушает, то не пытается понять и уловить излагаемый материал.

     Гельмонт  А.М.: «Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения. Всестороннее исследование особенностей психического развития неуспевающих школьников - диагностический психологический эксперимент, подробное биографическое изучение, наблюдение за поведением на уроках и во внеурочной деятельности, беседы с родителями и учителями - позволило выявить ряд условий, способствующих формированию искажений в развитии личности детей» [10, с.448].

     Первым  и самым важным фактором становление отрицательных черт характера учащегося является нежелание учиться, отвращение неуспевающего ребенка к всякого рода учебной работе. Наличие трудностей в усвоении материала, постоянное чувство неуспеха естественно приводят к тому, что такие дети избегают самого процесса приготовления уроков, рвут тетради, прячут учебники, плачут в ответ на школьные требования. Они начинают прогуливать занятия, дома лгать, обманывать, говорить, что “ничего не задано", а в школе - что “забыл книги дома” и т.д. В этих поступках начинает просматриваться эмоциональное искажение, зачатки отрицательных черт характера уже в первые шесть месяцев, в течение первого года обучения. Такие особенности поведения формируются очень быстро и уже ко второму полугодию такие дети очень заметны в массовой школе [11].

     Существует  еще один фактор - конфликтные отношения с учителями. Учитель может грубо высказываться на счет неуспевающего при всем классе, жаловаться родителям, попрекать ученика. Такие действия не допустимы. Учитель должен в корректной форме обращаться с неуспевающим учеником, дабы не усугубить состояние ученика. Ведь его задача помочь учащемуся выйти из того положения. Учитель в свою очередь должен быть компетентен и справедлив.

     Конфликтная ситуация с учителем может заставить ребенка дерзить, огрызаться, враль. Могут появиться комплексы. Это может повлиять на его характерных чертах, подкорректировать характер, не в лучшую сторону.

     Конфликт  может возникнуть у ребенка не только с учителями, но и родителями. Родитель может так же критиковать ребенка, упрекать. Родитель может внушать ребенка то, что он неудачник, безграмотный, лентяй и тунеядец. Это приводит естественно к комплексам и неуверенности ребенка в том, что он хоть на что-то способен.

      Из  всего выше сказанного можно сделать вывод, что помочь, а не «потопить» ребенка могут только родители и учителя. Они должны приложить все усилия для предотвращения неуспеваемости.

     В основу типологии неуспевающих школьников многие авторы кладут изученные или  причины неуспеваемости. Так поступает, в частности, Л.С. Славина: «типы неуспевающих выделяют ее по доминирующей причине. Одну группу неуспевающих составляют те учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями учения, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться» [24, с.165].

     Естественно, что после конфликтов с учителями  и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению  к сверстникам. Заметно, что в  первых классах более развитые и  умные сверстники (видя, как к  неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев - 1 год), но они очень обнажено и грубо проявляются. У неуспевающих учеников в дневниках мы можем видеть постоянные замечания, выговоры, вызовы родителей в школу.

     Причины неуспеваемости ребенка в школе  могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной "ненормальность" ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [11].

     Мы  можем выделить три аспекта неуспеваемости школьников.

Первый  аспект: личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй  аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

- дифференцированное восприятие;

- аналитическое мышление;

- рациональный подход к действительности;

- логическое запоминание;

- интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

- овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

- развитие тонких движений рук и зрительно - двигательных координаций.

Третий  аспект: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

-развитие у детей потребности в общении с другими;

-умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

-способность справляться с ролью школьника.

     Существуют  и "внешние" причины, "проблемы учителя": стиль отношений с  детьми и родителями, содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя и т.п. Мы создаём в  школе банк педагогической информации, вооружаем наших педагогов методиками проведения проблемных лекций, обучающих алгоритмов, предметных олимпиад, частично - поискового метода и прочих активных форм обучения [10].

     Трудностями в учебном процессе обладают и  дети с психическими расстройствами. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. Школа должна находить подходы, создавать программы для обручения таких детей. Помогать получать знания. Быть для них верными помощниками и товарищами.

     «Игнорирование учителем типов восприятия также может послужить причиной неуспеваемости. Аудиально-ориентированные дети плохо воспринимают написанное на доске или в учебнике, зрительно - ориентированные могут не воспринимать на слух объяснения учителя, а кинестетикам нужно для восприятия информации всё потрогать. Для успешности обучения всех учеников мы ведём преподавание сразу с учётом всех типов восприятия. Во - первых, каждый ребёнок понимает материал, подаваемый в его ведущей системе, во - вторых, это способствует развитию у ученика других каналов восприятия и позволяет их развивать. При этом материал раз к разу воспринимается ребёнком всё лучше» - Тутушкина М.К. [30, с.86].

     У неуспевающих школьников есть два отличия, которые отличают от успевающих школьников. Первое различие заключается в уровнях познавательной активности. "Успевающие" проявляют более высокий интерес и готовность к решению разнообразных познавательных задач, способность к самостоятельному поиску вариантов, выделению непонятного, незнакомого; умеют сформулировать вопросы, чтобы пояснить для себя то, что непонятно. "Неуспевающие", поставленные перед необходимостью решения какой-либо познавательной задачи, не проявляют к ней интерес, начинают беседовать на посторонние темы или говорят первое, что приходит в голову. При этом для них более важным является не прояснение для себя какой-то информации, а оценка их ответа взрослым, и, соответственно, вопросы, которые они задают, - не о сути задачи, а об их ответе: "Так?" "Я правильно сказал?" Однако если детей специально побуждают задавать вопросы о том, что им непонятно, то они "научаются спрашиванию" и начинают достаточно часто обращаться к взрослым за разъяснениями, даже если раньше это не было им свойственно [21].

     Таким образом, можно сделать вывод, что психологические особенности неуспевающих школьников состоят в слабой самоорганизации в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

     Пути  устранения неуспеваемости мы рассмотрим в следующем пункте. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Неуспеваемость в подростковом возрасте

     У многих учащихся в подростковом возрасте возникают проблемы с успеваемостью. Зачастую это связано не с работоспособностью ребенка или его интеллектуальными возможностями, а с резким падением интереса к учению, снижением учебной мотивации.

     Необходимо  знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы учения для того, чтобы бороться с неуспешностью в обучении.

     Дети, которые обучаются в школе, разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одни учатся легко, схватывают все на лету, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. И есть в школе дети, для которых процесс обучения оказывается слишком трудным, они не успевают прочно усвоить те основы, которые необходимы для дальнейшего обучения, и теряют веру в свои силы.