Федеральное агентство по образованию

  Министерство  по образованию и науке Российской Федерации 

Магнитогорский  государственный педагогический университет

Кафедра управления образованием 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа 

на тему 

Психологические особенности овладения  детьми 7-го года жизни  конструированием 
 
 
 
 
 

Выполнила: студент  курса 
 

Проверил:  
 
 
 
 
 
 

  Магнитогорск

  2010 
Содержание 

Введение 3

Глава I Теоретические основы проблемы исследования 7

1.1 Понятие «конструирование» по особенности и виду 7

1.2 Особенности развития конструктивной деятельности в дошкольный период детства 12

1.3 Возможности овладения конструированием детьми 7-го года жизни 12

Выводы по первой главе 21

Глава II Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования 22

2.1 Задачи, методика констатирующего эксперимента 22

2.2 Результаты констатирующего эксперимента 22

2.3 Рекомендации по совершенствованию овладением конструированием детьми экспериментальной группы 22

Выводы по второй главе 23

Заключение 24

Список литературы 26

Приложение 1 28 

Введение

     Разнообразные виды художественно-творческой деятельности имеют неоценимое значение в формировании личности ребенка.

     Творчество  рассматривается учёными как  человеческая деятельность высшего  уровня познания и преобразования окружающего  природного и социального мира. В  процессе творческой деятельности, что  особенно важно, изменяется и сам  человек – формы и способы  его мышления, личностные качества, - он становится творческой личностью. Творчество в широком смысле –  это деятельность, направленная на получение чего – то нового, неповторимого  и поэтому основным показателем  творчества является новизна его  результата. Иначе говоря, новизна  результата творческой деятельности носит  объективный характер, поскольку  создаётся то, что раньше не существовало. Творениям взрослых людей присущи  новизна, оригинальность, значимость и  полезность для всего общества или  его отдельных групп. Этими свойствами, за редкими исключениями, не обладают продукты детского творчества. Ребёнок  не изобретает языковых и нравственных норм, научных понятий и приёмов  труда, т.е. в обычном смысле слова, не создаёт ничего нового. Всё это  коллективное выработанное наследие культуры существует ещё до ребёнка и является «новым» лишь для него.

     Дети  делают множество открытий и создают  интересный, порой оригинальный продукт. Новизна открытий и продукта субъективна  и это – первая важная особенность  детского творчества. При этом процесс  создания продукта для дошкольника  имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребёнка отличатся  большой эмоциональной включённостью, стремлением искать и много раз  опробовать разные решения, получая  от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. И это вторая особенность детского творчества.

     Для взрослого человека начало решения  проблемы является самым трудным  и мучительным. Ребёнок же, в отличие  от взрослого, не испытывает таких трудностей, он с лёгкостью и прежде всего практически начинает ориентировочную, порой даже бессмысленную деятельность, которая постепенно становясь более целенаправленной, увлекает ребёнка поиском и часто приводит к положительным результатам. И это – третья особенность детского творчества [17, 5]

     Указанные выше особенности детского творчества демонстрируют определённую степень  несовершенства психических процессов  ребёнка, что естественно в этом возрасте. Только при таком подходе  можно добиться успеха в формировании и развитии у детей творчества в период дошкольного детства.

     Существенным  также является и понимание того, что развитие творчества у детей  связано с целенаправленным обучением, в котором особая роль отводится  воображению. Именно развитое, творческое воображение порождает новые  образы, составляющие основу творчества. Процесс воображения носит глубоко личностный характер, его результатом является формирование особой внутренней позиции и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности.

     Анализ  типов решения задач на воображение, проведённый О.М.Дъяченко, позволил выделить два способа действия при  построении воображаемых образов:

     – «опредмечивание» - когда в некоторой незавершённой фигуре ребёнок усматривает определённый объект и в соответствии с этим дорисовывает;

     – «включение» - когда ребёнок превращает заданную фигуру во второстепенный элемент образа, что и обеспечивает оригинальность и продуктивность решений, т.е. творческость.

     В связи с вышеуказанным принципиален вывод В.В. Давыдова о том, что формировать творчество дошкольников необходимо такими средствами, которые способствуют, прежде всего, развитию его воображения. Однако для создания новых образов, как указывал Л.С. Выготский, необходима внутренняя взаимосвязь между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения. Отсюда можно сделать важный вывод: каждая система обучения дошкольников, направленная на формирование творчества, должна с необходимостью предполагать развитие у детей мышления и воображения, а так же овладение детьми произвольностью (умением ставить цель и добиваться её), самостоятельностью и свободой поведения (выбор деятельности, средств её выполнения, темы, определение собственной задачи и способов её решения).

     По  мере обогащения разных видов детской  деятельности новым содержанием, способами  и приемами у детей возникает способность к построению новых и достаточно оригинальных образов, что положительно сказывается на развитии как детского мышления и воображения, так и самой детской деятельности, в том числе и конструирования.

     Конструктивная  деятельность, как особый вид психической  деятельности, вносит значительный вклад  в развитие детей старшего дошкольного возраста, о чем свидетельствуют исследования А.Н. Леонтьева (1995), Л.А. Парамоновой (1979). Н.Н. Поддъякова (1974). Э.А. Фарапоновой (1970) и др., т.к. переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение контролировать свою деятельность с учетом поставленной задачи, т.е. появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Ребенок уже в состоянии, как отмечает Н. Н. Поддьяков, «анализировать свои действия, выделять их существенные звенья, сознательно изменять и перестраивать их в зависимости от получаемого результата» [13, 76]. Это дает возможность обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам, схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

     Цель  исследования: изучение психологических особенностей овладения детьми 7-го года жизни конструированием.

     Объект  исследования: личность ребенка старшего дошкольного возраста.

     Предмет исследования: процесс влияния овладения конструированием на развитие индивидуальных особенностей личности ребенка старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования:

     1) Дать понятие «конструирования»,  определить его особенности и виды.

     2) Исследовать особенности развития конструктивной деятельности в дошкольный период детства.

     3) Определить возможности овладения конструированием детьми 7-го года жизни

     4) Провести констатирующий этап эксперимента.

     5) Разработать рекомендации по совершенствованию овладением конструированием детьми экспериментальной группы.

     Методологической  основой исследования является теоретическая  концепция.

     Методы  исследования:

     – наблюдение;

     – качественный анализ;

     – тестирование.

     Исследование  осуществлялось на базе МДОУ «Теремок» села Петропавловка Кусинского района Челябинской области. В исследовании принимали участие 6 старших дошкольников.

     Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I Теоретические основы проблемы исследования

1.1 Понятие «конструирование», его особенности и виды

     Термин  «конструирование» (от латинского слова  соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определённого продукта и отвечает интересам и потребностям дошкольников. Созданные постройки, поделки дети используют в основном в игре, в качестве подарка, украшении помещений, что приносит им большое удовольствие.

     Под детским конструированием принято  понимать разнообразные постройки  из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего  сходно с изобразительной деятельностью  и игрой - в нем также отражается окружающая действительность. Постройки  и поделки детей служат для  практического использования (постройки  – для игры, поделки – для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению [6, 44].

     Выделяются  два типа конструирования: техническое  и художественное. В техническом  конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки  по ассоциации с образами из сказок, фильмов. К техническому типу конструктивной деятельности относятся конструирование  из строительного материала, конструирование  из деталей конструктора, конструирование  из крупногабаритных модульных блоков.

     Конструирование из игровых строительных материалов является наиболее доступным и легким видом конструирования для дошкольников.

     Детали  строительных наборов представляют собой правильные геометрические тела (кубы, цилиндры, бруски и т. д.) с математически  точными размерами всех их параметров. Это дает возможность детям с  наименьшими трудностями, чем из других материалов, получить конструкцию предмета, передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

     Как правило, в строительных наборах  отдельные элементы крепят путем  наложения друг на друга, приставления одного к другому. Кроме строительных наборов, рекомендуются «Конструкторы», имеющие более прочные способы  соединения. Чаще всего используются деревянные с наиболее простыми способами  крепления. Применяются и металлические, у которых крепления более  сложные - с помощью винтов, гаек, шипов и т. д.

     В художественном или изобразительном (В.Б.Косминская) конструировании дети, создавая образы, не только и не столько отображают их структуру, сколько выражают своё отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой. К художественному типу конструирования относятся конструирование из бумаги, природного материала.

     Бумага, картон даются в форме квадратов, прямоугольников, кругов и т.д. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить  и склеить игрушку. Весь этот процесс  требует умения измерять, пользоваться ножницами. Все это значительно  сложнее, чем конструирование построек путем составления их из отдельных  готовых форм.

     Коробки из-под духов, пудры, спичек, кусочки  проволоки в цветной обмотке, пенопласта, поролона, пробки и т. д. фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или проволоки  коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями другого  материала, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия.

     Используя в своих играх природный материал, дети знакомятся с его свойствами, учатся заполнять свободное время  интересной деятельностью. Они узнают, что песок сыпучий, но из сырого песка  можно лепить, воду можно наливать в разную посуду, и на холоде она  замерзает и т. д.

     Начиная со средней группы, дети делают игрушки  из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т. д.

     Особенности поделок из этого материала в  том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность  достигается умением подметить  в природном материале сходство с предметами действительности, усилить  это сходство и выразительность  дополнительной обработкой с помощью  инструментов. Особенно большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у ребенка.

     Компьютерное  конструирование, а также создание конструкций из бросового материала  могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним.

     Система знаний и конструктивно-технических  умений, в основе которых лежит  зависимость создаваемых построек от их практического назначения, способствовала органическому объединению различных  форм конструирования: по образцу, по условиям, по теме, по замыслу.

     Переход детей к каждой новой форме  не отменяет прежние, а, во-первых, основывается на них и, во-вторых, способствует дальнейшему  развитию последних. В процессе конструирования по образцам у детей формируются обобщенные способы анализа объектов и обобщенные представления о них, необходимые для успешного осуществления конструирования по условиям. Большую роль в этом играет усвоение детьми схемы обследования образцов.

Рис. 1. Конструирование по образцу

а –  полное репродуцирование образа, б  – построение объекта по рисунку, в – воспроизведение образа с  заменой отдельных деталей

     В процессе конструирования по условиям формируются обобщенные способы  анализа конструируемых объектов с  точки зрения этих условий, что существенно  обогащает представления детей  об этих объектах: раскрываются не только их структурные (как это было раньше), но и функциональные свойства. В  результате обучения конструированию  по нескольким (4–5) условиям старшие  дошкольники овладевают умением  строить собственную деятельность достаточно сложной иерархической  структуры. Все это обеспечивает возможность детей конструировать по собственному замыслу – они сами определяют тему конструкции, требования, которым она должна соответствовать, и находят способы ее создания.

     В обучении старших дошкольников (5–7 лет) оказалось возможным использовать все основные формы конструирования  в следующей последовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

     Конструирование по условиям, предложенное Н.Н. Поддьяковым, принципиально иное по своему характеру. Оно заключается в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее назначение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т.п.) [10, 67].

     Задачи  конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

     Перечень  различных видов конструирования  в детском саду показывает, что  каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в  каждой ребенок отражает предметы окружающего  мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается  в основном для практического  применения.

     В конструировании выделяются два  взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако и практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления у дошкольников является непрерывное сочетание во взаимодействии мыслительных и практических актов. Практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом. Замысел в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий. Однако это происходит лишь при условии организации обучения, направленного на преодоление следующих недостатков детского конструирования:

     – нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью  структуры образа;

     – неустойчивость замысла – дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной, довольствуясь этим;

     – поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею;

     – нечеткость представлений о последовательности действий и неумение их планировать;

     – неумение предварительно анализировать  задачу.

     В противном случае, как показали многие исследования (А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, А.Р. Лурия и др.), детское конструирование может протекать на очень низком уровне, препятствующем развитию полноценной деятельности творческого характера. Источником замысла детей является окружающая жизнь, её богатая палитра: разнообразный предметный и природный мир, социальные явления, разные виды деятельности, но восприятие окружающего детьми часто бывает поверхностным. Именно поэтому надо не только стремиться к тому, чтобы жизнь детей была наполнена впечатлениями, но и создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования у них умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также их взаимосвязи и по – своему передавать их в поделках.

1.2 Особенности развития конструктивной деятельности в дошкольный период детства

     Большинство отечественных  исследователей определяют конструктивную деятельность как продуктивную деятельность, в процессе которой создается  определенный, заранее продуманный  реальный продукт, отмечая, что конструирование  сочетает в себе виды игровой и  учебной деятельности и, по своему характеру, сходно с изобразительной, поскольку, в нем так же отражается окружающая действительность.

     Ряд зарубежных исследователей склонны  трактовать конструирование более  широко, рассматривая ее как конструктивный праксис - способность выполнять  целесообразные действия по инструкции или же причисляют к конструированию  те изменения, которые вносятся ребенком в эти действия под влиянием зрительного  поля.

     В процессе конструирования осуществляется пространственная организация объектов (формы, положения, размера объектов, композиционных и пространственных отношений между ними), отражаются их основные функциональные особенности. Развитие конструктивной деятельности определяется уровнем сформированности познавательных действий, являющихся необходимым компонентом практических форм мыслительной деятельности; пространственных представлений, определяющих способность  устанавливать положение элементов  в пространстве; сформированности образов  представлений о моделируемых объектах в плане их отражения внешних  свойств и функциональных особенностей; психомоторики, осуществляющих точность выполнения задуманной модели и способствующей ее прочности; а также планирующей  функции речи, осуществляющей планирование действий и контроль конечного результата.

     В дошкольном возрасте развиваются две  взаимосвязанные стороны конструктивной деятельности: конструирование - изображение  и строительство для игры (А.Н. Давидчук) [15, 98].

     Если  ребенок увлечен самим процессом  конструирования, часто даже не используя  постройки в игре, а снова и  снова создавая новые, если конструировать его побуждает интерес не к  результату, а к процессу его получения, то конструирование сближается с  изобразительной деятельностью.

     Конструирование, побуждаемое игровым мотивом, сближается с конструктивно-техническим творчеством  взрослых, ведь оно подчиняется практическому  назначению постройки, а при ее создании необходимо учитывать ряд важных условий. Например, построенный корабль  должен вмещать всех матросов. В  то же время детское строительство  имеет свою специфику. У взрослого  каждый элемент конструкции выполняет  строго фиксированную функцию и тесно связан с другими в единое целое. А детская постройка может не отвечать всем требованиям, предъявляемым к определенному сооружению. Не включая всех элементов, постройка напоминает реальную только общей формой. Кроме того, в игре назначение постройки может меняться в зависимости от сюжета.

     Основополагающим  моментом в конструировании выступает  аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру  объекта и его частей, учесть логику их соединения. Так, башня, имеющая слишком  узкое основание, рушится.

     Аналитико-синтетическая  деятельность позволяет определить способы конструирования. В анализе  образца и выборе способов его  построения дошкольнику помогает не само по себе зрительное восприятие, а  специально организованная познавательная деятельность. Ребенок обследует  не только основные свойства предметов (форму, пропорции, величину и пр.), но прежде всего их специфические конструктивные качества (устойчивость, равновесие, протяженность  и др.).

     На  основе аналитико-синтетической деятельности ребенок планирует ход конструирования, создает замысел. Успешность реализации замысла во многом определяется умением  дошкольника планировать и контролировать его ход.

     Совершенствование аналитико-синтетической деятельности создает основу для конструктивного творчества дошкольника.

     Конструирование занимает значительное место в работе с детьми всех возрастных групп, так как оно обладает чрезвычайно широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического, трудового воспитания [7, 26].

     На  занятиях конструированием осуществляется развитие сенсорных и мыслительных способностей детей. При правильно  организованной деятельности дети приобретают  не только конструктивно-технические  умения (сооружать отдельные предметы из строительного материала – здания, мосты и т.д. или делать из бумаги различные поделки – елочные игрушки, кораблики и т.д.), но и обобщенные умения – целенаправленно рассматривать предметы, сравнивать их между собой и расчленять на части, видеть в них общее и различное, находить основные конструктивные части, от которых зависит расположение других частей, делать умозаключения и обобщения.

     Важно, что мышление детей в процессе конструктивной деятельности имеет  практическую направленность и носит  творческий характер. При обучении детей конструированию развивается  планирующая мыслительная деятельность, что является важным фактором при  формировании учебной деятельности. Дети, конструируя постройку или  поделку, мысленно представляют, какими они будут, и заранее планируют, как их будут выполнять и в  какой последовательности.